分層教學(xué)提高語文課堂效率

查盈華

內(nèi)容摘要：分層教學(xué)是把文化課根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容的梯度，提高課堂教學(xué)效率的創(chuàng)造性方法。它“以人為本”，科學(xué)施教，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)積極性 課堂效率

早在上世紀(jì)80年代初，呂淑湘先生就提出了語文教學(xué)“少慢差費”之弊，這實際上就是對教學(xué)效率的呼喚。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，是我們進行課題研究的重點。課題研究顯示，分層次教學(xué)能較大程度上地解決這個問題。

以下就對分層教學(xué)在語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用，作簡要介紹和大家共同斟酌、探討。

一、良好的開端是成功的一半

“萬事開頭難”。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學(xué)生最大的心理注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，為學(xué)好新課打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句：“今天我們學(xué)習(xí)某某作家的某某文章。”學(xué)生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學(xué)如果從一開始就吸引不了學(xué)生的注意力，無法讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下收獲學(xué)習(xí)的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。

將學(xué)生合理分層分組，這是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學(xué)生的實際個體差異，又要照顧學(xué)生的情感體驗，每個成員在內(nèi)部進行互幫互助，小組內(nèi)鼓勵學(xué)習(xí)，小組外刺激學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競爭意識，形成內(nèi)外的整體循環(huán)。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)興趣是入門的向?qū)?/p>

語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓(xùn)練。學(xué)生自己必須有一種主動意識，積極地觀察世界，感受生活，探求真理。所以要想使語文教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，就必須研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤其對學(xué)習(xí)文化課缺乏濃厚的興趣。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對自己所面對的知識缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學(xué)習(xí)一定是低效甚至是無效的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。只有充分激發(fā)出學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)l興趣，使之愿意而且樂意參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，甚至是整個語文學(xué)習(xí)活動，才能最大程度地開掘出學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》一文時，為了改變這種學(xué)生被動接受說教的教學(xué)方法，變被動為主動，我讓各個分層小組由組長帶領(lǐng)，按組別依次對課文中的各個小故事進行演繹，并在此基礎(chǔ)上要求各組搜集更多感人故事，在之后的課堂訓(xùn)練中講給全班同學(xué)聽。由此，學(xué)生對文本的理解和體會進入了更深入的層次。

三、調(diào)動積極性是持久的動力

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學(xué)生認識事物的內(nèi)部動因上，這樣才能驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

多數(shù)職高學(xué)生對學(xué)習(xí)文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性就成為學(xué)生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一“分層教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”的研究重點。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對學(xué)習(xí)有較高的自覺性，可以帶動一部分學(xué)生；B層學(xué)生基礎(chǔ)雖好，但缺乏對學(xué)習(xí)的主動性；c層學(xué)生基礎(chǔ)偏差，又少了對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)文化課被動性很大。我在設(shè)計每節(jié)課的時候會著重將調(diào)動學(xué)生積極性和逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣列為首要制定的目標(biāo)之一，并積極引導(dǎo)A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，單純的小組討論是不夠的，要調(diào)動學(xué)生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在語文課堂教學(xué)中把多媒體直觀形象的畫面與文章內(nèi)容緊密相結(jié)合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習(xí)俗等相關(guān)資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內(nèi)容或主體思想借助于小組學(xué)習(xí)后的分析總結(jié)表現(xiàn)出來。教學(xué)效果非常鮮明。

總之，分層教學(xué)是一種教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變。屬于一種具有廣闊發(fā)展空間的教育模式，它不是簡單的分班，更不流于形式，而是作為一種教學(xué)組織模式和保障學(xué)生以飽滿的熱情、濃厚的興趣接受最好的教育的方法。endprint