信息化背景下大學微課建設現狀分析和對策研究

□張新祥　楊　舒

信息化背景下大學微課建設現狀分析和對策研究

□張新祥楊舒

隨著社會的不斷發展和進步，媒體技術呈現出日新月異的變化，并廣泛地被應用于課堂教學，催生了全新的教學模式，微課就是其中代表之一。短小精悍的微課教學，形式新穎，重點明確，使用便捷，越來越多地受到教師和學生的青睞。廣大教師應該轉變傳統的觀念，積極參與教學改革，高效使用微課教學方式以提高教學效果。

新媒體；微課；翻轉課堂

隨著社會的不斷進步，科學技術產生了爆炸式的發展，其中以計算機網絡技術為代表的新媒體技術的發展勢頭更是迅猛，極大地改變了世人的生活方式和學習方式。一方面，新媒體技術的發展，網速和帶寬的提高，視頻壓縮與傳輸技術的改進，為制作和傳播課程的網絡視頻提供了技術支持與保障；另一方面，大學校園中，手機和電腦已經成了學生獲取知識、進行社交必備的裝備。新媒體技術的發展讓手機電腦不再是昂貴的奢侈品，而是人人可以負擔的日用品，學生可以使用自己的手機或者電腦隨時隨地的進行課程學習。微課教學模式正是在這樣的背景下應運而生。

微課，是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程”［1］?！拔⒄n”的概念最初是由美國圣胡安學院教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出的。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師最早提出了 “微課”的概念［2］。微課一般是由核心教學內容和輔助性教學資源構成。核心教學內容就是微課教學視頻，是整個微課的精華，是教師教學理念和教學思路的直觀體現。輔助性教學資源一般包含制作微課視頻使用的教學設想、備課素材、練習測驗、學生反饋和教師評價。據心理學研究顯示，視覺和聽覺是人獲取信息的主要途徑，微課集聲音、圖像、內容于一體，將復雜的事物形象生動地呈現，讓學生更加直觀地感受到語言交際情境。將微課引入教學中，不但可以增強學生學習的興趣，還能幫助學生在相應的知識點上建立連接，從而使其對輸入語言的理解和內化進一步加深，提高學生的學習效率。

一、微課對課堂教學的積極影響

（一）利于學生安排學習時間，控制學習進度

微課教學視頻格式一般為支持網絡傳輸的多媒體格式。學生可以利用電腦、手機等手持設備在線觀看微視頻片斷、查閱學習課件，不受時空限制，根據自身的情況，控制自己的學習進度以及內容的深度，實現遠程個性化學習。傳統的課堂教學模式下，老師的教學通常只能照顧到平均水平的學生，而一些基礎相對較差、反應較慢的學生有時就會跟不上老師講解，課后自學吃力，又缺乏老師的必要輔導，長此以往就會產生厭學情緒。在微課教學模式下，學生可以在課前觀看教學視頻，并可以根據個人需要隨時暫停或者重新播放，直到完全理解課程內容。另外，微課學習可以在課外或家中單獨進行，這種學習方式有別于氣氛緊張的傳統課堂，能夠使學生更加放松。同時也不會因為跟不上教師的講課進程或者無法理解某一知識而倍感壓力，從而造成學習效果的低下。

（二）激發學生學習興趣

據一項研究調查顯示，學生由于睡眠不足和作業壓力等原因，課堂專心聽講的平均時間只有10分鐘。在課堂上，如果教師還采用傳統的“填鴨式”、“宣講式”的教學方式，勢必無法提高學生的興趣。而微課的課程短小精悍，每個課程視頻10分鐘左右，授課主題突出，內容集中，很容易抓住學生的注意力。另外，在微課中，教師會結合教學主題，運用多媒體技術將文字、圖像、視頻、聲音以及動畫結合起來，利用新媒體技術將一些難點、重點通過直觀的形式展現出來，很大程度上增強了知識的趣味性，緩解了學生的焦慮心理。教師在微課中也更方便結合教學主題，創設學習情境，從而使學生更好地理解、消化知識。

（三）滿足學生個性化發展

每個學生的學習方法、學習能力以及學習基礎都會存在一定的差異。在傳統的大班教學課堂中，無法真正做到因材施教，也無法照顧到每位學生的學習興趣、學習動機和學習能力。而新媒體技術下的微課教學使每個學生能按自己基礎和能力選擇教學視頻，可以兼顧到每個學生的學習進度，實現真正意義上的分層教學?；A好的學生可以在學習教學視頻時選擇難度更大的拓展課內容，基礎差的學生則可以反復觀看微課進行學習。多次學習和領悟知識內涵，這正是現代教育以人為本的個性化教學理念。

（四）增進師生課堂互動

采用微課教學后，教學中可以翻轉課堂，從而大大增加了老師與學生在課堂上交流的時間。學生可以在老師的安排下，課前觀看教師布置的微課視頻內容，收集并閱讀相關文獻，完成作業，為課堂做好充分的準備。在這樣的教學模式下，教師有更多的機會在課堂上和學生進行互動交流，給學生們解疑答惑。而不是像傳統課堂那樣基本上就是老師在講臺上一個人唱獨角戲，很少顧及學生的感受和理解程度。此外，翻轉課堂后，學生之間的交流也增多了，學生們在課堂上有了更多的時間和機會進行相互討論和相互測評，從而共同提高，共同進步。

（五）促進教師相互借鑒，提升業務素養

微課教學還可以使教師相互借鑒，促進教師專業發展。在教學工作中，教師應該與時俱進，不斷適應時代的要求，提高自身的專業素養。除了研究教學理論和參與教學改革，教師更應該積極向同行學習，因為這種學習方式更有效、更直接，可以避免走很多的彎路。微課教學為教師之間相互學習提供了很好的平臺。教師制作的微課，包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶［3］。通過微課課程平臺，教師間不僅能高效便捷地分享彼此的教學資源，同時也可以分享各自的教學智慧和各自的教學理念。微課程平臺上，教師同行間可以取彼之長補己之短，不同教學理念間的不斷碰撞與融合會快速提高教學水平，提升業務素養。

二、當前大學微課教學面臨的挑戰

筆者通過對中國礦業大學28名教師的問卷調查，結合隨機采訪面談，發現當前大學微課教學主要面臨以下挑戰。

（一）部分教師對深化教學改革認識不足

當前，部分教師對深化教學改革的認識還不足，所進行的改革僅僅停留在教學內容和教學方法上，對于教學形式的改革卻很少涉及。很多教師還抱著一種旁觀、等待的態度。其主要原因在于他們對于微課還不能完全接受，因為微課的教學形式極大地改變了教師對自己職業身份的定位，將他們由課堂權威的“發言人”變為了課堂組織者。雖然微課的實踐在教育界得到了愈來愈多的關注，針對微課而舉辦的各種形式、各種級別的比賽也不少，但同時也存在著為比賽而比賽的問題。部分老師受傳統觀念的影響，感覺不好意思將自己的課堂和其他人尤其是同行分享；也有部分教師因為語言、形象、年齡等原因不愿意參與微課的建設。

（二）微課課程資源匱乏，平臺系統不完善

隨著微課概念的普及和推廣，網絡上也出現一些內容豐富，形式多樣的微課資源。雖然數量相對可觀，但相對于數量龐大的學科和課程層次，微課課程資源還是顯得捉襟見肘。在教學實踐中，要想找到某一學科或者課程的系列微課資源，非常困難。由于部分教師只是為了參賽或者根據個人的興趣來制作微課，使得微課課程的設計缺乏系統性和連貫性。而且，網上的微課資源魚龍混雜，質量參差不齊，缺乏比較科學的管理和完善、權威的分享平臺。另外，部分微課課程內容普遍比較難，語速比較快，不能適合所有學生的水平。所有這些原因導致了微課課程建設多、使用少的現狀。

（三）教師備課難度增加

雖然微課可以幫助豐富課堂教學內容，增加師生互動，提高學生學習興趣，但同時也給教師的備課增添了難度。首先，參差不齊的學生水平使得教師需利用多種手段激發學生的能動性，調動學生參與課堂的積極性，創造輕松活躍的課堂氛圍。另外，要使用微課翻轉課堂，教師得更新自己的知識儲備，大量充實和完善備課內容，這對教師是一個極大的挑戰。翻轉課堂后，在課堂上可能會出現各種各樣的突發情況，學生也有可能提出各種各樣的問題。因此，教師要在課前花費大量時間來備課，儲備豐富的和教學主題相關的信息。

（四）學生缺乏自主學習能力

微課教學是教師利用新媒體技術為學生構建開放式學習環境，學生進行自主學習的一種教學模式，是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。學生可以利用網絡平臺所提供的豐富的微課資源，選擇適合自己的學習內容進行自主學習。和傳統的學習方法不同，這種學習方式缺少教師當面的指導和督促，因此，它要求學生具備很強的自制力和自主學習能力。如果學生不能有效地利用微課自主學習，課程的學習效果會大打折扣，甚至可能還不及傳統教學。事實上，在沒有教師的監控下，很多學生難以抵制豐富多彩的網絡資源的誘惑，無法按時完成自主學習的內容。另外，部分學生習慣了中學時期的填鴨式的教學方法，一切都等著教師的指令才進行，缺乏自主學習的能力。

（五）教師制作微課水平有限

微課的制作需要教師完全吃透教材的內容，有清晰的教學思路，學會并掌握專業軟件的操作。一段10分鐘的微課視頻可能會占用教師數天甚至數星期的時間來制作，這會牽涉教師大量的時間和精力。當前，由于大部分學校教師的教學任務和科研任務繁重，沒有時間和精力去參與微課的建設。另外，目前大部分教師對于微課制作方法和操作模式知之甚少，只是在觀摩其他人的作品后，根據自己的理解來設計和制作微課。這樣制作出來的微課質量不高，可能只是簡單的PPT加旁白，這在一定程度上違背了微課教學的初衷。

三、課堂教學中使用微課應該注意的問題

（一）積極轉變教師角色

傳統教學模式中，教師是課堂的“主角”，講授知識的主導者和權威人士，是學生眼中的“圣者”［4］。而微課教學模式下，教師由“知識傳播者”的身份轉變為“信息的整合者”和“課堂組織者”，角色的轉變把以教師為主的“教”改變為以學生為主的“學”，真正將課堂交還給學生。教師要積極適應這種角色轉變，調整教學方式，最大限度的激發學生自主學習的主觀能動性。學生可以在進入課堂前對下節課的教學內容有一定的基礎性學習，對需要學習的內容在課堂上進行更為深入的探討與研究。期間通過小組合作，分組探討，小組展示來交流學習心得，匯報學習成果。這種創造性學習方式比傳統的被動式學習更有助于學生發散性思維的開發。

（二）具備清晰的教學邏輯和思路

微課教學的新特點對教師的教學邏輯和教學思路有著更高的要求。內容上，微課視頻短小精悍，因而開始的導入部分力求突出重點，吸引學生注意力，激發學習興趣。微課中知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中所占比重應處理得當。結構上，整個微課的內容要邏輯連貫，過渡自然，銜接順暢。微課收尾時，應簡明扼要的總結知識要點。另外，在利用媒體素材引入、補充說明教學內容時，要加入過渡性的話語，避免教學內容的割裂和整體性的破壞。邏輯嚴謹、表達清晰的微課教學內容，能讓學習者在觀看微課視頻后，明確該教學視頻的主線，準確把握教師想要講授的重點，知曉媒體素材的組織與教學內容之間的關系。

（三）規范教師的教學表達

教學表達是指課堂中教師講述教學內容所采用的語言、表情、肢體動作等交流形式。準確規范的教學表達方式幫助教師高效的傳播信息，減少學生對信息的誤讀，提高課堂輸入效果。具體來說，在微課中，教師發音要標準、規范，口齒清晰，語速平穩、流暢，語言簡潔明了、通俗易懂。同時應根據教學內容和環節的不同調整語調，做到有升有降，避免從頭到尾使用同一種語調。特別要強調的是，雖然一堂微課只有十分鐘左右的時間，但教師要避免為了增加信息輸入而刻意提高語速的做法。相反，教師應保持適當的語速，以確保觀看者有足夠的時間對教學內容進行理解、消化和思考。在肢體語言方面，教師在講解過程中，應注意看鏡頭，使學習者能感受到與老師的眼神接觸和交流，要避免教態的拘謹，力求做到面部表情自然，使觀看者能感受濃濃的親和力，還可以適度的添加一些手勢語言來強調講解的內容。

（四）培養學生的自主學習能力

語言學者Holec認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估［5］。在微課教學模式下，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。首先，教師要引導強化學生學習的主體意識。要在語言和行動上讓學生感受到他們是教學的主體，所有的教學活動都是以他們為中心。其次，教師可以通過各種形式激發學生興趣，引導學生自我激勵。自我激勵可以幫助學生產生學習的動機，形成學習的主觀能動性。通過自我激勵，學生可以為自己設定一個目標，并為之而努力奮斗。再次，教師可以結合每個學生的特色，幫助學生找到適合自己的科學學習方法。掌握了科學的自主學習方法之后，學生會通過自主學習真正學有所得，自然而然會喜歡上微課學習。

（五）提高教師的計算機技能

微課的制作體現了教師的綜合信息素養，它對教師的計算機技能提出了更高的要求。要發揮微課在教學中的作用，首先教師要能主動提高計算機技能，在教學過程中積極使用多媒體網絡技術，熟練操作常用軟件。這也是制作出高水平、高質量的微課視頻的基礎與保障。因此，教師首先應該認識到信息化在教學中的重要作用，主動克服困難，學習和使用新媒體技術。其次，為確保教師能夠熟練運用多媒體技術開展教學活動，學校也應該統一對教師進行計算機技能培訓，幫助教師構建相互交流、相互學習的平臺，以提高教師制作微課的質量和效率。再次，學校也可以培養和發展微課制作的輔助性工作人員，在專業人士的幫助下，教師可以將教學理念和教學內容通過微課的形式完美的表現出來。

在推動信息社會的發展方面，科學技術的進步發展發揮著越來越重要的作用，我們的生活也越來越多地受到新媒體影響。從全球范圍來看，信息化教育已經成為時代發展的大趨勢，新媒體技術對教學改革起到很多積極的作用。微課不僅僅成為教師和學生的重要教育資源，同時也成為學校教育教學模式改革的基礎。在這種形勢下，教師應當改變教學理念，積極參與對微課的研討和實踐，從而創造更多優秀的微課資源，使其更好的為教學服務。在微課的制作中，教師要意識到微課的設計和制作是一個復雜而艱苦的創作過程，要以教材為根本，注意課程趣味性和知識性的結合，制作出難易適中、適合學生水平的微課課程?？偠灾?，教師要能將以微課為代表的新媒體技術成果真正應用到我國大學英語教育的實踐中去，提高教學質量。

［1］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析［J］.中國遠程教育，2013（12）：64-73+84.

［3］張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

［4］張寧，劉思妮.論英語課堂教學中的師生互動［J］.中國科教創新導刊，2013（7）：156.

［5］Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford:PergamonPress，1981.

責任編輯秦紅梅

張新祥（1982-），男，江蘇東臺人，中國礦業大學外國語言文化學院講師，研究方向為跨文化交際、英語教學法；楊舒（1957-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學外國語言文化學院教授，研究方向為跨文化交際、語言學。

全國教育規劃課題教育部重點課題“人文通識教育理念下的理工科院校大學英語課程設置研究”（編號：GPA115039），主持人：楊舒。

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1001－7518（2015）23-0082-04