關于中重度智障生的生活數學教學

戴迎春

摘要：智障學生是我國教育群體中的特殊部分，對這些學生開展教育活動困難重重，尤其是對于相對抽象的數學教學。但是，隨著課程改革的推進，對智障學生采用生活化的數學教育方法已經開始逐漸取得一定成績。數學教學的生活化已成為智障學生數學學習不可逆轉的趨勢。筆者結合多年的教學經驗，對智障學生的生活數學教學提出簡要的看法，以供探討。

關鍵詞：智障生;生活數學;教育教學

中圖分類號：G764 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）40-0007-02

智障學生是我國教育體系中的特殊群體，在教育中處于不可忽視的地位。隨著近年來的教學改革，教育體系取得重大突破，針對智障學生的教育也不例外。在總結以往教學經驗的基礎上，結合智障學生的現實狀況，新課程改革將傳統教育中的語文、數學等學科分別稱作是生活語文、生活數學，進一步弱化了傳統教育的學科色彩，加強了生活教育的概念。除此之外，新課程改革還在課程中設置了生活適應課程以及勞動技能課程，將教學內容與智障學生的生活實際緊密聯系在一起。這不僅增強了學生對于一些學科知識的認識，同時也強化了學生的生活應用能力，讓學生真切體驗到知識在現實生活中的價值所在。筆者結合多年的智障學生的生活數學教學經驗，以實際生活中的案例為參考對象，對智障生的生活數學教學提出幾點建議，以供探討。

一、堅實的情感基礎是進行生活數學教學的有效保障

人都是情感類的動物，如果喜歡誰，就會對誰的工作積極配合。智障學生，他們雖然在智力上存在障礙，但除了這一點，他們也是與其他學生一樣，喜歡某些老師，便會對這些教師的教學內容感興趣，并在某些教師的課堂上積極配合，以期增加教師對自己的印象。因此，盡職、合格的智障學生的老師應對學生存有一顆充滿愛和關懷的心，才能有效獲取學生的信任和親睞。

首先，關心學生，愛護學生，尊重學生。智障學生不同于一般的學生，他們在智力上存在著障礙，內心里也會產生一定的自卑、負面情緒。他們比一般普通學生更需要獲得老師的關心、愛護和尊重。其次，減少嚴厲的批評教育方法，采用積極、正面的方法進行教育。在進行生活數學的簡單計算的教學過程中，教師可以在課前對學生日常生活中的數學運用情況作簡要的溝通，了解“小明，你生活中運用到了數學嗎？”“小麗，你買東西的時候是怎樣才知道自己要買的東西總共需要多少錢的？”等情況，以此表示對學生生活的關心態度，讓學生感受到自己的生活是被人關心的，從而使他們對老師樹立好感，在課上更加積極地支持教學。當有些學生回到“老師，我得生活中沒有運用到數學”時，教師不應該數落，而應該對這些同學加以正確的引導，“數學是存在每一個人的生活中的，你在生活中所消費的每一件物品都是需要通過計算價格買回來的，不是嗎？比如，你的衣服、文具、零食”，以積極正確的態度對學生進行教育，讓學生在愉悅的環境中接受知識。

二、主動引導學生發現生活中的數學，并進行積極探索

智障學生在學習上無法與一般的正常學生相比較，但是，相比之下，他們對自己熟悉的生活環境卻有著別有情調的興趣。數學對于智障兒童來說，它具有一定的抽象性，憑借簡單的講解，學生是無法理解的。因此，他們需要教師借助周圍熟悉的生活環境，讓學生從生活中發現數學問題，并帶著一定的求知欲進行自我探索。

在教學數學計算問題時，以生活中經常發生的買東西事件為依托，教師可以借助班集體購買集體用品的機會，讓學生根據經費以及實際需求設計購物方案，如掃帚需要多少、多少價位的比較合適、一共預算是多少等，并進行預算估算、列出購物清單等。這一整個過程，讓學生自己按照需求，羅列班級用品的清單;同時，充分調動學生計算的能力，讓他們根據班級需求，探索最優方案。

帶領學生在生活中發現數學，探索數學的奧妙，讓學生學習的知識與實際生活相聯系，能夠提高學生對學習知識的認識水平。因此，教學中，教師要充分發揮自己的主觀能動力，將學習的內容盡可能地與實際生活相結合，讓智障學生在自己熟悉的環境背景下，在生活中學習數學、熟悉數學。

三、加強鍛煉學生的生活數學的應用能力

生活是學習的源泉，很多知識在生活中都有所體現。因此，教師要學會挖掘生活中的學習資源，讓學生在愉悅、輕松的生活背景下，鍛煉他們的生活數學的應用能力，同時享受學習的樂趣。

在教學數學計算問題時，為了加強學生在生活中的數學應用能力，教師可以組織班級模擬買賣市場，讓學生分別充當買家和賣家，自行設計優惠方案，自行決定買賣計劃，讓自身利益實現最大化;并由教師設定每個買家的預算金額，要求學生能通過這種模擬訓練，加強在生活中的數學應用。

例如，某學生充當賣家的超市開展促銷打折活動，在教師的指導下，他設定了符合自身銷售策略的優惠方案。有兩種方案，一種是全部商品八折計算最終價格，另一種是每滿200元返50元現金券，下次購物時可采用。教師要讓學生計算，“在既定要買的商品種類和數量背景下，如何才能讓消費者實現最優惠價格？”。此時，有些學生的購買商品恰好是250元，因此采取第一種和第二種優惠策略所需花的錢一樣;而有些同學要買的商品超過200元，但不足50元，通過計算，學生發現此時采用第二種策略優惠更大。他們首先購買200元的商品，獲得優惠券后立即使用，將剩下需購買的商品購回之后，還可以多獲取一些商品。通過這種實際問題，教師讓學生在自主探究中加強生活數學的應用能力。

四、總結

綜上所述，智障學生的數學教育屬于特殊教育，在這個過程中，要求教師要切實地關心學生、愛護學生、尊重學生，與學生建立起相互信任的友好關系。同時，教學過程中，教師要結合學生的實際生活經歷及具體的身體狀況，將教學問題生活化，將生活中活生生的例子引入到數學課堂中，帶領學生通過自主探究、自主設計的方式，體驗數學在生活中的應用;帶領他們主動學習數學知識，學會在生活中運用數學的眼光去觀察事物，運用數學知識去探索、分析、解決生活中的數學問題，不斷加強智障學生的數學生活運用，提高數學綜合能力，同時，提升其生活技能。

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