職業(yè)啟蒙教育讓每一口面包都香甜

職業(yè)啟蒙教育讓每一口面包都香甜

劉濤

不知從何時起，各式各樣的補習班、培訓班、暑期訓練營在中國大地上迅速崛起，家長們一邊抱怨著孩子的負擔太重，一邊四處奔波、調(diào)查了解后把孩子送進“牢營”。于是當下社會出現(xiàn)了一種怪象：教師認為“好成績才有好工作”、家長堅信“好工作才有好未來”，可當你問一個學生是否喜歡自己的專業(yè)和工作、是否有成就感與幸福感時，答案往往不近乎人意。這不禁引發(fā)了我們對現(xiàn)代“六神無主”式教育的一些思考，似乎我們的教育更像是一個制造機器的工廠，學生在學校里完成組裝，設定好程序，而后直接被送入社會，開始機械的工作與生活，這樣的教育將帶領著我們的孩子、我們的國家通向一個怎樣的未來呢？

目前，在經(jīng)濟持續(xù)增長與勞動力增速放緩的背景下，雖然我國大學生整體就業(yè)形勢稍有改善，但很多畢業(yè)生仍然面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬處境。面臨緊張的就業(yè)壓力，不少大學生認為談“職業(yè)規(guī)劃”是一件極為奢侈的事情。從而，越來越多的人開始意識到學生的職業(yè)生涯發(fā)展本身是一個復雜的過程，教育理應在這個過程中提供工具和能力，并且有助于他們找到、堅守自己的理想，正如：教育最主要的目的，不是教你掙到面包，而是使每一口面包都香甜。職業(yè)啟蒙教育如同酵母一般，給我們的面包注入新的活力，使我們教育的面包更可口。我國近代教育家黃炎培先生也曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也。”

職業(yè)是人生存的必需，人們有關職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，不同階段有不同的任務，而且每個發(fā)展階段環(huán)環(huán)相扣，因此職業(yè)生涯教育應該縱貫人的各個發(fā)展階段，服務于個體生命發(fā)展的始終。其中，作為職業(yè)生涯教育基礎階段的職業(yè)啟蒙教育對學生自身的生活、未來的事業(yè)以及正確的三觀培養(yǎng)是舉足輕重的。學者杜啟明在文章中也持有這樣的觀點，他認為，引導每一個小學生開展職業(yè)探索、尋求適合其發(fā)展的職業(yè)之路，應是世界各國普通教育改革與發(fā)展的重點內(nèi)容之一。有關職業(yè)啟蒙教育的時間，英國埃德·鮑爾斯所說：“相比于在7歲至9歲接受相關教育的孩子而言，14歲思考這些問題已太晚。”縱觀發(fā)達國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實。多數(shù)發(fā)達國家會針對不同年齡階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，在每一階段設計專門的教育方案，通過課程標準的形式體現(xiàn)教育方案，以法律法規(guī)、課程設置等方式保障職業(yè)啟蒙教育的順利開展。職業(yè)啟蒙教育意義重大，為何在我國發(fā)展如此緩慢，這是值得我們深思的問題。

基礎教育階段是打好基礎、形成自我認知、明確個人理想的重要階段，職業(yè)啟蒙教育作為個人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎，倘若此階段的培養(yǎng)一直處于盲點狀態(tài)，勢必對學生的人生觀、世界觀、價值觀形成造成一定影響。從兒童的生理特點來看，兒童具有易興奮、活潑好動、注意力不集中等的特點，教學活動中融入職業(yè)啟蒙教育，可以有效地吸引他們的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，在有效提高教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。從兒童的心理特點來看，7—12歲的他們心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程的過渡階段，皮亞杰曾說過：“學生年紀愈小，對其教學就愈困難，對未來的影響就愈大”。通過職業(yè)啟蒙教育，幫助學生初步了解、認識社會職業(yè)，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考，從而構建起兒童心中立體的、全方位、多視角的人生規(guī)劃，為未來職業(yè)生活打下必要的基礎，提高未來進入社會的適應能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定底色。

那么，如何開展職業(yè)啟蒙教育呢？發(fā)達國家及地區(qū)對兒童實施職業(yè)啟蒙教育的方法是多樣的。在美國，學校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業(yè)啟蒙教育的主要實施途徑。此外，一些學校從一年級開始就開展“職業(yè)日”活動。在“職業(yè)日”當天，校方會邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業(yè)的相關知識，使其意識中對職業(yè)有一個初步印象。在鄰國日本，學校為開展職業(yè)啟蒙教育采取了很多針對性措施。一方面，教師會鼓勵學生在學?；虬嗉壐黜検聞罩兄鲃咏邮軇趧尤蝿眨寣W生在勞動的過程中逐步培養(yǎng)自身的職業(yè)意識和潛能。另一方面，學校會經(jīng)常開展類似職業(yè)體驗式的活動，學生親自安排與落實活動的每個環(huán)節(jié)，活動結束后，教師對學生職業(yè)體驗進行總結評述。除此之外，兒童社會體驗公園也成為職業(yè)啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業(yè)的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學)開始為兒童提供職業(yè)啟蒙教育，通過舉辦相關活動，如“職業(yè)日”、職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等，以提高學生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學生了解教育與未來職業(yè)之間的關系。

借鑒他國的經(jīng)驗并結合我國的國情，我們?nèi)绾螐V開渠道進行職業(yè)啟蒙教育呢？可以從以下三個途徑考慮。

1.結合教學內(nèi)容，合理融匯職業(yè)信息。舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進學生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學校現(xiàn)有課程中，被認為是一條最佳路徑?！币詫W科教學內(nèi)容為載體，教師課前充分挖掘教材中有關職業(yè)啟蒙的素材，在課堂教學中增強職業(yè)啟蒙行為，有目的、有步驟的滲透在教學中。如在數(shù)學應用題中有關于運動員的情況，除了教會計算方法外可以讓學生們了解運動員的成長、所需具備的品質(zhì)，以期達到塑造兒童的人格品質(zhì)；再如，在勞動課中可以將作業(yè)布置為幫助家長做一些力所能及的簡單勞動。結合教學內(nèi)容，將課堂融入到學生的生活中，使學生在潛移默化中接受職業(yè)啟蒙的熏陶。

2.開展豐富的社會實踐活動，增強職業(yè)體驗。不同于教學滲透，社會實踐活動具有實踐性、創(chuàng)造性、教育性、趣味性，它為學生開啟了一個豐富多彩的世界，更易于激發(fā)學生的積極性。通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，以角色扮演、親力親為為活動形式，為學生創(chuàng)造、提供參與實踐的機會，讓學生走進社會、了解社會，達到增長見識，獲得不同的職業(yè)體驗。

3.社會、家庭輔助學校，構建三維滲透平臺。職業(yè)啟蒙教育不僅僅是學校的事情，社會、家庭同樣肩此重任。社會在此過程中具有不可小覷的能量，它承擔著幫助兒童社會實踐的責任，如消防隊、公安等部門可以在給兒童進行應急安全知識、法律知識講座之余讓孩子們進行角色體驗，由學生來扮演消防員指揮同學進行疏散救護；由警察來扮演騙子等讓孩子們來辨別真?zhèn)巍＿@些做法不僅使兒童掌握生存逃生的自我保護技巧、鍛煉其指揮與團隊領導能力，還可以幫助兒童了解相關職業(yè)信息。同時，我們還要充分利用家長資源，他們在社會從事各種各樣的工作，讓其加入“職業(yè)日”式的家長會中，不僅豐富了學生的課程資源，而且還可以改變他們只關注孩子成績的現(xiàn)狀。

“授人以魚，不如授人以漁”，職業(yè)啟蒙教育正是立足于學生漫漫的職業(yè)生涯，引導學生找到適合自己的“魚”，進而不斷發(fā)展“漁”，保證學生進入日后的學習、生活和工作依然能夠受益于校園里所學的知識與方法。只有職業(yè)啟蒙教育真正照進學生的現(xiàn)實生活，在以后的發(fā)展道路上他們才可以走得更加自信、更加穩(wěn)健。

作者簡介：劉濤，男，江蘇師范大學教育研究院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

[責任編輯曹穩(wěn)]