全媒體時代的新聞編輯教學構想

張婭瓊+郝香

所謂“全媒體”，是指綜合運用多種媒介表現形式，如文、圖、聲、光、電等來全方位、立體化地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段來傳輸的一種新的傳播形態。[1]從此概念中我們可以看出，全媒體通過各種方式滿足受眾，多樣化的信息渠道決定了受眾信息接收的多樣化。作為信息傳播總把關、總策劃的新聞編輯應當從角色定位、出版理念、能力培養等方面強化自身素質。而高等新聞院所及其專業需要對新聞編輯課程圍繞教學目標、教學方法、教學模式及教學內容等方面做出革新，引導學生在新聞編輯內容和方法上探索新的出路。

一、新聞編輯教學的內容設計

（一）基礎的課堂實訓

無論何種媒介時代，新聞編輯基礎的課堂實訓是必不可少的。只有在此基礎的學習上，才可以重構新聞編輯的理論框架。編輯專業基礎知識貫穿于報刊編輯的各個環節中，充分發揮橋梁和軸心作用。從事報刊新聞編輯的知識準備，大致有兩塊：一是新聞基礎理論，二是編輯專業知識。在講授新聞理論和新聞編輯理論的同時，將全媒體環境的觀念滲透給學生。報刊新聞編輯包括策劃、編稿和組版三個部分，在每一個環節中教師要掌握每一個技術要領。習作練習作為課堂實訓的重要組成部分，需要教師指導學生圍繞技能來進行靈活練習，加強理論的實踐操作。

目前全媒體的概念只是基于應用層面，是在以互聯網、手機為代表的新媒體快速發展的前提下在具備文字、圖像、動畫聲音和視頻等多種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態之間的融合產生質變后形成的一種新的傳播形態。新媒體采編人員高效率的工具也層出不窮，所以教師除了繼續夯實傳統編輯的專業功底和基本技能外，還要經常關注最新的編輯工具，注重學生的信息判斷意識和整合技能。比如跨媒體的新聞編輯實驗部已經在我國實踐，一改新聞編輯部傳統的模式，提出了整合型新聞編輯部。在不斷的整合中提出了適應全媒體新聞編輯的核心概念。所以教師要有廣闊的視野，在理論傳授的基礎上，增加最新新聞編輯改革的動態。

（二）課程教學內容——“人才方案+教學大綱”

培養內容直接體現為人才培養方案和教學大綱。培養方案必須以傳統課程體系為基礎，適度增加媒介科技、網絡傳播、動漫設計、網頁設計等與新媒體有關的課程，加大通識課程教育。通識課的教育要立足于有足夠的教學條件和設備進行，這樣才可以讓學生在入門時產生興趣，單純的編輯課程會讓學生感到枯燥而失去興趣。與此同時，不同課程之間的教師也要加強溝通，才可以將新聞編輯與新媒體發展的趨勢結合起來。教學大綱需要指明課程內容、課時量（授課課時+實驗課時）、學分、上課學期等等內容，并確定教學重點及教學進度。這些需要教師在授課前做出長期的準備，在學期結束時達到預期的編輯人才培養目標。

（三）媒體部門的實踐

校內的平面媒體資源為學生提供實踐平臺，教師應鼓勵學生從學校的編輯部鍛煉做起。許多學生存在眼高手低的情況，總覺得在校園里的報紙編輯部學不到東西，教師要通過正確的引導讓學生學習基本的操作。通過校內實踐教師可以放手讓學生創造性地進行報刊采編實踐。再此過程中進一步交流、更正、及時解決遇到的問題。更為重要的是，學校無壓力的編輯學習，可以使學生發揮更大的自主性，訓練更廣闊的思維。

技術力量改變著現有的媒介特征，媒介融合在全球層面上都受到業界和學術界的關注。業界和學術界應多加強聯系與交流，適應全媒體時代媒介多變的特征。教師應鼓勵學生多去報紙、雜志社等校外媒體場所展開更多的編輯實習。或者高校與媒體簽訂合作協議，學生利用假期去媒體單位實習。實戰演練最初可以在報刊責任編輯的指導下進行一些編輯實務的操作訓練，實習一段時間后，則可以申請一些版面，承擔總編輯的角色，有利于全面熟悉新聞傳播的采、寫、編、評各環節。這樣既加強了與校外媒體的緊密聯系，又可以鍛煉學生適應多變的媒介環境。教師也應當引導學生在實習的過程中多觀察，多動手，多思考的能力，保證教學內容與實踐之間良好的銜接。

二、新聞編輯教學的操作方法

（一）課程教學方法展開探索

主張“大課”+“小課”配套組合的授課方案。“大課”面向全班甚至合班的“大眾”學生，講解教授課程知識，訓練學生學習掌握其原理與規律，旨在向學生傳授新聞專業學習所必需的專業基礎知識與基礎技能，進行專業通識教學。“小課”，既不壓縮課程內容，也不減少課時。而是在依據教學大綱規定的實驗課，根據全媒體實戰的需要，在實驗課中盡可能將學生化整為散，作“小眾化”安排，進行不同全媒體實戰所需的模擬訓練，或布置不同小組的學生，在“教、學、練、做”一體化教學模式中，要真正達到“練和做”的應有效果，學生輪番負責完成預設的媒體業務任務，教師也要盡量做到技術和采編并重，文字、圖片、視頻多種表達方式兼學的全媒體課程結構模式，力求達到培養學生獨立完成生產不同種類新聞產品的教學目的。

（二）情景教學

提到情景教學，不得不說的是模擬編輯部。中國人民大學新聞學院蔡雯教授實施的“模擬編輯部”的實驗教學值得推廣。即嘗試教學內容與進度完全根據創辦一家新聞媒體的需要和流程來設計，嚴格按照新聞編輯的專業標準和截稿時間規定設計各個業務環節的課堂練習，從報刊方案設計到選題策劃、稿件組織和編輯加工，直至在計算機上完成稿件整合和報紙版面設計、進行電子排版并印出樣報。通過這種全程配套的情境教學，使學生全面掌握報刊編輯業務。[2]

全媒體時代編輯教學模式改革之模擬編輯部，教師要清楚認識這種傳播環境是全方位的技術運用和多種媒介介質結合形成的整合傳播網。傳統的編輯部變成了全新的全媒體編輯部。學習任務也要做出相應的調整，要求各“編輯部”每周跟蹤媒體發展趨勢，在重大事件報道評析中可以和媒體進行溝通，并形成小組觀點和學習心得。逐漸培養學生獨立安排自己的編輯意圖，加強社會責任感和提高新聞產品的質量。

（三）重視案例研究與討論

案例教學法就是以真實的新聞事件為教學案例進行課堂教學，讓學生觀察問題、發現問題、分析問題，針對案例表達自己的見解和觀點，以達到高層次認知學習目標的目的。這樣的教學方式可以擺脫教師怎么講，學生怎么想，被動接受知識的狀態，通過比較分析，讓學生擺脫從眾心理，以競爭、懷疑、創新的態度看待問題，拓展發散性思維。[3]

通過案例分析與討論，是鼓勵學生提出問題最好的一種方式。在教學過程中，學生充分認識到“新聞編輯”的角色。案例分析過程中，可以組織學生進行分組討論，及時發現問題、提出問題、分析和解決問題。并不斷豐富對新聞編輯工作的認識。上問我們提到了模擬編輯部，在案例教學的部分，教師將收集和整理案例分配給每個模擬編輯部進行討論，將案例分析和媒體對比，與現今的媒介環境聯系起來，并在一定的時間內形成案例分析與討論后的報告。

三、新聞編輯教學的問題思考

（一）新聞編輯課程內容重構

新聞編輯課程內容設置從教學大綱到培養方案需要重新調整，不變與變化的比例如何分配，是高校教師長期思考的問題之一。其中將新媒介技術與信息整合加入課程內容，這就對教師的專業知識素養和敏感的媒介洞察力提出了更高的要求，在不斷教學的過程中不能脫離瞬息萬變的媒介環境，教師也要不斷培養學生馬克思主義新聞觀，沒有正確的新聞理念就沒有正確的觀念。也要不斷修正自己的觀念，方可在正確的思路下進行新聞教學活動。教學內容的變化要求革新教學方法。新聞編輯如何將全新的教學理念和教學方法穿插到具體教學環節是值得思考的關鍵問題。

（二）新聞編輯教學理念革新

對比傳統新聞編輯的地位及功能，重點解決全媒體時代的新聞編輯身份與角色，以及新聞編輯的轉型方向。重新定位新聞編輯人才的培養目標，學校通過及時調研了解市場需求和學生意向，培養媒體編輯部專門人才，或培養全媒體應用型人才。這些人才既可以在新聞媒體里從事采編的輔助工作，又可以勝任企業和網站的工作。傳統編輯課程理論與實踐脫節的矛盾尚未有效解決，全媒體時代的新聞編輯在實踐環節如何增加新媒體部分，并將全媒體教學觀念引入實踐教學環節。教學過程中也要瞄準國家、社會、公眾以及媒體急需積極解決的問題進行思考，認識媒體格局的變化，技術、市場、制度三個合力作用的結果形成宏觀的思維模式。

適應全媒體時代人才的培養高校肩負更大的責任，新聞編輯如何通過傳統媒體揚長避短，借助全媒體的力量，拓展自己的生存與發展空間，新媒介也要依托傳統媒體，注重內涵發展，新聞內容的設置與編輯息息相關，這就要求高校教師在教學過程中引導學生在轉型的過程中增強社會責任感，更要不斷更新教學理念和教學方法，緊密結合全媒體時代媒介的受眾的需求。注重案例教學、情景教學和實踐教學方法，以適應未來綜合性的傳媒集團和企業對新聞編輯人才的需求。

參考文獻：

[1]羅鑫.什么是全媒體.[J]，中國記者.2010年第3期，第82—85頁

[2]蔡雯.繼承、拓展與創新———對新聞編輯課程的教學改革及思考[J]，新聞戰線，2008，（3）

[3]陳紅梅.創新思維教學法在高校新聞編輯課程中的運用[J]，2012年3月，第3期

[本文為甘肅政法學院教改項目“全媒體時代的新聞編輯轉型與課程教學改革探索”的研究成果。]

（作者單位：甘肅政法學院人文學院）