略論史料在歷史課堂教學中的有效運用

◎福建省福清市洪寬中學 林美蘭

略論史料在歷史課堂教學中的有效運用

◎福建省福清市洪寬中學 林美蘭

歷史教師在教學中應恰當地運用史料，以史料為依托，使“歷史變活”，讓歷史的有效教學言之有據。史料教學即是一種教學手段，也是一項教學藝術。教師應把握關鍵點，充分運用好史料，利用教材資源，注重因材施教，注意史料的真實性，強化重點，突破難點。

歷史教學；史料；有效教學

歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科，史料是進行歷史有效教學的前提和基礎。歷史是過去式，具有不可逆性，要想研究歷史、走近歷史，只能借助于各種“中介物”——史料。在教學中，恰當運用史料可使“歷史變活”，有助于激發學生的學習興趣，在發揮其主體地位的同時，幫助學生更好地理解歷史、認識歷史和發展歷史思維。

一、史料在歷史教學中有效運用的重要性

沒有史料的歷史，就是無源之水、無本之木。史料教學法符合新課改教學理念。新課程改革倡導學生積極主動地參與教學活動，這就要求學生要學會正確使用史料。有效的歷史教學不是被動地讓學生接受現成的歷史觀點、歷史結論，而是將關注的焦點集中到培養學生的自主探究和創新能力上。史料教學法在培養學生的思維能力和探究能力的同時，更能充盈學生對歷史的深層認識，充分體現教師—學生—文本的互助。

1.激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。歷史教學的一切活動都要以學生的需要和學生的發展為本。豐富多彩、形象生動的史料，可成為誘發學生學習的興趣之源，也可營造濃厚的歷史氛圍，創設生動的歷史情景。以《神權下的自我》（必修三專題六第2課）的教學為例，在講述意大利文藝復興人文主義的含義時，我引入了一則有趣的史料，即文藝復興“三杰”之一的薄伽丘的代表作——《十日談》中的一則故事：“一個從小與世隔絕的青年，跟父親下山進城，路遇一群漂亮姑娘，青年問父親這是什么東西，虔誠信仰的父親答道：‘她們全都是禍水叫綠鵝。’他囑咐兒子別去看她們，兒子卻說：‘爸爸，讓我帶一只綠鵝回家吧。’”通過這則史料，可啟發學生主動思考，激發學生主動學習的精神，從而達到發揮學生主體地位的作用。生動是完成歷史有效教學的關鍵，史海中富有趣味性的史料俯仰皆是，教師可根據教學的要求適當進行補充。在充分調動學生的學習積極性與主動性的基礎上，著重培養學生的思維能力，提高他們對歷史知識深度、廣度的認知。

2.增強學生的歷史感

學生歷史思維的形成需要豐富史料的輔助，厚重的歷史感使歷史課堂教學變得有血有肉。若學生在歷史學習中體驗不到歷史感，就根本無法真正理解歷史。豐富的史料是我們了解過去，學習歷史知識的媒介，使創設歷史情境成為可能，可以使學生有置身其中、身臨其境之感。培養學生的歷史感，可使歷史教學更具時代氣息。圖像史料在歷史有效教學中的運用，可以創設歷史情境，讓學生更直觀地感受歷史。以《社會主義建設在探索中曲折發展》（必修二專題三第1課）的教學為例，在講述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的失誤時，我在課堂上展示了三張歷史圖片：（1）《人民日報》關于花生畝產13241斤的報道；（2）吃“大鍋飯”的情形；（3）天安門前的游行活動。學生直觀地感受到了中國人民探索社會主義建設道路的曲折歷程，借助這些史料，既創設了歷史情景，增添了歷史氛圍，又拉近了學生與歷史的距離，增強了歷史教材的真實感和歷史感，使學生能更深刻理解歷史背后的深刻內涵，充分尊重了學生的主體性與參與性。

3.培養學生的思維能力

史料的運用為培養學生的思維能力提供了“中介物”，也更好地促進了學生學科能力的發展。教師應適當地對教學的重點和難點內容進行相關史料的補充，指導學生綜合運用分析、比較、綜合、概括等方法去思考問題、解決問題，使學生的思想認識在原有的認知水平上得到進一步的深化與完善，從而培養學生的歷史思維和創新能力。而要培養學生的思維能力，關鍵在于課堂教學中的設疑啟智、精心設問和反復質疑。在教學《漢代儒學》（必修3第1單元第2課）時，為了幫助學生深刻理解董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”“大一統”的主張，我引入了《漢書·董仲舒傳》的一段史料：“《春秋》大一統者，天地之常經，……皆絕其道，勿使并進。”而后創設問題：（1）請依據材料，歸納董仲舒的思想主張。（2）董仲舒的主張被漢武帝采納的原因是什么？（3）董仲舒的思想主張對西漢王朝的統治有何意義？通過對這段材料的質疑和釋疑，最終達到使學生自己動腦進行抽象思考的教育目的。將史料與教學內容有機結合起來，幫助學生對歷史事物的本質、核心有進一步的認識，從而深化與完善學生的認知水平，強化了“論從史出，史論結合”的意識。

二、把握關鍵點，充分運用好史料

1.充分利用教材資源，注重因材施教

新編的高中歷史教材，包含許多新課程專家精心篩選的圖文資料，這些圖文資料符合學生的身心發展水平，簡明扼要且具有直觀性、生動性、典型性的特點，為實現課程教學目標提供了充分保障，是歷史教師在教學中運用史料的首選。如，可在選修一專題1《梭倫改革》第2課的教材中穿插資料卡片——梭倫詩作殘篇：“我給人民以恰好滿足的權力，……我手持盾牌站穩，為雙方揮舞，不容任何一方非法戰勝。——《古希臘抒情詩選》”并在教學過程中適當引入并創設問題情境：（1）材料體現了梭倫改革的什么特點，請舉例說明該特點。（2）請你分析該特點導致了什么結果。（3）你如何評價梭倫改革？學生在探究問題過程中，形成自主探究學習的能力和習慣，對歷史知識的本源也有所了解。

教師在補充史料時，一定要充分考慮學生的學情，在學生已有的認知發展水平的基礎上，選擇通俗易懂，具有趣味性、典型性和時代感，貼近學生生活和社會生活。設計問題應遵循由易到難，層層遞進的原則。

2.注意史料的真實性，強化重點，突破難點

歷史課堂教學中應盡量選用第一手史料，確保史料的真實性和可信度。對史料的運用一定要精心選擇，而不能把道聽途說或斷章取義的史料提供給學生。同時，為了增加史料的可信度，應注明史料的出處。選用史料時，要注重材料與教學的重點、難點的關聯，力求在有限的課堂教學時間使用經過精心選材的典型材料，使史料在有效的教學中起畫龍點睛的作用。因此，取舍材料的標準依據是能否強化重點，突破難點。如在教學必修二專題六《羅斯福新政》中“走出困境——羅斯福新政的影響”時，可借助多媒體展示以下史料：“羅斯福有一個明確的思想，……后來歷屆政府加以發展，成為今天的社會福利制度。——資中筠《20世紀的美國》”運用以上史料可設計如下的問題探究：請依據材料和所學的知識，從政治史觀、經濟史觀、社會史觀的角度評價羅斯福新政。當學生從不同角度提出自己的看法和觀點，教師要對學生的回答及時給予準確、合理而富有激勵性的評價。這樣就能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，使學生體驗到滿滿的成就感、愉悅感和榮譽感，使得學生更積極地投入到歷史學習中。讓學生在單位時間內獲得有效的發展，落實新課程確定的三維目標，顯示本節教學內容的主題，這樣才能使史料發揮主次有序、輕重分明的作用。

史料教學是歷史有效教學的特點和優點，史料是我們通往過去的媒介。它既是一種教學手段，也是一項教學藝術。新課改的實施也為史料教學開辟了廣闊的前景。在歷史教學中，教師要合理地運用史料，力爭實現“教學起點是學生智能和創新意識的培養，教學的終點是學生人格的全面塑造”的素質教育目標。

*本文系2013年度福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“歷史課堂有效教學策略”（項目編號：FZ2013GH167）階段性研究成果。

徐小敏）