現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究

□王常靜

現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究

□王常靜

現代學徒制在我國職業教育體系中的試點推廣給思想政治理論課的教學和發展帶來極大的機遇和挑戰。高職院校思想政治理論課的變革與創新，必須要認真領會現代學徒制的具體要求，客觀分析存在的實際問題，追根溯源，探究成因，提出科學合理的應變策略。切實有效地進行教學改革才能促使思想政治理論課與現代學徒制職業教育背景的有機融合，才能確保思想政治理論課能夠在新的職業教育模式下實現新的發展，才能使思想政治理論課繼續發揮學校思想政治教育主渠道的作用，為我國職業教育培養德才兼備的優秀人才。

現代學徒制；高職院校；思想政治理論課教學

教育部下發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》要求在全國范圍內試點推廣現代學徒制職業人才培養模式，全面提升我國技術技能型人才的培養能力和水平。現代學徒制，意在構建“雙主體”、“雙元制”、工學交替、實崗培養的職業教育人才培養體系，對現有職業教育模式中的專業建設、課程設置、教學內容、學時安排、測評考核等諸多方面都提出了新的目標和要求，同時也給思想政治理論課程教學帶來新的質疑和困惑。身處現代學徒制培養模式的背景壓力下，高職院校的思想政治理論課該如何堅守陣地擺脫困境、以教學改革創新來謀求課程的持續發展，是現代學徒制試點推廣工作中的重要問題之一。

一、現代學徒制對高職院校思想政治理論課教學的新要求

按照教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的要求，職業院校將普遍把實施深度校企合作、培養技能型職業人才作為未來的發展目標，在相應的教學管理和運行機制上將展開一系列的構建和變革，學校要做到專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接［1］，以便企業能夠更好地發揮人才培養的參與作用。在這種辦學理念的引導下，實習實訓環節會持續增加，理論學習環節會相應減少；教育資源配置會進一步傾向專業課程建設，公共基礎類課程的建設和發展會受到一定的影響和制約；原本在高職院校師生中就存在的“思想政治理論課功能質疑”會被進一步放大，致使課程建設和教學開展面臨更大的輿論壓力和現實阻力，這樣也給高職院校思想政治理論課的教學改革提出了新的要求：一是要轉變高職院校思想政治理論課的教育思想觀念，從以往過于強調政治立場堅定、思想素質過硬轉為以職業教育為核心，著力于提高學生的職業素養和職場技能；二是要整合高職教育中思想政治理論課的教學資源，從以往單純依靠統編教材、嚴格執行教學安排轉為靈活調度合理運用，確保各項有利資源都充分參與到思想政治理論課的教學過程中；三是要探索貼合高職學生實際的思想政治理論教學方法和手段，從以往模式化的課堂講授和理論灌輸轉為開放型的教學創新，使思想政治理論課的表達途徑更加多元化、具有貼近性，能夠主動適應青年學生獲取知識、接受信息的習慣；四是要打造符合職業教育需求的思想政治理論課師資隊伍，從以往一味重視高學歷、厚功底的評價標準轉為同時具備精湛的專業理論知識和熟練的職場實踐技巧的雙重標準，通過專業教師和企業教師的有機結合來重新構建適合現代學徒制的教育師資力量。

二、現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學中的新問題

科學合理的教學運行機制是課程發展的有力保障，從教材到內容、從理論到實踐、從方法到手段、從學習到考核，每一個環節都發揮著不可替代的個體作用，結合現代學徒制人才培養模式的特點和要求反觀思想政治理論課程的教學過程，問題主要凸顯于以下幾個方面：

（一）教學目標“傳統化”——滯后人才需求

一直以來，思想政治理論課都是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，課程的教學目標基本定位于“四有新人”的培養方向。但對于現代學徒制背景下的高職院校來講，培養一批高質量的技能型職業人才，學生所需要的不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品性，還需要具有現代化的職業素養和較強的團隊協作能力。顯然，這超出了高校思想政治理論課傳統教學目標的范圍，如不及時調整完善將嚴重影響思想政治理論課在高職教育體系中的地位和作用。

（二）教學內容“一本化”——難合職教實際

根據國家教育部“05方案”的規定，高校思想政治理論課教學都要使用高教版統編教材，以保證思想政治教育的內容統一、體系完整。這種教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保證了教學內容的思想性、科學性和系統性，但對于奉行“實用主義”的職業院校來講卻無法滿足其實際需求。眾所周知，高職教育面向的受體大多是高考成績較為一般、學習自覺性和學習能力較為一般的學生。對于此類學生來講，統編教材的理論性太強、實用性較差，行文過于嚴謹、表述失于活潑，很難引起學生的閱讀興趣，激發學生的肯定與共鳴，從而使高職院校的思想政治理論課程只限于教師個人的課堂教學藝術展現，課后字里行間的潛移默化作用卻難以為繼，再加之一周兩學時的課堂教學時間，基本無法形成持續連貫的教育環境，教育效果也大打折扣。

（三）學時安排“模式化”——無法工學交替

高職院校的思想政治理論課一直嚴格按照教育部的規定認真執行，學期安排和學時設置都是固定不變的。以專科高職院校為例，一年級普遍開設《思想道德修養與法律基礎》，分上下兩個學期，共54學時；二年級普遍開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》，分上下兩個學期，共72學時；另開設5個學期的《形勢與政策》，共80學時。在這種課程設置安排下，學生一旦離開學校進入企業學習時就無法繼續校內的思想政治理論課程學習，加之學生一個學年或一個學期要頻繁地往來于學校和企業之間，思想政治理論課程的教學工作根本無法正常開展，學生也因課程的斷續性而沒有獲得個人素養的實質提升，久之就淡化了思想政治理論課程在職業教育體系中的存在價值。故而，當前思想政治理論課的課程學時設置和現代學徒制工學交替的人才培養模式是背道而馳的，維持現狀只能使思想政治理論課程徘徊游離于新的職業教育體系之外，引發融入困難、活力缺失、實效降低等一系列后續問題。

（四）教學方法、手段“多樣化”——流于形式混亂

高職院校學生理性思維較少，思辨性較差，更易偏重于感官認識和直觀感受，對教育方法的新鮮度要求頗高，主要依靠理論灌輸的傳統教學手段已難以滿足學生不斷刷新的興趣需求，思想政治理論課的教學改革重點在于如何豐富教學手段、創新教學方法。但問題是，過度關注手段多樣化而又缺乏相應的規范機制，極易使教學出現短視效果和混亂狀態。比如，倡導多媒體教學本意是利用現代教育技術豐富課堂教學，但也會出現部分教師過于依賴影像視頻，只播放不講解致使本末倒置；再如，強調實踐教學本意在于理論聯系實際，部分教師卻隨意組織、敷衍了事、流于形式等等。校企合作的大環境下社會、學校、學生和家長對于實踐實訓和職業技能的聚焦，無形中催生了思想政治理論課教學的急功近利思想，以致部分教師所采用的教學手段涉嘩眾取寵之嫌、得華而不實之效。

（五）教學評價“一元化”——不符雙重身份

現代學徒制的職業教育模式給了學生雙重的主體身份和雙重的學習空間，在企業的時間幾乎和在學校的一樣多，而思想政治理論課的授課教師卻礙于身份難以參與學生在企業的學習過程，使得思想政治理論課程的教學出現了斷續性和隨意性。加之企業缺乏專門進行思想政治引導和行業規范認知的指導教師，對學生的成績評定又只能由學校的任課教師來進行，以致于思想政治理論課的教學評價僅能反映出評價對象作為“學生”這一主體身份的成績表現，而對于“學徒”這一身份的具體表現則無法進行考評。因此，這種單獨由學校一方對學生進行評價考核的“一元化”模式脫離了人才培養的實際，無法真實反映學生的思想素養和政治表現，不能體現出培養德才兼備的現代化職業人才的教學目的。

三、現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學改革的對策

（一）優化教學目標，滿足職場需求

首先，要堅持以德立人的根本目標，使學生在對先進文化發展方向和人類歷史發展規律充分認識的基礎上樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明白待人接物的道理和規則，能夠在走入社會以后成為社會主義核心價值觀的自覺踐行者和社會主義事業的合格接班人。其次，要凸顯以技立足的基本目標，使學生在掌握專業技術知識的基礎上了解職業崗位的實際需求，學會相關的政治、經濟、法律、道德規范等理論知識，能夠在走上工作崗位以后成為德才兼備的現代化職業人才。最后，要強化以能立信的拓展目標，使學生在具備精準的專業知識和深厚的道德素養之外還應具有較強的工作能力，善于協調處理工作中的一切非技術性問題，能夠在進入職場后迅速擴展自身的人際關系圈，憑借個人能力獲得同行的肯定和信任。

（二）整合教材內容，凸顯高職特點

針對職業教育現狀和學生自身的特點，思想政治理論課的教材內容應兼顧教師的差異性和學生的個性化，在選排上進行優化整合，構建面向不同對象、輻射各個層次、涵蓋多種載體的立體化教材體系，要體現出職業性、應用性和趣味性。職業性是指基于職業教育人才培養的目標在思想政治理論課程現行教材的基礎上增加我國職業教育的發展現狀和未來趨勢以及社會各類行業的職業操守、職業法規、職業前景等方面的內容，加強對學生職業道德、職業紀律、職業法律規范、團隊精神、人際交往技巧的教育和訓練［2］；應用性是指基于思想政治類課程理論性過強的特點在思想政治理論課程現行教材的基礎上充實理論聯系實際的具體內容，指出書本與現實的連接點，闡明理論知識與就業生存實際的關聯性；趣味性是指基于職業教育學生個體的認知狀況在思想政治理論課程現行教材的基礎上添加能夠與教材的理論部分相輔相承的典型實例、活動方案、測試實驗、影視推薦等內容，以靈活多變的形式和內涵豐富的閱讀性來實現教材與教學的銜接。

（三）科學設置學時，適合工學交替

實施工學一體的教學模式，對學生學習時間的安排較為靈活。為了適應這種交替進行的學習節奏，職業院校的課程設置與管理也必須進行大刀闊斧的改革。對于思想政治理論課程來說，需要從課程定位、學時安排和管理模式三個方面入手。首先，需要對思想政治理論課程的教學目標進行重新定位。學校要通過相關的制度和文件明確思想政治理論課程在職業教育體系中擔負思想政治教育主渠道和保證職業人才素養的雙重任務，肯定思想政治理論課程在職業課程體系中的重要作用。其次，需要對思想政治理論課程的學時設置進行科學規劃。在保障整體學時數與教育部規定一致的前提下，學校可以根據各專業的人才培養方案靈活調整思想政治理論課程的學期安排、教學周數和周學時數，使之與專業理論教學和實習實訓的轉換進度同步，能夠融入現代學徒制的教學體系。最后，需要對思想政治理論課程的管理模式進行合理改進。學校應將思想政治理論課程納入實踐教學體系，下決心建立一整套適合校企合作并與校內教學一樣嚴格的計劃、課時、大綱、制度、師資、設備、工作量及教學運行費用來保障課程在企業教學環節能夠順利開展［3］。

（四）規范教學手段，注重教育方法

現代學徒制的職業教育背景下思想政治理論課程的課堂教學時間將變得相對有限，教師除了可以采用一些生動直觀、豐富有趣的輔助教學方式，組織由學生自愿參加的形式多樣、內容豐富的教學活動來激發學生興趣［4］。具體而言：對于多媒體教學要做到明晰講授思路，圖文并茂、兼蓄包容，畫面可以自由轉換、資料可以鏈接自如，能夠靈活地把核心知識和相關背景知識及其他各學科的知識隨時隨地融入教學過程；對于影視教學要做到緊扣教材內容，觀思兼備、動靜相輔，素材可以印證理論、主題可以調動情緒，能夠有效地通過視聽感受將主導思想引入學生的頭腦和靈魂；對于指導性實踐教學要做到理實結合，選題靈活、內容深刻，學生既可通過調研深入了解社會現象，又可通過理論來客觀認識現象背后的本質，體驗學以致用的學習樂趣；對于參與性實踐教學要做到形式兼具內涵，組織有序、目的明確，重視學生在活動過程中的內心感受、引導學生關注自身內心的變化，使學生得以用自己的實際體驗來感性認識教學主題。此外，還可以組織任課老師和學生們一起開發慕課、APP，編輯微信公眾號，把那些已經不大為大學生們所接觸，卻對大學生最有價值的內容精編改制成便于移動互聊傳播的內容，加以高端、生動、接地氣的點評，融入和強化引導功能，潤物無聲地發揮“宣教”作用，啟發同學思考討論，鼓勵同學、老師、專家、實踐導師一起在網絡社區交流、研討、答疑［5］。

（五）引入雙元考核，完善考評體系

一是要結合現代學徒制人才培養的需要，將思想政治理論課程的教材內容模塊化和獨立化，分主題單元進行教學，并將每個知識單元分解為理論教學和實踐體驗兩個模塊，二者相互獨立且相輔相成，以便于學校考核理論運用，企業考核職場表現，實現思想政治理論課程考核的雙元化。二是要給予思想政治理論課教師進入企業指導學生職場實習的機會，或者由校方聘請企業的政工人員擔任思想政治理論課程的兼職教師，具體承擔學生在企業學習期間的思想政治教育工作，以便于對學生在企業崗位實習的全過程進行引導和評價。三是要豐富完善思想政治理論課的考核評價體系，針對不同的教學環境和不同的主體身份要靈活機動地采用不同的考評方法，包括理論測試、組織研討、社會調研、崗位表現、案例應用等，確保考評的客觀公正、便捷高效。

此外，隊伍建設是教學改革的有力保障。現代學徒制對高職院校教師的職業能力提出了理論與實踐的雙重標準，為了推進思想政治理論課教學改革的深入開展，思想政治理論課教師就必須要豐富完善自身的從業背景，考取相關的職業資格證書或廣泛深入到社會各行業領域進行參觀學習，藉此觀察各方面的社會現象和問題，累積社會實踐的原始素材；要積極參加實踐教學方面的進修培訓，學習設計與行業現狀相銜接的、具有可實踐性和可論證性的、符合學生興趣點的實踐活動計劃，制訂科學、合理、有效的驗收考核體系，以此來提升授課教師的實踐教學能力和改革創新能力。總之，現代學徒制職業教育背景下職業院校的思想政治理論課教學必須進行多方面的改革與創新，從現象看本質、從問題找對策，建立適合工學交替育人模式的新機制，增強思想政治課程教育的實效性，促進學生的職業技能的提升，為培養中國夢的建設人才提供強有力的思想保障。

［1］教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成字［2014］9號）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

［2］王蕓惠.工學結合模式下高職思想政治理論課的改革與創新［J］.黑河學刊，2013（9）:110.

［3］左家奇.三重融合模式下校企合作機制探索［J］.高等工程教育研究，2010（3）:128.

［4］王新華，劉永志.以特色主題活動為載體 創設思政第二課堂［J］.中國高等教育，2012（12）:54.

［5］張樹輝.思政課改革須適應移動互聊新常態［N］.光明日報，2015-01-28（02）.

責任編輯時紅兵

王常靜（1978-），女，河南南陽人，河南工業職業技術學院講師，博士在讀，研究方向為高職思想政治教育和法制教育。

河南省教育廳2014年度人文社會科學（馬克思主義理論學科）研究規劃項目“高職院校學生思想政治教育的特點和規律研究”（編號：2014-MGH-048），主持人：李榮勝。

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