運用SBI模式在初中英語閱讀訓練中的實驗研究

◎福建省漳州市第三中學 蔡月燕

運用SBI模式在初中英語閱讀訓練中的實驗研究

◎福建省漳州市第三中學 蔡月燕

本文運用定量研究方法，對初三學生進行歷時一學期的英語閱讀策略訓練的實驗研究，分析了SBI模式的閱讀策略訓練對初中學生閱讀能力和策略意識的影響。結果表明，SBI模式在初中英語閱讀教學中是可行和有效的。

SBI模式；初中英語；閱讀策略訓練

一、引言

英語閱讀被認為是可理解輸入的主要來源之一，在聽說讀寫四項技能中占有十分重要的地位。《義務教育英語課程標準》對初中階段（五級）英語閱讀技能目標提出了能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等要求。①但從教學實踐和每年的中考來看，學生的閱讀能力明顯滯后于《英語課程標準》的要求。學生的閱讀理解得分不高，害怕閱讀，對閱讀缺乏興趣和信心，這主要是長期受傳統英語課堂教學的影響所致。在初中的英語閱讀教學中，不少教師側重的是對閱讀材料語言知識的講解，如生詞短語的解釋、句子結構的分析、語法知識的講解。從某種意義上說，就是把閱讀課上成了語法課或是語言點的講解課。教師滿堂灌，學生被動聽，教師缺乏對學生閱讀方式和閱讀策略的培養，導致了“高投入，低產出”的后果。

如何在有限的課堂時間內提高學生的閱讀理解能力和閱讀效率是英語教師在閱讀教學中亟待解決的問題。本文主要探討研究閱讀策略訓練對提高初中學生閱讀水平的影響，以此來驗證SBI在初中英語閱讀教學中的可行性與有效性。

二、本研究的理論依據

SBI（Strategies-Based Instruction）即以策略訓練為基礎的外語教學模式。SBI寓策略訓練于外語教學過程之中，是“一種以學生為中心的教學法（a learner-centered approach）”。通過這種方法，學生可以“系統地應用學習策略”，從而“有效的幫助外語學習”。教師可以“在進行常規的語言教學的同時，強調策略，使策略訓練個性化”。②

SBI最大的特點是以學習者為中心，在教學中把外顯性指導和內隱性引導融入到策略訓練之中，把策略訓練和課堂學習材料緊密結合在一起，使學生體會到策略的運用更能有效的幫助外語學習。

三、研究設計

1.實驗對象

本研究實驗對象是福建省漳州市第三中學初三年級兩個班的100名學生。筆者把一個班設為控制班，另一個班設為實驗班；對實驗班進行SBI的閱讀教學，控制班則進行傳統常規的閱讀教學。前測閱讀測試顯示這兩個班級的閱讀水平無顯著差異（t=-0.19,p=0.985>0.05）。回收的問卷顯示這兩個班級學生在閱讀中的策略使用情況也無顯著差異（所調查的六項閱讀策略的p值均大于0.05）。

2.實驗工具

（1）問卷調查（參見附錄）

本實驗關于英語閱讀策略使用情況的問卷調查主要是參考劉丹丹《中國英語學習者的閱讀策略研究》，③結合Block對閱讀策略的分類④和平時的教學情況而設計的，一共有20個項目，主要調查學生在閱讀過程中略讀、尋讀、預測、推測、詞匯技巧和結構分析6種主要閱讀策略的使用情況。問卷答案采用萊克特等級量表（1-5），考慮到學生答題習慣和避免學生思維定勢，把1-5個等級對應成A-E，即要求學生從A-E等級答案中選出一個符合自己實際情況的一項。這5個等級答案代表的意思如下：A=完全不符合你的情況；B=基本不符合你的情況；C=有時符合你的情況；D=基本符合你的情況；E=完全符合你的情況。

（2）前測

以2011年漳州市中考英語試題的閱讀理解題目作為前測。

（3）后測

以2012年漳州市中考英語試題的閱讀理解題目作為后測。

3.實驗過程

本研究歷時4個月，共15周；主要分成實驗準備、實驗實施和實驗總結三階段。

（1）實驗準備階段

在實驗前即第1周，分別對實驗班和控制班進行閱讀策略使用情況的問卷調查（參見附錄），獲取調查數據，對實驗班和控制班學生的策略使用頻率差異性做出判斷；并分別對實驗班和控制班的學生進行前測，按照評分標準進行評分。收集前測成績，作為實驗班和控制班學生的閱讀水平的基準，運用SPSS統計軟件分析實驗前實驗班和控制班學生的閱讀成績有無顯著性差異。

（2）實驗實施階段

實驗期間（第2至16周），在控制班，筆者就教材Project English（九年級上下冊），每單元每個話題的閱讀部分進行傳統常規的閱讀教學，教師在教學中不介紹閱讀策略，不進行閱讀策略的訓練。在實驗班，筆者采用SBI的閱讀教學模式，結合教材Project English(九年級上下冊)每單元每個話題的閱讀部分來訓練六種比較常見的閱讀策略：略讀、尋讀、預測、推測、詞匯技巧和結構分析。兩個班具體的閱讀課程設計如表1所示：

表1 控制班和實驗班具體的閱讀課程設計

（3）實驗總結階段

在實驗結束時即第17周，對實驗班和控制班的學生進行后測，按照評分標準進行評分。本次成績用來檢驗實驗后實驗班和控制班學生閱讀成績的差異性，從而判斷SBI的閱讀教學是否比傳統常規的閱讀教學更能提高學生的閱讀水平。此外，再對實驗班進行一次閱讀策略使用情況的問卷調查（該問卷調查項目與實驗前的一樣），收集數據，通過SPSS統計軟件進行配對樣本t檢驗，判斷閱讀策略訓練前后，學生在策略使用意識上是否有顯著性變化。

4.數據收集與分析

為了確保實驗研究的真實性與可靠性，實驗所需的數據（問卷、閱讀前測和后測）均由筆者監督被試學生在課堂上完成。完成問卷所需時間為10分鐘，閱讀前測和后測各所需時間為45分鐘。問卷以學生在五級制的選項計分，并根據各項閱讀策略Mean值（平均值）進行分析。閱讀前測和后測均按漳州市中考改卷評分標準進行評分。收集數據后，根據需要回答的問題，運用SPSS統計軟件進行了分析，統計平均值、標準差、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

四、研究結果與討論

1.SBI的閱讀教學對學生閱讀水平的影響

（1）實驗班和控制班閱讀前測成績的獨立樣本t檢驗結果分析

筆者把每個學生的前測成績逐個輸入電腦，運用SPSS統計軟件統計平均值和標準差，進行獨立樣本t檢驗，所得結果如表2所示：

表2 實驗班和控制班閱讀前測成績的獨立樣本t檢驗結果

表2比較了實驗班和控制班的前測成績的情況。實驗班51人，平均分24.55分，標準差11.32；控制班49人，平均分24.59分，標準差10.68。t值為-0.19，p值為0.985（大于0.05）。表明：實驗班和控制班的閱讀成績不存在顯著差異即實驗班和控制班學生實驗前的閱讀水平是相當的。這說明，在實驗結束后，如果兩班英語閱讀成績產生顯著差異，那么差異很大程度上是由采用不同的閱讀教學模式所致。

（2）實驗班和控制班閱讀后測成績的獨立樣本t檢驗結果分析

筆者把每個學生的后測成績逐個輸入電腦，運用SPSS統計軟件統計平均值和標準差，進行獨立樣本t檢驗，所得結果如表3所示：

表3 實驗班和控制班閱讀后測成績的獨立樣本t檢驗結果

從表4.2得知，實驗班的平均分為30.06，標準差為11.61；控制班的平均分為25.51，標準差為10.56。t值為2.046，p值為0.043（小于0.05），說明實驗班和控制班的后測閱讀成績存在顯著差異即在實驗后，實驗班和控制班的閱讀水平存在顯著性差異。與前測的成績相比，后測實驗班和控制班的平均分都有提高。控制班的后測閱讀成績也有小幅度的提高（增幅0.92），說明注重詞匯、語法，注重對課文的逐句翻譯的傳統的閱讀教學方法仍有一些優點。相比之下，實驗班的后測閱讀成績提高較多（增幅5.51）。這表明：SBI的閱讀教學比傳統常規的閱讀教學更能提高學生的閱讀水平。

2.實驗前后學生閱讀策略使用情況的變化與分析

筆者利用SPSS統計軟件對實驗前后兩次的問卷調查所得的數據進行分析平均值、標準差和配對樣本t檢驗，所得結果如表4所示：

表4 實驗前后學生閱讀策略使用情況的配對樣本t檢驗結果

從表4可知：在實驗后，學生的六類閱讀策略的平均值都提高了。其中，詞匯技巧策略的平均值（4.41）最高，其次是尋讀策略，平均值為3.67。這兩項的策略使用頻率由實驗前的中頻上升為高頻，說明在實驗后，學生經常使用詞匯技巧策略和尋讀策略。而略讀策略的使用頻率仍為中頻，但其平均值由實驗前的2.59上升為3.27。推測策略的平均值為3.19，結構分析策略的平均值為3.18，而預測策略的平均值（3.07）最低。但這些策略的使用頻率均由實驗前的低頻上升為中頻。這表明：實驗后，學生的各項閱讀策略的使用頻率都提高了。而且從配對樣本t檢驗所得的實驗前后各項閱讀策略的p均小于0.05，說明實驗前后學生閱讀策略使用情況變化有顯著差異，即對學生進行閱讀策略訓練能顯著增加學生的策略使用意識。

五、結論與不足

從以上閱讀策略訓練的實驗結果與分析可以得出以下結論：

（1）從實驗結束時的閱讀后測成績來看，SBI的閱讀策略訓練的效果是顯著的。在初中英語閱讀課上，采用SBI的閱讀教學模式是可行和有效的。

（2）從對比實驗前后實驗班的閱讀策略使用情況的問卷調查數據發現，實驗后，學生的閱讀策略使用意識明顯增加，這說明學生的策略意識是可以訓練的。

但由于受時間、精力等條件的限制，加上目前以初中生為研究對象進行SBI的閱讀策略訓練的實驗研究不多，可供參考的資料甚少。因此，本研究設計還不盡人意，有待進一步完善。

①中華人民共和國教育部：《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

②Cohen,A.D.&Weaver：Strategies –Based Instruction for Second Language Learners，SEAMEO Regional Language Centre.1994.

③劉丹丹：《中國英語學習者的閱讀策略研究》，《外語界》，2002年第6期。

④ Block,E.L.：The Comprehension Strategies of Second Language Readers,TESOL Quarterly，1986-3.

附錄 初中生英語閱讀策略使用情況的問卷調查

親愛的同學：

邀請你參加該問卷調查是為了了解你在英語閱讀時是否使用閱讀策略以及何種策略。你的回答只反映你的閱讀策略使用情況，沒有好壞對錯之分。問卷的數據只為教學研究服務，與你的英語成績無關。謝謝合作！

第一部分個人情況

班級___姓名___年齡

第二部分關于閱讀策略使用情況

該部分一共有2 0道題。請你根據字母A至E所代表的含義選出其中一個，填在句末的橫線上。請記住在填寫時，要根據在自己的實際做法而不是你的想法或其他人的做法。

A=完全不符合你的情況

B=基本不符合你的情況

C=有時符合你的情況

D=基本符合你的情況

E=完全符合你的情況

1.閱讀開始時根據文章題目預測文章內容

2.閱讀時根據文章開頭和段落起始句預測文章內容

3.閱讀時根據文章結構預測文章內容

4.閱讀文章前先瀏覽整篇以了解大意

5.閱讀時帶著問題到文章中尋找答案

6.先跳過不理解的部分，待讀完全文后再說

7.閱讀時注意文章的開頭和結尾

8.閱讀時忽略不相關的細節

9.閱讀時注意段落的中心句或主題句

1 0.閱讀時運用背景知識推測文章觀點

1 1.閱讀時根據文章內容推斷未述結論

1 2.閱讀時理解作者的弦外之音

1 3.閱讀時用構詞法知識推斷生詞的含義

1 4.閱讀時利用同義詞和反義詞猜測生詞的含義

1 5.閱讀時根據上下文猜測生詞的含義

1 6.閱讀時跳過生詞繼續閱讀

1 7.閱讀時注意文中連接詞、代詞等的作用

1 8.閱讀時注意句子與句子之間的關系

1 9.閱讀時注意段落與段落之間的關系

2 0.閱讀時分析句子成分或將復雜句分成簡單句以助理解

周大明）