追尋現代職業教育體系之根——兼論職業啟蒙教育的合理性

追尋現代職業教育體系之根
——兼論職業啟蒙教育的合理性

陳鵬

究竟何謂現代職業教育體系？《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》相繼對我國現代職業教育體系建設的目標做了進一步的明確和規劃，概而言之，文件所指的我國現代職業教育體系的范疇主要指包含中、高等職業教育在內的職業準備教育，同時在一定程度上也包括了職業繼續教育。其中，在職業準備教育的范疇中，特別強調了高等職業教育的上移，探討了本科乃至研究生層次職業教育建立的構想，旨在解決職業教育所面臨的“斷頭橋”的現實問題。

那么，源于這樣一個問題的解決又激發了我對另一個問題的思考：頭有了，腳在哪里？有人說，初等職業教育作為職業教育曾有的腳，現在已經基本退出了歷史舞臺。那么，即使這樣，初等職業教育也僅是職業準備教育之根。要知道，在職業準備教育之后，文件繼續延伸了現代職業教育體系的高度，將職業繼續教育包含其中。因此，從建立更大的現代職業教育體系而言，職業準備教育有了后續之路，那么，職業準備教育之前能做些什么呢？我們是否需要反思和追尋一下現代職業教育體系的真正之根在哪里？為職業準備教育做準備的職業教育是什么？顯然就是融于普通基礎教育之中的職業啟蒙教育。

凱興斯泰納于20世紀初期提出“勞作學校”思想，他主張在國民學校里開設“勞作課”，這種課程的目的不在于介紹勞動本身和特定職業所需的材料，而是在于養成和喚起“公正的勞動方法”、“嚴謹的勞動習慣”和“真正的勞動熱情”，即完成職業教育的“預備教育”任務。可見，這里的“預備教育”即是在基礎教育階段進行的職業啟蒙教育。這種職業啟蒙教育并不是培養學生面向未來崗位的職業技能，而是提供一定的職業理想、情感和態度教育。美國職業生涯規劃大師舒伯將人的職業生涯發展分為五個階段，其中第一階段為0-14歲，主要對應于基礎教育階段。他認為，這一時期兒童的主要任務是發展自我形象、發展對工作世界的態度，并了解工作的意義。基于此，基礎教育的重要功能之一就是要引導兒童完成這些任務，即對他們進行職業啟蒙教育。

既然將職業啟蒙教育作為現代職業教育體系之根或初級層次，那么就又引發了到底什么是現代職業教育的問題思考。如果僅僅把職業教育限于培養面向技術崗位的技術技能型人才的話，那么這種職業教育也僅僅是與現代職業教育相對的傳統職業教育。最近，很欣慰地聽聞《浙江省中等職業教育課程改革方案》的頒布。官方特別強調，課程改革方案是以國際上流行的“普職融合”理念為基本取向，旨在為學生提供多樣化的選擇路徑，將職業教育從“就業導向”轉向“職業發展導向”，促進學生職業生涯的可持續發展。如果說這是從職業教育內部展現的“普職融合”的趨勢的話，那么在普通教育中滲透職業生涯教育的改革也是很有必要的。事實上，在普通基礎教育中進行職業啟蒙教育的實踐在民間已經有了經典的案例。

華西實驗學校的考察首次讓筆者親歷了現實中基礎教育踐行職業啟蒙教育的概況。在該學校的操場旁邊，有個大大的農田式園地，里面種有各種的果樹、蔬菜和花草，而在園地中最明顯的一個標志就是一個個的班級標識牌。校方告訴我們，這些都是學生的勞動實踐基地，包干到班級，每個班級都能分得一塊田地，名曰“開心小農場”，由班級學生自己耕種、管理與收獲。蔬菜收獲之后，還可以拿到學校餐廳做成新鮮、可口的菜肴，并邀請家長、教師分享。校長說，這些勞動實踐基地是學校德育課程的實踐平臺，為的是培養學生初步的勞動意識和良好的生活習慣。當然，這些初級的職業啟蒙教育還不限于校內，在另外一所小學——揚州育才實驗學校，科學課的老師告訴我，他們除了在校內有每個班級的科學試驗田外，還在揚州市郊區的西江生態園為每個班級租地，進行每月一次的校外游學實踐。校內學生自己動手、校外家長與義工協助，學生定期地感受植物的發展變化、體驗勞動帶來的快樂。更讓人欣慰的是，職業啟蒙教育還實踐于部分幼兒園。在江蘇師范大學附屬實驗學校的幼兒園，很多教室都設有彭城茶館、1號店超市、建筑樂園、麻辣串、飼養區、植物角、中國銀行等各種不同行業的職業體驗區，通過讓兒童體驗不同的職業實踐，讓他們了解相關的職業種類及其職業素養要求等初步的職業認知。諸如此類，都是基礎教育內部所開展的典型的職業啟蒙教育。

再次強調，基礎教育階段的職業啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養學生某方面的職業技能，而是通過初步的職業體驗讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎；而且職業啟蒙教育最重要的是培養學生初步的職業認知、職業信念、職業情感和職業態度，養成良好的職業通識習慣。因此，無論是從大職教觀而言，還是從小職教觀而論；無論個體未來面向的是學術專業崗位，還是技術技能崗位，都需要最初的職業啟蒙教育。聯合國教科文組織在2001年《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出，幫助學生初步了解技術和職業是普通教育不可或缺的重要組成部分，它應該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年的課程。這就進一步印證了早期職業啟蒙教育的合理性。

僅從狹義的職業教育而論，為什么現在職業院校的畢業生雖然初始就業率高反而再次失業率、轉業率也高呢？為什么他們在一個單位不能長久地工作下去呢？當然不排除其他社會因素，但一個不可否認的原因是，廣大的職業院校畢業生并沒有堅定的職業信念。他們“身在曹營心在漢”，并不能安心地工作，職業態度與職業興趣嚴重缺失。這就不禁讓我們發生疑問，當初他們選擇職業教育或是自己的專業，是自己想要的嗎？是不是他們自己主動選擇的結果？如果對職業教育的選擇是源于他們成績的不好、現實的各種壁壘而迫于無奈的話，那么他們對專業的選擇是否是通過理智的思考而選擇的呢？顯然，這一最后問題與升入普通高校學生所面臨的問題一樣。因此，這就要求我們必須拓展對現代職業教育內涵的認識，在向上延長現代職業教育體系的基礎上，也要向下找尋現代職業教育體系之根，推進職業啟蒙教育的現實實踐。

回顧歷史，我國現代職業教育鼻祖黃炎培早在20世紀初期就提出了小學職業陶冶——初中職業指導——高中后職業訓練——就業后的職業補習這一初步的職業教育體系，并進行了相應實踐。顯然這一體系已經具備了當今大職教觀視野下現代職業教育體系的雛形。小學職業陶冶、初中職業指導不就是融入基礎教育的職業啟蒙教育嗎？環顧國外，在20世紀70年代由美國的教育總署馬蘭提出了生涯教育的理念，并通過《1978年生涯教育激勵法》的頒布，推動了生涯教育在美國基礎教育階段的開展。而后，隨著社會的發展對個體職業持續性發展的需求，美國逐漸模糊職業教育與生涯教育概念的區別，通過職業教育與普通教育的融合，實現個體職業啟蒙、職業成長和技能發展的前沿后續、螺旋上升式教育。《2006年珀金斯生涯與技術教育完善法》的頒布充分展現了聯邦政府對廣義職業教育的支持。這種廣義職業教育視野下在基礎教育階段進行的職業生涯教育也具有職業啟蒙教育的基本意蘊。

因此，無論從現實的社會發展需求，還是從歷史發展的經驗積淀，以及國際發展的大趨勢來看，都充分表明職業啟蒙教育的構想與實踐是合情、合理的，既是歷史發展的使然，又是國際發展的寶貴經驗。基于狹義的職業教育觀，職業啟蒙教育并不是嚴格的職業教育，但站在大職教觀視野的立場上，它卻是職業準備教育的預備教育。既然在職業準備教育之后有職業繼續教育的延續，那么職業準備教育之前也應有職業啟蒙教育為之預備。而且在某種程度上，職業啟蒙教育比職業準備教育和職業繼續教育更重要。就如同建房子一樣，地基打不好，房子建的再漂亮，也是一棟危房。

作者簡介：陳鵬，男，江蘇師范大學教育科學學院副教授，教育學博士，主要研究方向為職業教育基本理論，比較職業教育。