常州市在校大學生心理資本培育體系的構建及其應用

常州市在校大學生心理資本培育體系的構建及其應用

王志賢，許楠

摘要：根據常州市在校大學生心理資本現狀調研情況，深入探索培育在校大學生心理資本的新方法與新措施，構建積極有效的常州市在校大學生心理資本培育新體系，對完善心理品質、提升個人競爭力、促進大學生就業都具有重要意義。

關鍵詞：大學生；心理資本；培育體系；常州市

基金項目：教育部2014年人文社會科學研究專項任務項目“大學生網絡素養現狀及教育對策研究”(項目編號：14JDSZ1017)；江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“江蘇高校大學生心理資本現狀調研及其干預研究”(項目編號：2013SJDFDY006)；江蘇省2015年高等學校大學生創新創業訓練計劃指導項目“江蘇省大學生心理資本現狀調研及其對策研究”(項目編號：201511463047X)

作者簡介：王志賢，女，江蘇理工學院講師，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

心理資本是指能影響個體生產率的一些個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀點或自尊感，支配著一個人的動機和對工作的一般態度。[1]2007年，路桑斯等對這一定義進行了修訂，他們認為心理資本是指“個體的積極心理發展狀態，其分為四個維度，分別為自我效能感、樂觀、希望和心理韌性。[2]大學生是建設未來社會的主力軍，其潛能開發與心理素質關乎著未來個人與社會的共同發展。心理資本是大學生提高其競爭實力的一類資本，它對加強高校人才培養和提升大學生就業能力起著重要作用。[3]因此，大學生心理資本培育體系的構建，對完善心理品質，提升個人競爭力，促進大學生就業都具有重要意義。

前期，課題組對常州市大學生心理資本現狀進行了詳細的調研與分析，發現常州市大學生心理資本總均分約為4.3675，高于一般水平，其中自我效能感(M=4.4891)得分最高，興趣(M=4.4272)和樂觀(M=4.3715)分別位于第二、第三位，求學滿意度(M=4.3509)、韌性(M=4.3306)和希望(M=4.2355)則位于第四、第五和第六位。結果表明：在校大學生自我挑戰意識強，但面對未來，面對挫折自信心較弱，整體水平處于中等偏上。此外，也不難發現各維度差異性顯著，如男生在韌性這一維度高于女生，且存在非常顯著的差異；大學生總體在自我效能感方面得分較高，卻在希望這方面得分最低，等等。

針對調查中發現的一些問題，可發現心理資本不僅受多維度影響，且存在可變性，容易受到社會環境、傳統觀念等各因素的影響。所以從社會支持、環境影響、思想傳播等方面出發，構建心理資本培育體系，能更高效、更有針對性地提升大學生心理資本。

一、常州市在校大學生心理資本現狀的特點分析

根據前期調研結果，常州市在校大學生自我挑戰意識強，但面對未來，面對挫折自信心較弱，整體水平處于中等偏上，各維度差異性顯著，其特點可以歸納為以下五點。

(一)整體水平持中等，自我效能居首位

在校大學生心理資本的總均分為4.3675，略高于中等臨界值4，處于中等偏上水平，其中自我效能感得分最高，居于首位，其余依次為興趣、樂觀、求學滿意度、韌性和希望。這一結果展現了現代90后大學生自信心較高，渴求突破自我，追求自我挑戰的特點。

(二)性別影響作用強，心理韌性差異顯

經調查發現，性別對在校大學生的心理韌性維度影響較大。男生的心理韌性數值明顯高于女生。這一結果與黃慧等的研究結果相一致，這可能與社會文化等因素的影響密切相關。[4]自古男生就被認為是頂梁柱，理性的代表，因此，他們在面對挫折困難時，能更加鎮定的分析，冷靜對待，從而使他們韌性維度高于女生。

(三)能力鍛煉影響正，部分維度區別大

調研結果顯示，在自我效能感、興趣和求學滿意度這三個維度上，校(系)級學生干部顯著高于班級干部和沒有擔任過學生干部的大學生。這說明能力的鍛煉對提升大學生自我效能感、興趣和求學滿意度這些維度有顯著的正向作用。這也從側面反映了在校大學生中擁有較強的組織領導能力，人際溝通能力高者具備較高的心理資本水平。

(四)成長階段分層次，心理資本顯不同

經分析發現，大三學生在自我效能感、希望、韌性和樂觀方面優于其他各個年級，而在興趣方面則大一學生優于其他各個年級。可見，隨著自身的成長，經驗的不斷積累，社會實踐能力的不斷提升，心理資本水平也隨之增長。而大一學生在面對一個新的環境，所表現出的好奇和興趣，大四學生在面臨畢業就業等問題時的迷茫、不安，在研究結果中都有所體現。

(五)學生類別有分別，不同維度表現異

根據調查結果發現，不同層次的學生在心理資本各維度上存在顯著差異，即心理資本總水平以及各維度水平按本一、本二、本三順序依次遞減。

此外，學生的出生地也對其心理資本中的韌性、興趣以及求學滿意度等方面產生一定的影響。來自城市的學生，其韌性和興趣維度明顯高于來自農村的學生，而來自農村的學生，其求學滿意度則優于來自城市的學生。

二、常州市在校大學生心理資本培育體系的構建途徑

綜上所述，常州市在校大學生心理資本總水平與各維度水平都受到各種因素影響，在培育其心理資本過程中應當重視分型培養與因材施教。因此，要結合時代特征和學生的心理資本特點，探討出一套新型的、有效的、針對性的在校大學生心理資本培育體系。

(一)結合新特點，實行分型培養

常州市在校大學生心理資本整體水平高，但由于性別、年級、出生地等因素等因素的影響，其心理資本不同維度呈現一定的差異性。學校應該做到有的放矢，分型培養，對不同的學生采用不同的培育方式與方法。可以根據學生的類別開設不同的心理資本訓練班，分別為其制定相應的教學計劃；結合團體輔導、課外活動等各種形式，來提升不同的學生不同的心理資本維度。

(二)利用新媒體，創新培育平臺

新媒體，如微博、QQ以及微信等，就是區別于傳統媒體的一種新的傳播媒介和手段，深受當今大學生的喜愛與追捧。充分利用新媒體，開辦新型的網絡心理資本課堂、虛擬心理資本訓練營、大學生心理資本吧等創新型教學模式和交流平臺，以進一步拓寬心理資本培訓渠道，提高培育效率，擴大受益范圍。

(三)開創新形式，改良培養途徑

傳統的心理資本提升模式僅局限于課堂之上或偏于理論。可以結合在校大學生的特點，開設一種新型的心理資本培育模式，即開設心理資本訓練營，在該訓練營中的教學分為理論和實踐兩個版塊。理論版塊包含榜樣教育、在線學習、優質課堂等課程，實踐版塊則包含心理團體輔導、戶外素質拓展、模擬生態等內容。[5]通過這樣新穎的形式，實現寓教于樂，最終達到改良心理資本培育途徑的目的。

(四)建設新團隊，培養工作隊伍

工作團隊得力與否決定了工作成效的高低，應當重視心理資本培育體系中的團隊的建設。組建一支由專業教師、心理輔導員、朋輩心理宣講員強強聯合的三維合作團隊，有機結合心理專業教師、心理輔導員以及朋輩心理宣講員這三者的優勢與特點，更高效地提升在校大學生的心理資本。此外，高校還可以利用社會心理專家等的力量，聘請校外專家擔任兼職教師，以補充工作隊伍，提升團隊效能。

三、常州市在校大學生心理資本培育體系的應用研究

常州市在校大學生心理資本培育新體系結合了當今大學生心理資本特點和學生的時代特征，不僅做到了有的放矢、分型培養，而且達到了拓展培育平臺、擴展惠及面等目的，其作用與意義是十分深遠的。

(一)有的放矢，提高針對性

對不同學生采取不同培育方式，不僅可以提高針對性，也可以做到更有效。對于大學生不同階段，不同的特點，有的放矢，可提高培訓效率，也有助于培訓者進一步總結，研發出更具針對性的策略，做到事半功倍。

(二)創新平臺，結合時代性

對于大學生而言，新鮮事物總是更容易，更愿意去接受，去嘗試的，當代社會是一個以新媒體為主流的社會，新型平臺的創建，可以使心理資本培育體系的構建傳播度更高，接受度更廣。一些大學生心理論壇的建立地，可以更好地促進學生間的交流，更好地拓寬其眼界。

(三)寓教于樂，增強趣味性

教育最成功的可以說是讓學習者在玩中體會到學習的樂趣，在學習中感受到如同玩一般的輕松自在。在一些傳統的培訓中加入更多的互動環節，鼓勵學生們做活動的主人，不僅可以在培訓過程中增強趣味性，拉近學生和老師之間的距離，更可以增強學生們在活動中的自豪感，提升主動性。

(四)完善隊伍，注重實效性

完善的工作團隊不僅可以增加心理資本培育的專業性、高效性，還能結合所有力量，揚長補短，實現工作的最高效能。心理專業教師具備較高的專業素養，在理論等方面有更高的工作實效；心理輔導員具備相應的心理專業知識，也能與學生進行近距離接觸，學生更易接受他們的理論教育與知識滲透；朋輩心理宣講員隊伍不受時間、地域的限制，可在日常生活中潛移默化地影響身邊人，提高教育時效性；校外專家具備更加專業的理論與知識，更具有權威性，對學生可以產生一定的權威效應。這些工作隊伍的組合與建設，可以更進一步提升大學生的心理資本，提升個人競爭力。

參考文獻：

[1]高德史密斯.人力資本對員工實際工資的影響[J].經濟探究，1997(35)：815-829.

[2]路桑斯.心理資本：開發人的競爭優勢[M].英國：牛津大學出版社，2007：217-229.

[3]曹杏田，勵驊，葛明貴.大學生心理資本研究現狀與展望[J].銅陵學院學報，2011(1)：109-111.

[4]黃慧.大學生心理資本與心理健康的相關性研究[D].桂林:廣西師范大學，2011.

[5]雷慧，王志賢.心理資本訓練營對大學新生入學適應心理困境的干預研究[J].中國輕工教育，2014(6)：33-36.

[責任編輯李漪]