論“學生記者團”實踐訓練模式在《新聞采訪與寫作》教學中的運用

王剛

一、建設符合學校實際的《新聞采訪與寫作》課程實踐訓練體系迫在眉睫

《新聞采訪與寫作》作為新聞傳播學科的核心課程，其教學目標是讓學生掌握新聞采訪和寫作的基本方法和技能，學會采寫消息、通訊等新聞體裁，學會處理和交流信息，該課程教學質量的高低直接關系到學生新聞業務能力的高低。但目前在《新聞采訪與寫作》的教學上普遍存在著重理論講授、輕實踐訓練的現象，學生在學完該課程后存在眼高手低的現象，教學效果還不盡如人意。目前國內高校的一些教師對該課程的實踐教學進行了一些有益的研究和探索。如清華大學李希光教授推出的“新聞學課堂大篷車”，把課堂搬到樓蘭佛教古國、太行山上、北京四合院、紅軍長征路上，該方式教學效果較好，但一般院校缺乏知名院校的人、財、物、品牌資源等優勢，這種教學方法在一般院校中推廣意義不大。各院校迫切需要結合自身的實際情況探索出既符合自身實際的人、財、物情況，又能培養學生業務能力的新聞采寫實踐訓練體系。

二、“學生記者團”實踐訓練模式實現了分層次教學，體現了因材施教的教學理念

為了提高《新聞采訪與寫作》的教學效果，國內擔任該課程教學的教師積極進行了教學方法的改革和創新。一些教師針對學生在實踐訓練上不能“吃飽”的問題，推出了“情景教學法”、“小組合作學習法”等教學方法，這些教學方法在解決學生“吃飽”問題上起到了積極的作用。但由于沒有進行有效的分層次教學，一部分寫作基礎好、學習積極性高、采寫訓練表現優秀的學生，在實踐訓練中存在沒有“吃好”的現象。“學生記者團”實踐訓練模式就是推薦表現優秀的學生進入學生記者團，解決優秀學生“吃好”的問題，實現《新聞采訪與寫作》實踐訓練的分層次教學，體現了因材施教的教學理念。

三、“學生記者團”實踐訓練模式實現了課程教學和學生活動的有機結合

目前各高校二級教學院在宣傳工作中普遍存在著人手缺乏、新聞稿件質量不高的現象。如各二級教學院普遍都建立了自己的官方網頁，但相當一部分網頁新聞更新率較低，網頁宣傳平臺的功能并沒有得到充分的發揮，因此二級教學院有組建學生記者團來承擔新聞稿件采寫工作的內在需要。新聞傳播院系在組建學生記者團的過程中，由任課教師推薦在《新聞采訪與寫作》課程學習中表現優秀的學生加入記者團，讓這些學生在記者團指導教師的指導下進行新聞采寫的系統訓練，既解決了二級教學院宣傳工作人手缺乏的問題，又為在《新聞采訪與寫作》教學中表現優秀的學生提供了強化實踐訓練的平臺，實現了課程教學與學生活動的有機結合，達到了課程教學和學生活動的互利雙贏，使該模式的推廣和應用具有較強的源動力。在條件許可的情況之下，新聞傳播院系還可推薦優秀的學生記者參與到其他兄弟院系的宣傳報道中去，既解決了其他兄弟院系新聞報道人才缺乏的問題，又為新聞傳播專業的學生提供了足不出校的實踐訓練平臺。

四、“學生記者團”實踐訓練模式能夠培養學生新的媒介環境所需的采寫能力

進入21世紀以來，媒介環境發生了巨大的變化。以電腦、手機、數字電視為接收終端的新媒體迅速崛起，與廣播、電視、報紙、雜志等傳統媒體既相互競爭，又融合發展。新媒體已經成為為新聞專業學生就業的重要渠道。媒介環境的改變，對記者的新聞業務素養要求也產生了新的要求。在新的媒介環境下，面對微博等新的傳播載體，記者需要具備編寫符合微博傳播特點的信息的能力;面對網絡媒體，記者在采寫時需要具有與采寫傳統媒體新聞不一樣的新聞意識。“學生記者團”實踐訓練模式當中，學生記者團作為一個新聞采寫機構，其采寫的新聞既可以向校報、廣播站等傳統媒體推送，也可向學校官網、官方微博等新媒體推送，并且可以組織學生記者針對不同的媒體形態來采寫新聞，讓學生記者得到多種媒體形態的新聞采寫訓練。

五、“學生記者團”實踐訓練模式的基本內容和操作方法

1.學生記者團的組織和管理

學生記者團的日常行政管理由二級教學院團總支負責，記者團可下設新聞采寫部、攝影攝像部、辦公室等部門，由擁有新聞采寫經驗的專業教師擔任新聞采寫業務指導，每屆學生記者人數規模控制在20-30人左右。

2.任課教師選拔推薦優秀學生

在《新聞采訪與寫作》課程的日常教學中，任課教師要做到對寫作基礎好、學習積極性高、采寫新聞稿件質量較高的優秀學生心中有數，選拔和推薦優秀學生進入到學生記者團，讓優秀學生能夠在學生記者團得到更多的采寫訓練和指導，實現實踐訓練的分層次指導。

3.指導教師對學生進行“一對一”的指導

業務指導教師要對學生記者采寫的新聞稿件進行初審，在初審中對稿件進行修改，指導學生進行補充采訪等，通過這種“一對一”的采寫指導，強化訓練學生記者的新聞業務能力。

4.學生記者團發稿流程

學生記者采寫的新聞稿件，由指導教師初審后，再由二級教學院指定的分管宣傳的老師審定后，將學生記者采寫的新聞發布在二級教學院的網頁、報紙上，并將新聞價值大和稿件質量高的新聞稿推送到學校官網、校報、廣播站、官方微博等校園媒體，特別優秀的還可向校外媒體推薦。

5.充分發揮學生記者在新聞采寫課程中的示范帶頭作用

在新聞采寫課程的教學中，一些任課教師實施了“小組合作學習法”，即把學生分成若干小組進行采寫訓練。任課教師可以挑選優秀的學生記者擔任“新聞采寫合作學習小組”的組長，由他們帶動和指導其他小組成員的新聞采寫實踐訓練，提高班級成員的整體新聞采寫能力，實現學生互助學習。

六、“學生記者團”實踐訓練模式要借助當地的媒體資源，實施“走出去、請進來”工程

各高校新聞專業一般都與當地媒體簽訂有實踐教學基地協議，“學生記者團”實踐訓練模式要充分利用當地媒體資源為學生打造切實可行的實踐平臺。在該模式實施過程中，可采取“走出去、請進來”的方式。該方式包含以下幾個方面的內容：一是學生記者采寫的特別優秀的稿件，指導教師可及時推薦到當地的媒體發表，增強學生采寫的自信心和動力;二是寒暑假期間，指導教師可推薦優秀的學生記者到當地媒體進行短期的業務實習，讓學生在畢業實習前就可進入行業實踐，有助于拉長學生的實踐時間，幫助學生更好的將新聞理論和實踐融會貫通;三是聘請當地媒體優秀的編輯記者走進《新聞采訪與寫作》的課堂，舉行一些專題講座，讓他們和學生面對面的交流，幫助學生建立起新聞理想，提高學生的新聞采寫技能;四是還可以與媒體協商，在學生記者團掛牌建立該媒體的校園記者站，讓媒體與記者團的合作找到載體，為學生記者搭建更大的平臺。

七、“學生記者團”實踐訓練模式的效果分析

筆者在為2012級新聞學專業學生講授《新聞采訪與寫作》課程的一年時間里，實施了“學生記者團”實踐訓練模式，取得了較好的效果。一是從學生的校內外媒體發稿量來分析，2012級學生在一年里的發稿量達到了205篇，比上一屆增長了5倍。二是從期末考試卷面成績來分析，學生的不及格率降低。本課程期末考試試卷第四大題要求根據所給材料改寫成一篇新聞，該題目主要是為了考查學生新聞寫作的能力，分值為40分。前幾屆學生該題的平均成績在27分左右，該題目的不及格率為12%左右。2012級該題目的平均成績為31.2分，不及格率為5%。學生新聞寫作的規范程度明顯提高。三是筆者能夠感受到2012級學生參與新聞采寫的熱情較高，主動性較強。筆者在講授《新聞采訪與寫作》課程時，一直采用小組合作學習法，把學生分成約5人一組的采訪小組進行采寫練習。在該實踐訓練模式中，通過讓學生記者擔任各采訪小組的組長，較好的帶動了小組成員進行新聞采寫。四是學生采寫的稿件質量較前幾屆學生有所提高。學生記者采寫的新聞稿件從新聞角度的選擇、新聞寫作的規范性、新聞語言等方面都提高得較快，優秀的學生記者在假期的媒體實踐中，基本上能達到媒體的工作要求。

八、“學生記者團”實踐訓練模式的重要工作節點

在《新聞采訪與寫作》課程中實施“學生記者團”實踐訓練模式，要注意做好幾個重要工作節點的相關工作，才能取得預期的效果。一是對內要取得教學院領導的支持，由學院層面進行工作安排。“學生記者團”需要團總支來負責日常的行政管理，需要新聞專業的其他教師來擔任記者團的業務指導教師，而這些都是任課教師個人無法進行安排的，需要由教學院層面進行安排協調。二是對外要協調好與當地媒體的關系，充分利用媒體的相關資源。學院最好能夠和相關媒體簽訂“實踐教學基地”協議，實現雙方合作的規范化和雙贏。在“學生記者團”實踐訓練模式的實施過程中，學生采寫的優秀稿件需要在媒體發表，優秀的編輯記者需要被請進課堂與學生進行交流，學生記者假期需要到媒體進行新聞專業實習，這就要求任課教師要與媒體保持良好的互動，以便于工作的順利開展。

總之，《新聞采訪與寫作》是一門實踐性較強的課程，各高校一直在積極探索如何在條件允許的范圍內更好的安排學生的實踐教學，以提高學生的新聞職業能力，“學生記者團”實踐訓練模式便是對如何培養出高素質應用型新聞人才的一種有益嘗試。2014年教育部提出有條件的高校可以向應用型院校轉型，一些地方院校已經開始積極行動。新聞教育本來就以職業教育為主，更應該與時俱進的進行課程教學改革，培養出適應當今傳媒行業的人才。

參考文獻：

[1]陳美云.“師傅帶徒弟”模式在新聞學教學中的應用初探[J]，呼倫貝爾學院學報，2005（4）

[2]戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學方法改革初探[J]，湖南科技學院學報，2009（12）

基金項目：貴陽學院2013年院級教改項目“新的媒介環境下《新聞采訪與寫作》課程實踐訓練體系建設研究”（項目編號：2013-48-02）階段性成果

（作者系貴陽學院文化傳媒學院副教授）