應用型人才培養改革的探索與實踐

李曉慧++羅家莉+++席陽

摘 要：隨著我國經濟水平迅速提高，對應用型人才的需求日益緊迫。目前，應用型人才培養亟待解決的問題是教學過程缺乏一體化設計、教學模式與人才培養要求不相適應、師資的實踐教學能力有待提高、國際化培養尚需加強。上述問題的產生受到國家政策與現行制度對應用型人才培養的支持度、學校的辦學定位、企業發展理念和社會對人才的評判標準的影響。學校在五十多年的辦學積淀中，通過打造國家級教改項目、狠抓特色專業建設、發展實驗教學示范中心、建設教師教學發展中心和開展各類立項等方式，在應用型人才培養改革上進行了積極的探索和實踐，取得良好效果。

關鍵詞：應用型人才;實踐;辦學特色

經過十幾年的教育改革與實踐，結合我國經濟社會發展的實際需求，人們普遍認同了我國最需要的還是大量的應用型人才的現實。從今年5月15日《光明日報》刊登《高等教育醞釀大變600所地方本科院校將轉向應用型》，到6月教育部新聞發布會的明確表態“從學術型高校轉為應用型大學，歷史悠久的名校也將面臨這一轉型。”不難看到，高等教育在應用型人才培養上的變革已迫在眉睫。

應用型人才培養過程中亟待解決的問題

1.需要教學的一體化設計

應用型人才與傳統學術型人才相比更加突出了人才的社會屬性，即更加重視人才綜合素質的培養和提高。因此，打破原有課程體系的學科壁壘，對教學過程進行一體化設計已勢在必行。通過促進人文教育與科學教育在課程體系中的良好融合，平衡教育的社會功能和個體發展功能之間的關系，強調教育的育人性;正確處理理論課程與實踐課程的關系，使項目教學成為培養和提高學生知識應用能力和創新精神的有效手段，強化培養過程的實踐性;依據社會需求調整授課內容，提高課程體系對社會需求的適應性，增強人才培養的靈活性，在尊重原有課程體系系統性的基礎上，結合育人性、實踐性和靈活性，才能更好地滿足應用型人才培養的需求。

2.需要與應用型人才培養相適應的教學模式

應用型人才培養提倡基于項目的教學、基于問題的教學、基于案例的教學和探究性教學等多種能夠促進學生主動學習的教學模式增強教與學的互動，引導學生融入教學過程，并配合兩個或多個從設計到實現的經驗來培養學生自主學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力和綜合設計能力。而現行常見的陳述式、推理式等單一課堂教學模式，已遠遠落后于應用型人才培養的需要。

3.需要具有實踐能力的師資隊伍

應用型人才的應用性特點需要教師具有豐富的實踐經驗，能夠將專業知識應用于生產實際，并創造性地解決實際工作中所遇到的問題;而實踐教學開放性的特點增加了教學過程的組織難度和不確定性，對教師執教能力的評判絕不僅限于專業知識，還有言行舉止、為人處事，甚至氛圍營造等多個方面。這一點亟需教師在教育理念、教學模式、知識結構、教學思想和專業發展等方面的改進和完善。

4.需要應用型人才國際化培養的視野

應用型人才與社會聯系緊密，在教育全球化的背景下，人才培養需要具有國際化視野，需要加快國內高校與國際知名大學聯合培養學生的步伐，在人才培養規格上也需更接近國際標準。同時，中外合作培養人才的教學管理機制亟待建立，使之成為人才國際化培養的有力保障。

應用型人才培養改革的影響因素

1.國家政策對應用型人才培養改革的影響

國家政策上要鼓勵和積極推進產學研深度合作。應用型人才所需要的實踐經驗應與產業有機結合，這一點在美國和歐洲都較容易實現：美國本身就有“威斯康星”理念作基礎，正是“贈地學院”將“服務社會”發展成為高等教育的第三大職能;而歐洲，以法國、德國、英國為代表的應用型人才培養也早已開始了產學研合作的探索。一個重要的原因就是政府出面干預，使產學合作制度化。反觀我國，高校對于人才培養和科學研究與服務社會的緊密結合認識不足;產業界對借助高校力量進行未來的發展規劃和行業發展預測，缺乏足夠的重視;企業熱衷于模仿和引進，開展產品創新和技術創新的動力不足。可見，雙方落后的思想觀念已不能適應科教興國的時代要求，需要從國家層面下定決心打破定勢，制定大力推進企業與高校對接的相關政策。

2.現行制度對應用型人才培養改革的影響

現行制度要敢于創新。應用型人才培養與我國傳統工程教育模式相比有很大區別，主要體現在培養模式上主張校企聯合;教學模式上主張體驗式;師資的知識結構上要求產學研結合;學業評價方式上要求發展性和多元化;人才培養標準符合國際化。諸多變化使原有的教學經費使用制度無法滿足額度不斷增長、范圍日益擴大、情況更加復雜的實踐教學要求;傳統的師資評聘和培養制度已很難適應師資結構多元化、培養方式多樣化、評價標準復雜化的趨勢;學生在企業實踐時間的增加，呼喚相應的勞動保障制度等。這就需要財政制度、人事制度和勞動保障制度等積極作出與創新的人才培養方式相配套的變革，使高校的人才培養模式改革具有可持續性。

3.學校辦學定位對應用型人才培養的影響

目前，很多高校限于社會、經濟和科技發展的需要將人才培養目標定位為應用型，但人才培養方案和課程體系依然沿襲了傳統的學術型人才培養模式，這就造成了專業定位與培養目標不一致;培養目標與應有的培養方式不配套;培養方案的制定單位與人才使用單位不呼應;知識傳授預期與能力培養效果不吻合;人才綜合素質與職業素養要求不相符等問題。培養應用型人才，應以全新的人才培養大綱統領一體化教學設計，通過教學模式的改革和工程實踐環境的創建，營造體驗式教學環境，實現知識傳授與綜合能力培養的協調發展。

4.企業發展理念對應用型人才培養的影響

應用型人才培養以面向產業為主。由于企業運作遵循市場化規律，有很強的功利性。為學生提供實踐機會除了可能享有國家政策的優惠外，合作高校對其技術創新的支持、企業自身人才儲備的需求、企業的文化理念和學生的勞動力成本等均會影響企業參與的積極性。這就要求行業、企業及其領導者自身有遠見卓識和中長期的發展規劃作支撐，主動將企業的短期利益與中長期的發展緊密結合。例如：將支持人才培養和教育發展視為理應承擔的社會責任;正確評價高校的技術支持與企業自主研發能力的關系;深刻認識產品創新投入對企業保持持續發展的意義;提供學生實習機會與降低企業人才引進和培養成本的關聯以及與高校的密切合作對企業樹立自身良好社會形象的作用等。

5.社會評判人才的標準對應用型人才培養的影響

應用型人才與我國傳統的學術型人才培養模式有本質的區別。在我國，自有科舉制度以來，“萬般皆下品，唯有讀書高”及“學而優則仕”的思想就限定了學習的方式和目標，導致社會對人才的評判十分局限。這些思想潛移默化地影響著家長和學生的世界觀、人生觀和價值觀，成為高校應用型人才培養目標和模式轉變的內在阻力。因此，社會對人才多元化的評判標準亟待建立。

應用型人才培養改革可持續的有效途徑

1. 以國家級項目建設促進學校特色辦學

通常國家級教育改革立項標志著此類研究在國內已達到較高的水平，具有較為重要的地位和影響。學校致力于在優勢學科專業上辦出特色，經過幾十年的積淀，在近年形成突破：獲得國家級教學成果獎1項、國家級人才培養模式創新實驗區1個、國家級實驗教學示范中心1個、1個國家級校外人才培養基地、19部教材入選國家級規劃教材以及2門國家級精品飾品公開課。上述在教學改革、人才培養、實踐教學、教材建設以及課程建設等方面取得的成就帶動和促進了學校人才培養質量和學校辦學水平顯著提高。2008年奧運會，學校一舉完成五個系列的服裝設計，包括奧運會開閉幕式服裝、奧運會和殘奧會系列制服、火炬接力系列服裝、中國運動員領獎系列服裝、奧運會和殘奧會頒獎禮儀青花瓷系列服裝、殘奧會中國代表團入場式服裝等，得到了北京第29屆奧運會組織委員會和國際奧委會的高度贊揚。2010年世博會，學校教師作品“尋找香格里拉”在世博會比利時歐盟館展出，2012年廣州亞運會“行云流水”系列亞運會頒獎禮儀服裝設計，南京青奧會成功完成了官方制服與火炬傳遞服裝設計方案，獲得國際奧委會、南京青奧會組委會及制服贊助品牌商的高度贊揚和認可。上述榮譽的取得，有力促進了學校優勢專業的發展，確立了鮮明的辦學特色。

2.以特色專業建設促進應用型人才培養綜合改革

學校主動適應國家和北京市紡織服裝業以及文化創意產業升級、經濟建設與社會發展所提出的新要求，結合自身實際，科學準確定位，充分發揮辦學優勢，堅持“優勢為本、特色發展、改革創新、示范推進”的原則，明確特色專業建設的指導思想。通過優化專業結構，深化內涵發展，發揮優勢、強化特色，適時修訂人才培養方案;更新教育觀念，深化教學改革，優化人才培養模式;完善課程體系，更新教學內容、改革教學方法;堅持“藝工融合、培養興趣、強化過程、鼓勵創新、提高能力”的實踐教學工作理念，強化實踐教學，創新產學研合作教育機制;促進教師專業發展，建設高水平教學隊伍，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質應用型專門人才。目前，學校共有本科專業28個，其中教育部特色專業建設點4個、北京市特色專業建設點6個、北京市品牌專業3個，2個專業入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”，形成促進應用型人才培養綜合改革的良好局面。

3.以實驗教學示范中心建設促進實踐能力培養

學校高度重視實驗實踐教學在人才培養中的重要作用，在“十一五”時期和“十二五”發展規劃中將學生的實踐創新能力培養和實踐教學平臺建設放到了重要位置，提出在實踐教學平臺建設中，要進一步完善“三平臺、四環節、三能力”的實踐教學體系。其中“三平臺，四環節，三能力”實踐教學體系，即讓學生充分利用專業實驗室、校內外實習基地和社會實踐三個平臺，完成基礎實踐、專業實踐、創新實踐和社會實踐四個實踐環節，以培養學生基本實踐能力、綜合實踐能力和創新實踐能力三種能力，重點培養學生運用所學知識解決實際問題和科研創新的能力。學校現有1個國家級實驗教學示范中心、3個北京市級校外人才培養基地和1個北京市級校內實踐創新基地，以及400多個校內外人才培養基地，為應用型人才實踐創新能力的培養奠定雄厚基礎。

4.以教師發展中心建設促進師資水平提高

為貫徹落實“本科教學工程”，著力提升教師教學能力和教學水平，確保教師隊伍穩定與可持續發展，學校在多方調研基礎上，成立了“北京服裝學院教師教學發展中心”，以服務教學工作、促進教師發展為根本任務，為全校教師提供一個跨部門、跨學科的交流與互助平臺。目前，“中心”招募了20 名志愿者，已經形成一支專兼職相結合、業務素質高、組織能力強且樂于奉獻的志愿者隊伍。根據工作需要，發展中心的志愿者群策群力，組織開展了主題鮮明、形式多樣的系列活動：配合學校第十屆青年教師教學基本功比賽組織了青年教師和新入職教師“課堂演講藝術”的學術沙龍，舉辦了“有效教學與教學藝術”“人才成長的一般規律”“ 教師著裝的神韻風采”等講座，組織了“ 提升教師職業幸福感”“ 教學采風—西藏神圣之旅”等主題午餐會等。這些活動吸引了眾多教師參與，取得了良好效果。

5.以設立各類立項鼓勵教師參與教學工作的積極性

為鼓勵廣大教師積極參與教學工作，致力于教學改革，每年學校劃撥大量資金用于支持各類立項：年均40項左右的教育教學改革立項;年均160項左右的大學生科研訓練計劃項目;年均45項左右的學科競賽項目;年均23項左右的教材建設立項。此外，每三年平均十五門左右的精品課程建設項目，每三年10個教學改革團隊項目。正是有了積極、廣泛參與教學活動的牢固基礎，學校近年來屢獲北京市級獎項：4名北京市級教學名師;9部北京市級精品教材;4個北京市級教學團隊;5門北京市級精品課程;北京市教學成果獎15項;中國紡織工業協會紡織高等教育教學成果獎24項。

綜上所述，學校經歷五十多年的辦學實踐，應用型人才培養特色更加鮮明，培養質量穩步提高。學校將繼續加強對學生科學精神、人文精神和健全人格的培養，著力塑造具有創新思維和創新實踐能力的高素質人才。

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（作者單位：北京服裝學院教務處）

[責任編輯：于 洋]