新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例

□陳　萍

新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例

□陳萍

日益為教育界所重視并已經成為研究熱點的英語移動學習在我國高職英語學習中并未完全彰顯出其應有價值。文章以英語學習為例，從學生、教師和支持條件三個方面闡述高職學生移動學習所處的困境，探討高職院校學生英語移動學習的發展路向，以期為高職學生移動學習的進一步發展指明方向。

移動學習；困境；路徑選擇

我國信息技術教育經歷了從函授學習—廣播電視學習—電子學習到正在受到廣泛探討和研究的移動學習階段。作為一種新型的學習形態，移動學習因具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點贏得眾多學習者的青睞［1］，移動設備在支持語言學習方面顯現出得天獨厚的優勢。移動學習方式與語言學習結合的英語移動學習研究方興未艾，被專家學者們認為是最具有發展潛力的學習方式。英語移動學習通過課前課后碎片化的無縫學習將課堂擴展延伸，實現了學習的多個維度的結合，為學習者提供了寬廣、彈性和極具創造性的學習空間，真正體現了以學習者為中心。

在理論研究層面，移動學習的應用研究已經成為學術界重點關注的焦點，也是當今世界各國教育發展的努力方向，尤其是英語教學中應用移動學習工具進行教與學的研究成為當下的熱點。在實踐層面，許多大學生也自發地用移動設備進行英語學習，而且移動學習意愿強烈，有些甚至把英語移動學習作為學習英語的一個重要途徑。然而，現實中英語移動學習的發展與推廣并沒有想象的那樣令人樂觀，應用進展緩慢，實際應用范圍較小，更談不上大規模的、國家層面的移動學習應用，尤其是廣大的高職院校，更注重對學生技術技能的培養，而運用新媒體對學生進行移動英語教和學還處在探索階段。在現實中是什么因素阻礙了高職院校學生移動學習的發展呢？

一、高職學生移動學習的現狀分析

英語移動學習在我國起步較晚，目前尚屬探索階段，在這種全新的學習模式下，高職學生可以根據自己的知識程度、學習方式、學習能力及學習需求選擇不同層次、不同目標、不同形式和不同內容的學習。然而英語水平的提高是一個循序漸進的過程，由于受智力因素與非智力因素、主觀與客觀因素的影響，這個能最大限度地發揮學習者中心地位、被寄予厚望的英語移動學習方式的實際學習效果卻不如人意。通過調查發現，高職學生英語移動學習的現狀表現為：

（一）高職學生移動自主學習效果不佳

1.移動學習的概念亟待加強。筆者曾對自己供職的學院中高職高專學生英語移動學習現狀進行調查問卷。400名接受調查的高職學生中，只有13.2%的學生非常了解英語移動學習這一概念，20.3%的學生表示比較了解，21.7%的學生聽說過，44.8%的學生沒聽說過。將近一半的學生還沒聽說過英語移動學習這一概念，說明他們目前正在進行的英語移動學習如用手機查英語單詞等是在不知不覺中進行的，是一種無意識、無目標的行為，移動學習這一概念并未在高職學生中得到很好的宣傳和普及。生長在信息時代、熟悉網絡和移動科技產品的90年代的大多數高職學生利用移動設備搜尋的更多的是網絡資源中的時事新聞報到、娛樂節目以及電影歌曲等，真正利用移動設備開展英語移動學習的不多。由于學習風格不同、性格差異等原因，有些高職學生難以改變舊模式下的學習習慣，不習慣通過移動設備參與網絡平臺的交流和討論，更談不上開展有效的協作學習。

2.移動學習過程亟待引導。當代大學生喜愛新生事物、思維活躍，樂于參與，自主性較強，愛表現自己的“才華”，但自制力較弱。他們的學習行為大多數是無計劃、無目的。據調查，打發時間是部分學生進行移動學習的主要動因。自主性是移動學習最突出的特征，學習者可以隨時隨地進入學習狀態，也可能隨時隨地中斷學習過程。由于對移動學習資源認識不足，導致移動學習資源的學習性被弱化，娛樂性被強化；由于對移動學習認識膚淺，導致其在學習行為上的散漫隨意。自我約束力不強，學習目標不明確。老師無法對其學習進度、學習內容及過程進行有效監控，學習效果難以評定，也難以得到保障。

（二）教師受傳統教育觀念和現代信息技術制約

1.教師信息素養亟待提升。處于信息時代背景下的英語教師要有特殊的能力構成，其專業能力的發展離不開良好的信息素養。據調查，一線教師尤其是年齡較大的英語教師大部分不通曉教育技術，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，為學生提供高質量的數字化資源服務存在困難。

WangErtmer和Newby早在2004年的研究就表明：如果教師在信息技術環境下仍然秉承傳統教學信念，教學質量的有效提升將無法實現［2］。移動學習的實施需要信息技術的支持。教師是整個教學流程的組織者，學習資源的整合和提供者，學習活動的設計和指導者。從教學視頻制作、平臺開發、整合設計開發教學資源、在線交流在線評價、個性化與協作化學習環境的構建等都離不開現代信息技術的支撐。這些無疑對英語專業出身的英語教師的信息技術素養提出了新的要求。教師信息素養的提升迫在眉睫。

2.教育觀念亟待更新。目前仍然有部分教師是傳統的教學思維與習慣，秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學的中心。在教學實踐工作中，英語教師幾乎無一例外地都扮演知識的講解者和解答問題的萬能機的角色。教學模式上仍然采用傳統的“填鴨式”。以學生為主體的教學理念還不被他們接受。移動學習是課堂教學的延伸和補充，一般發生在課外，在線和學生互動交流指導等等，無疑加大教師工作量，讓本來就已工作量飽滿的教師不負重荷。傳統教學中，老師在知識講解過程中扮演高高在上的權威專家的單一角色，而在英語移動學習環境下，教師要卸下自己無所不知的面具，對學生提出的各種問題與學生進行共同研究和解答。這些都對老師的專業素養和綜合素質是一個極大的挑戰。

（三）支持移動學習開展的環境亟待改善

1.移動學習資源亟待整合與開發。目前，很多網站和論壇都給英語學習者提供了可供在線學習和下載的資源。但這些在網絡中搜索到的英語學習資源絕大多數都是沒有經過任何設計、加工的，少數也僅僅是經過簡單的處理。學習者把這些資料從互聯網上下載后就直接移植復制到移動學習設備中。不同的移動終端不僅對學習軟件的兼容性不同，而且對學習資源的呈現方式的要求也不同，在學習時學習者往往發現部分下載的資料并非自己所需求的，真正適合移動終端的英語學習資源是很有限的。

針對高職學生英語移動學習的調查顯示：48%的學生認為很難在網上找到合適的資源。38%的大學生認為網上資源看似多但是真正起作用的比較少，只有14%的學生認為網上資源較多且有幫助。網上移動英語學習資料不僅數量有限，而且雜亂無章，缺少整體性和邏輯性。專門針對英語某一學科設計的移動資源更加稀缺。在問卷調查中，68%的高職學生表達出非常渴望具有針對性的移動英語學習教程，80.5%的學生認為缺少適合英語移動學習的資源阻礙了大學生英語移動學習。由此可見，英語移動學習資源相對匱乏是制約高職英語移動學習發展的首要因素。

2.移動學習策略亟待制定和采納。移動學習最顯著的特征就是在任何時間、任何地點開展學習。作為基于移動學習終端的英語移動學習方式，其學習過程表現為許多不連續的時間片段，其學習環境一般都在戶外且處于移動變化之中，具有不確定性。它可能是在喧鬧的大街上，也可能在嘈雜的公交車上，也可能在操場上，也有可能是在宿舍或者食堂等地，學習者不可能像在教室、圖書館或家里一樣全神貫注地學習，而是面臨著外界諸多的干擾因素。移動狀態學習和固定狀態學習有本質的不同。由于移動學習資源微型化很零碎，移動終端設備屏幕普遍偏小，呈現的學習內容有限，學習行為斷斷續續，人在“移動”狀態時注意力高度分散，難以保持較長時間沉浸于學習中和進行深入的思考。其結果是最終導致學生學習注意力分散、知識印象模糊、容易出現焦慮的情緒狀態。這將會給移動學習者留下極度心煩意亂又極為片段的體驗。因此，制定和采用與具體的英語學習情境相適應的移動學習策略的是很有必要的。

二、高職學生移動學習路徑探討

（一）加強移動學習過程的引導和管理，引導學生形成移動學習習慣

信息技術是一把雙刃劍，如何引導學生正確利用極易分散注意力的移動學習終端設備在不穩定的環境中學習是開展有效的移動學習的一大難題。

1.高職院校和英語教師要加大英語移動學習的方法、理念的傳播和引導。幫助學生適應新的學習介質帶來的新的學習方式，幫助他們養成移動學習的習慣。只有他們真正理解了英語移動學習的內涵和特征，才會主動積極地參與和投入到移動學習中。教師在傳授語言文化知識的同時，還要重視培養學生的學習技能，包括學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力和素養。培養學生獨立學習的能力，通過移動學習最大優勢程的體現來吸引學生加入移動學習行列，讓他們感知信息技術解決問題的成功價值。

2.對學生在英語移動學習中產生的各種問題，一定要及時答疑解惑，以保持其開展英語移動學習的熱情。在指導學生移動學習時應根據學生不同的學習特點、學習行為、學習需求、學習過程作出相應的調整，通過復習、提問、討論等教學活動來強化學生分散的、模糊的知識印象，幫助他們總結歸納和提高，及時完善原有知識結構，提高學習績效。為進一步的移動學習創造條件。

3.加強高職學生自我管理能力。眾所周知，學習是需要集中注意力、深入思考和積極探索的過程。學習環境不穩定易受外界的干擾和影響，而且環境不同，所受影響的程度也不同。最根本的策略是學習者自我管理自我監控。高職院校教師要把自主學習和自我管理策略融入到平時的課堂教學中，將外界對移動學習的不良影響降低至最小，提高學生的抗干擾能力和自我約束力。

4.教師要協助學生制定一個切實可行的、系統的長遠學習計劃，確定移動學習的重點。把計劃分為若干個小部分，然后落實到每一天的零散時間中，對每天的零散時間開展那些內容的移動英語學習進行合理的安排和管理，以便更有效地利用，從而達到提高學習效率的目的。在學習的過程中還要及時做好學習筆記，即對學習內容有條理的做記號，充分發揮移動學習的作用，使其達到預期的效果。努力創造一種情感安全的學習環境。

（二）加強移動學習資源體系的構建和管理，整合開發豐富的學習資源

移動學習資源是移動學習發生的重要基礎，它是學習者在學習環境中必需的養料，這種養料越充分、越多樣，學生獲得的營養就越豐富，對學生的發展就越有利。其質量的優劣決定移動學習的成敗。

1.要整合網絡資源。網絡資源的重復性、無序性、以及內容的參差不齊使學生花費大量的時間在無用的資料搜索上，教師要指導學生把精力投入到利用資源時必須經歷的實際步驟上。要根據學生的實際情況、知識的結構特點，把無序混亂的、片斷零散的語言知識，根據學生的不同層次進行分類處理、簡化、加工、提煉與整合，以完整的、系統的形式呈現和傳遞給學生。

2.要加大加快開發以語言交際運用為核心的適用于高職學生英語移動學習的教學資源。在英語移動資源的建設上，學習內容要短小精悍、適合零碎時間，確保學習者在能保持高度注意力的時間內不易受外界干擾的條件下完成邏輯結構相對獨立、完整、精煉的學習內容。移動學習網頁內容要考慮年齡、性別、民族、特殊群體等的差異，力求化繁為簡，在形式上，也應力求生動，既要注意色彩搭配、重難點突出，又不顯繁瑣。有很強的吸引性，還要注意不同學習片段之間的連貫。提高學習的效率。在學習資源內容呈現設計上注重減少檢索輸入的繁瑣。教師對教學資源要不定時的進行擴充，保持知識的新鮮性。

3.要制定出一套統一的標準來加強資源的組織管理，以便資源的查找和使用，提高學習資源的使用率。建立包括素材庫、試題庫、課件庫、案例庫、文獻庫和網絡課程庫等穩定、適用的資源庫［3］。促進學習資源的共享與歸類。

（三）加強教師的自身信息積淀，提供全方位的“腳手架”

英語移動學習對高職英語教師傳統的教學觀、學習觀和教學能力都提出了新的要求。英語教師要敞開胸懷，以積極、包容的心態去學習和認識新的學習方式，充分優化利用信息技術帶來的教育機會，以全新的眼光來看待移動學習和英語教學的結合。教師要了解學生的真實英語水平及學習情況，在充分溝通交流的基礎上幫助還沒有養成良好的移動學習習慣的學生制定學習目標，尤其要結合學生所學的專業特點以及今后的生涯發展，有針對性地確定學習內容，選擇學習方法和技巧。向學生發送移動學習資源，鼓勵學生積極參與網上英語交流，定期檢驗學生的移動學習情況。為學生英語移動學習提供全方位的“腳手架”。

現代信息技術已經深深融入到高職英語教學領域中，高職院校應考慮把信息技術納入現代英語教師的能力構成部分。學校也應根據發展的需要，制訂英語師資隊伍建設規劃和培訓進修計劃，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，促進教師有針對性地在崗學習，盡快掌握和應用現代化知識，保證職業能力的適應性。

（四）加速移動學習平臺建設，打造移動學習的硬環境和軟環境

學習理念和學習方式的變化，個性化與協作化的移動學習，必然需要相應的技術支撐環境。高職院校應該借助校園網搭建網上自主學習平臺，配置高性能服務器、增加校園網絡的寬帶，以保證移動學習資源在網絡中的流暢播放；建設圖書館（包括傳統圖書館和電子圖書館）、自主學習中心（能夠提供網絡資源），開通校園網絡系統，確保學生可以隨時獲得大量的英語學習資源。在校園網中提供成熟先進的教學平臺，打造移動學習硬環境。保證教師移動教學資源的發布以及師生的交流互動。要為學生創造適合英語移動學習的軟環境。通過政策、平臺、資源、模式四維融合構建高校移動學習新體系，創建新型教師文化氛圍即：教育教學重心從教師的“教”轉向學生的“學”，從書本知識的解讀轉向課程資源的整合和開發，從傳統單一的教學模式轉向融入移動學習的混合教學模式，從終結性評價轉向過程評價，從單純的講授到互動。教研反思常規化、討論交流日常化。組成以骨干教師為核心的科研團隊，從教學理念到教學模式等多方面對移動學習的特點及教學規律加以研究分析，從整體角度科學制定英語移動學習的中長期、短期計劃，研發融和移動學習的高職大學英語教學、學習模式及英語移動學習評價體系，制定英語移動學習基于本校實施的各項管理細則。逐步充實、完善融和移動學習的高職大學英語課程體系。推動信息管理、學分登記、質量監控、學情評估、評價體系等相關規章制度的進一步完善。

目前，移動學習還未被納入到教育信息化標準體系之內，這在一定程度上制約了移動學習的發展。隨著實踐的深入，移動學習過程中將不斷產生新的問題，這也是對移動學習的新挑戰。相信在全國廣大高職師生和專家學者的共同努力下，移動學習在未來一定會有更廣闊的空間和發展前景。它不僅是學習工具的改變，更是一種學習模式和思維的變革。

［1］葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）：12-19.

［2］張瑩，張秀琦，劉東芝.信息技術環境下教師教學信念的現狀及影響因素分析［J］.中國電化教育，2011（8）：110-113.

［3］李會聰，王中香，顏磊.淺談高校移動學習資源的建設［J］.湖北經濟學院學報，2012（7）：154-155.

責任編輯秦紅梅

陳萍（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業學院副教授，研究方向為高等教育。

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