高職會計專業“雙證書”教學子系統設計

朱曉丹

高職會計專業實行“雙證書”制度，是專業教育發展的需要，也是提高學生就業競爭力的需要。高職會計專業在基于工作過程系統化課程體系設計的同時進行“雙證書”教學子體系的設計，就是要將“雙證書”制度在教學層面予以推進。

“雙證書”教學子體系的設計目標

高職會計專業基于工作過程的課程體系的特點，使其課程內容以會計職業崗位和崗位群所需的能力為主線，按工作過程的不同任務和環節進行能力分解，細化成若干能力點后，轉化為以專業知識和技能訓練構成的學習任務。

“雙證書”制度，是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得學歷證書的同時，必須通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書，從而提高畢業生的就業率。

“雙證書”教學子體系就是在基于工作過程系統化的課程體系中，設計既能夠體現工作過程系統化課程體系特點，又能夠體現“雙證書”制度要求的教學子體系，其設計目標是通過職業教育將能力本位的社會職業需求與就業導向的職業資格認證緊密結合起來，提升學生的知識、能力和素質，從而進一步提高學生證書通過率和就業率。

“雙證書”教學子體系設計中應注意的問題

1.應當關注學生的可持續發展

高職會計專業學生能夠獲取的學歷證書是專科畢業證書，而能夠獲取的職業資格證書相對較多。在校期間，會計專業學生能夠報名參加考試并獲取的相關職業資格證書主要有會計從業資格證書、（初級）會計專業技術資格證書、會計電算化軟件的相關資格認證證書等。而在畢業后能夠報名參加考試的職業資格證書主要有（中、高級）會計專業技術資格證書、注冊稅務師執業資格證書等。

大學生的個體素質應在其大學階段及其以后的職業生涯中不斷地發展和完善。高職教育應當關注學生的可持續發展。因此，在進行高職會計專業“雙證書”制度設計時，應當通過科學和系統的設計，為學生打下良好的專業基礎，為其在畢業后參加相關的資格考試提供良好的平臺，為學生的可持續發展提供支撐。

2.應體現雙證融通

職業資格證書是職業技能達到某種標準的證明，是反映勞動者技能水平的主要標志。但是，目前會計類職業資格證書考試本身存在一些問題：一是考試內容更新較慢，不能迅速與會計準則、稅法的變革相適應，也不能與迅速更新的專業教學內容相適應;二是考試重理論、輕操作，與實際工作脫節;三是執業資格考試的部分內容設計偏離了職業資格考試的宗旨，如會計證考試沒有全國統一的職業技能標準、不分職業等級等。

基于此，“雙證書”教學子體系的設計如果僅僅滿足于提高學生的“證書通過率”和“證書持證數”，那么就與基于工作過程系統化的課程體系設計初衷背道而馳了。所以，“雙證書”子系統設計應當體現“雙證融通”，也就是通過這種系統設計，使得學生在完成相關課程學習后，既能夠提高專業技能水平，適應會計崗位實際需求，又能夠通過職業資格考試。

“雙證書”子系統的設計

在傳統的會計專業人才培養方案中，職業資格證書部分僅僅體現為一個或幾個職業資格證書培訓課程模塊，這種制度設計往往只是注重學生的考證輔導，與真正的“雙證融通”有著很大的差距。因此，在會計專業構建“基于工作過程系統化”的課程體系過程中，我們有必要根據工作過程系統化的要求精心構建“雙證書”子系統，真正實現專業教學內容與職業標準要求的融合，以滿足職業崗位對職業能力和職業素質的要求。

1.從實際出發，提煉學習領域課程的“證書目標”

在會計專業基于工作過程系統化的課程體系中，一般都包括公共平臺課程、專業基礎平臺課程、專業拓展平臺課程、學習領域課程以及實習實訓等。其中，學習領域課程是培養學生專業知識、能力和素質的關鍵課程，因此，在構建“雙證書”子體系時，首先應當分析每一個學習領域課程所要達成的證書目標，并在教學中設計與之相關教學內容和過程控制系統，大力采用交互式和學生互動式教學方法，建立網絡考試交流平臺，充分培養學生的證書能力目標意識。

會計行業中的證書考試種類繁多，在進行證書目標提煉時，我們將與高職會計專業學習領域課程設置高度相關的證書進行了分類，其中，學生在校期間可以取得的證書為：會計從業資格證書、助理會計師證書和ERP認證證書;學生畢業后經過努力能夠取得的證書為：中級會計師證書、注冊會計師證書和內部審計師證書。

在此基礎上，對每一門學習領域課程進行分析，確定其對應的證書目標，以湖北工業職業技術學院的學習領域課程為例：出納業務操作課程的證書目標為會計從業資格證書;會計核算方法課程的證書目標為助理會計師證書和中級會計師證書;企業納稅實務課程的證書目標為會計從業資格證書、助理會計師證書和中級會計師證書;會計信息系統管理課程的證書目標為ERP認證證書;產品成本計算與分析的證書目標為助理會計師證書;企業財務管理和會計報表分析課程的證書目標為助理會計師證書和中級會計師證書;審計實務和內部會計控制制度設計課程的證書目標為注冊會計師證書和內部審計師證書。

由于課程與證書目標并不是一一對應的關系，因此，在達成每一門學習領域課程證書目標過程中，需要進一步對每一門課程的教學內容進行進一步細化，對于學生在校期間能夠獲取的證書對應的學習領域課程內容上，必須在知識目標設計中體現相關考試大綱的內容，在能力和素質目標設計中體現相關證書對應崗位的要求。將考試內容、相關崗位能力要求等融入每一個情境設計中，在教學方法和手段的選取上、考核方案的設計上，都要體現證書以及其對應崗位的要求。此外，還應當設計相應的考證強化輔導環節，增強學生的證書意識和崗位意識。對于學生在畢業后能夠通過參加考試獲取的證書對應的學習領域課程內容上，不必在教學內容上做強化處理，但是，必須給學生提供相關知識接口，起到提示和支撐的目的。同時，對此類學習領域課程，更應當加強課程網站的建設和維護，通過課程網站中的考證介紹、考證輔導以及自學平臺和交流平臺的建設，給學生提供持續學習的資源和考證的全方位服務。

2.開發符合學生認知規律、符合會計職業成長規律的“雙證課程”

對于學生在校期間能夠獲取的證書，不僅要在學習領域課程中通過課程設計進行證書目標的達成，而且應當通過專門的“雙證”課程予以加強。“雙證”課程的開設目的就是要幫助學生考取相關職業資格證書并對相應的崗位工作有更加深入的認識。

“雙證”課程應遵循會計職業成長規律，融入專業基礎平臺課程和專業拓展平臺課程中。以湖北工業職業技術學院為例，在專業基礎平臺課程中，可設置會計核算方法、會計從業資格證考證輔導課程，在專業拓展平臺課程中，可設置助理會計師考試課程。對于這幾門“雙證課程”，首先，從理論知識的安排上，應當完全與職業資格考試內容接軌;其次，從實訓的安排上，必須以崗位需求為主線，以職業資格技能考核為重點，以幫助學生系統化掌握相關崗位技能，同時熟悉資格證書考試內容。

3.構建基于工作過程系統化的“雙證書”子體系

基于學生的可持續發展，以學習領域課程的貫徹為常態，以“雙證”課程的加強為重點，從課程的設計、實施以及評價等多方面對課程進行優化，共同構成構建基于工作過程系統化的“雙證書”子體系。如下圖：

圖1：會計專業基于工作過程“雙證書”教學子體系

通過該體系的設計，將“雙證”制度與工學結合課程體系設計思想高度融合，可以促進教學計劃、教學大綱、課程內容、教學方法及手段等出現新的變化，從而使得高職會計專業的人才培養目標與社會需求實現良好對接，進一步提高學生的職業素質和就業率。

（作者單位：湖北工業職業技術學院經濟貿易系）

[責任編輯：張 雯]