回顧與前瞻：職業教育人才培養模式研究綜述

□藍　潔

回顧與前瞻：職業教育人才培養模式研究綜述

□藍潔

“人才培養模式”是職業教育理論與實踐領域的

，已有的研究成果樣式紛繁復雜。從研究視角、研究方法以及研究內容三個方面梳理已有研究成果，可加強對于人才培養模式研究的理性認識。當前，要進一步創新職業教育人才培養模式改革，仍存在研究基礎薄弱、研究群體單一、研究層面淺顯等三個瓶頸問題，需要通過加強理論探索、建立研究共同體、深化研究層面等策略予以解決。

人才培養模式；應用型人才；創新型人才；職業本位

“人才培養模式”作為職業教育理論與實踐領域的，已有的研究成果豐富且成效顯著，在中國知網等數據庫以“高職”、“中職”、“職業教育”、“人才培養模式”等為

進行檢索，已發表的期刊論文有4千余篇，碩博學位論文140余篇。本文從研究內容、研究方法以及研究視角三個方面回顧與梳理已有研究成果，對研究存在的不足進行述評，并對職業教育人才培養模式研究的發展路線提出前瞻性的改進策略，以期能為提高職業教育人才培養模式研究的效能做出貢獻，加強對于人才培養模式研究的理性認識。

一、職業教育人才培養模式研究回顧

（一）研究視角

1.發展的視角。主要分析人才培養模式轉型與改革的歷程與趨勢。已有成果顯示，中國職業教育人才培養模式從20世紀50年代始，由模仿前蘇聯模式發展而來，20世紀80年代前與普通高等教育無區別地體現為重知識、輕能力的 “知識本位”特征。20世紀90年代借鑒發達國家的做法，轉向“能力本位”為主的模式，但逐漸暴露出重視行為、忽視品德，學生創造能力和社會適應差的弊端。21世紀，在中國實施創新驅動發展戰略的背景下，轉向“職業本位”、“人格本位”的人才培養模式改革，強調以學生職業生涯規劃為根本，人才培養目標也從“應用型”人才培養轉向“創新型”人才培養［1］。

2.比較的視角。研究內容主要有三種類型。一是通過國際比較，分析發達國家人才培養模式改革對中國的啟示，如介紹國際勞工組織的“MES模式”、德國“雙元制”、英、澳等國的“現代學徒制”、日本“豐田教學模式”等典型人才培養模式，結合中國現階段推進職業教育人才培養模式改革的制度建設、師資保障、資金投入、環境優化等方面進行反思［2］。二是通過不同教育類型人才培養模式改革的比較，分析職業教育人才培養模式的特殊性，如有研究將高職與傳統普通高等教育進行比較，認為傳統高等教育遵循悟性教育為主導的規律，高職教育遵循感性教育為主導的規律，體現不同的人才培養目標［3］；另有研究將高職與遠程開放教育進行比較，認為兩種類型教育的人才培養模式在目標、過程、評價等方面都存在差異。三是通過不同專業類型人才培養模式改革的比較，分析特定專業類型人才培養模式改革的特征，如分析商科、文科、土建類專業人才培養的特殊要求與途徑。

3.問題的視角。針對人才培養模式要素或過程中存在的問題，論證成因與對策，也是重要的視角。人才培養模式中應用性、實踐性的缺失［4］，人才培養目標中獨立性、責任性、承受力等關鍵能力的缺乏［5］，工學結合人才培養模式外部配套體制不健全等［6］都是相關研究提出的主要問題維度，對應于存在的問題改革與設計形成針對性的人才培養模式，在已有研究成果中占有一定的比例。

4.多學科的視角。部分研究從系統論、經濟學等多學科視角研究高職人才培養模式。如有學者從系統論視域分析高職人才培養的“工”與“學”，“共性”與“個性”以及“校內”與“校外”的關系，系統設計高職人才培養模式［7］；另有學者從經濟學視角出發，分析第三次工業革命在新技術、新材料、新能源與互聯網的融合背景下，對創新型人才和高素質勞動者的需求，提出轉變思想觀念，調整教學內容，重視教育信息化，加速教育國際化等對策［8］。多學科視角的研究拓展了新的問題域，豐富了研究的思維與范式。

（二）研究方法

已有研究綜合嘗試與應用了文獻法、案例分析、實證調查等多種研究方法，基本形成以案例、實證為主的方法定位。

案例分析是已有成果中較為普遍的方法和形式，國家級教學成果獎的改革項目［9］、國家示范性職業院校的人才培養模式改革［10］、各級各類重點專業的人才培養模式改革等成為主要的案例對象。

實證研究法的使用范圍較廣，但方法使用程度不同。有研究者對首批28所國家示范性高職院校的人才培養模式進行調查分析，提出工學結合、三明治式、訂單式培養方式，是人才培養模式改革的主流［11］。此成果較深入地使用了實證研究方法，關注數據信息在點、線、面的結合應用。但相當部分的研究僅采用某一具體專業的獨立數據進行論證，缺乏對于實證信息的比較與有效使用。

（三）研究內容

1.職業教育人才培養模式的內涵及要素。已有研究對職業教育人才培養模式的內涵有三種典型界定。一是“方式說”，認為職業教育人才培養模式是“在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式”［12］；二是“過程說”，認為職業教育人才培育模式是“在一定教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”［13］；三是“綜合說”，認為“所謂高職教育人才培養模式，是指高職教育過程中具有一定規格要求的人才培養程序、方式和結構。”［14］除了這三種典型的界定外，在相當多的研究成果中，“人才培養模式”被看成約定俗成、無需定義的概念，這一概念的要素主要包括人才培養理念、人才培養目標、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式與評價方式等，研究者多從自身所持有的評判標準出發，拼接出具有專屬特色的職業教育人才培養“模式”。

由此可見，當前職業教育人才培養模式改革并不追求規范與系統，已有成果的研究思路具有針對性、多樣性、可變性特征。由于對“人才培養模式”內涵和外延的不同界定，不同的“模式”之間可能存在交叉并存的內容，如“訂單式”模式有可能同時也是“2+1”、“貫通式”、“雙結合”等模式。多樣化的職業教育人才培養模式反映了職業教育改革創新的實踐動力與趨勢，但同時也折射出職業教育學科對于“人才培養模式”本質與屬性的深層研究缺乏。

2.職業教育人才培養模式的多層實踐。通常認為人才培養模式包括三個層次［15］，可分別表述為學校層面、專業層面、課程與教育教學活動層面［16］。本文將學校及其之上的區域、國家層面人才培養模式設計歸納為宏觀層面的頂層設計，認為這類研究成果具有綜合性和全局性。從學校層面設計的高職人才培養模式往往結合學校實際情況，探索特色鮮明的專業設置模式、個性化的教學模式、多樣化的教學方法，如湖北職業技術學院“三融四層多維”的人才培養模式體系［17］、溫州職業技術學院“應用導向”的高職人才培養模式［18］、大紅鷹職業技術學院的“2+1”模式等［19］，都是具有代表性的學校頂層設計層面人才培養模式體系研究成果。區域層面的職業教育人才培養模式研究，主要是基于區域經濟發展現狀，歸納職業教育與區域經濟發展需求不協調的表現，設計適應區域經濟發展要求的人才培養模式改革方案，已有研究包括面向經濟欠發達的民族地區［20］、長江三角洲等經濟發達區域［21］等不同類型區域的職業教育人才培養模式設計。從國家層面進行高職人才培養模式改革的研究，主要是結合第三次工業革命、促進就業等宏觀背景，針對國家職業教育改革發展政策文件對于人才培養模式改革的解讀與執行，突出體現“產學合作”、“工學結合”的職業教育人才培養模式改革研究趨向。以專業為載體開展的人才培養模式研究屬于中觀層面的設計，仍具有系統性特征，是人才培養適應社會變革的具體表現。這個層面的研究主要包括兩類，一是針對某一類型專業所進行的人才培養模式研究，如針對土建類專業［22］、文科專業［23］、商科專業［24］進行人才培養模式構建研究，分別提出不同類型專業人才培養在明晰定位、優化結構、服務社會方面的特征。二是針對某一特定專業人才培養模式所進行的設計，如市場營銷專業根據行業對職業素質和能力的需求設計人才培養的課程體系、教學體系、考核體系［25］。針對某一特定專業人才培養模式所開展的研究數量多，提出的培養模式名稱豐富多樣，做法一般都涵括專業人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、評價方式等要素的具體組合。課程和教育教學活動層面的人才培養途徑改革屬于微觀層面的設計，具有具體性和針對性特征，是人才培養過程在局部范圍適應社會的表現。微觀層面的研究強調的是認識與實踐活動的過程形態，包括教師采取何種形式、程序對課程教學、實踐活動進行怎樣的配置等問題。

宏觀、中觀、微觀三個層面的人才培養模式改革是相互依賴、相輔相成、相互促進的統一體，不同層面的人才培養模式設計組成的有機體系，才能共同實現高質量的職業教育人才培養目標。

二、職業教育人才培養模式研究述評

上述資料引證僅是近年來職業教育人才培養模式研究的縮影。已有的大量研究成果體例不盡相同，內容各有側重，視角與方法也呈現出多元化的端倪，為研究高職人才培養模式改革積累了豐富的研究成果或實踐經驗，但在國家實施創新驅動發展戰略的背景下，要進一步創新職業教育人才培養模式改革，仍存在三個方面的瓶頸問題。

（一）研究基礎薄弱，理論架構缺乏規范

由于主客觀條件限制，對于職業教育人才培養模式的概念缺乏相對統一的界定，邏輯起點存在的認識誤區使得研究成果之間難以進行對話和比較。或窄化“人才培養模式”，將其與教學方式方法、培養途徑、培養條件等混淆，忽視“模式”所具有的要素構建、過程解釋與結果預測功能；或泛化“人才培養模式”，將其與人才培養的全要素和全過程的總和等同，使人才培養模式改革成為包羅萬象的教育教學改革研究載體，研究結論往往形似高遠，實則虛渺。

（二）研究群體單一，研究思維與方法受限

高職院校的校領導、教務處處長、專業帶頭人是當前研究高職人才培養模式改革的主要群體。這部分研究群體具備明顯的實踐優勢，但是缺乏對相關理論進行歸納與演繹的職業技術教育學學科背景，以及必要的時間與精力投入，形成的研究成果在理論探討方面往往僅處于起步階段。另外，主要研究群體對于實證調查與案例分析等相關研究方法的使用不夠充分，未能點、線、面結合地進行深層剖析，束縛了解釋、論證與預測豐富的人才培養模式改革實踐的多維路徑。

（三）研究層面淺顯，多學科范式借鑒不足

已有研究成果大部分停留在對人才培養過程的簡單描述和理論的簡要介紹層面上，深入分析與高度抽象概括的成果不多見，在對于人才培養模式的功能與價值研究等方面仍存在許多薄弱之處，甚至研究盲區。另外，已有的研究呈現科學方法論和結構功能主義的典型思維特征，多學科范式借鑒不足，以致面對復雜的人才培養模式實踐情境時難以適從，出現人才培養模式改革的理想化目標與實踐差距拉大，人才培養模式的普遍性與情境性對峙等問題，低效的論證難以避免。結合社會學、人才學、技術學、文化學等多學科視角探討高職人才培養模式的研究范式有待深入。

三、職業教育人才培養模式研究策略展望

（一）加強理論探索

針對于當前職業教育人才培養模式研究所呈現的基礎薄弱狀態，有必要加強形式理論與實質理論的研究。形式理論指系統的邏輯架構和觀念體系，實質理論指在特定情境中解釋特定現象的理論［26］。加強形式理論的研究即要對職業教育人才培養模式的內涵、外延、本質、要素、結構等進行規范架構，明晰層次與邊界，形成可比較和對話的話語體系；加強實質理論的研究則要深入探討針對特定情境人才培養模式的理論依據，反思特定職業教育人才培養模式研究命題的合理性和有效性，防止研究成果趨同或者泛化，以至步入自我師承的循環之中，難以突破和創新。

（二）建立研究共同體

建立結構合理、專業性強、具備豐富理論與實踐經驗的職業教育人才培養模式研究共同體，是把握實踐問題、轉變研究方式、走向多維綜合研究的必要基礎。職業教育人才培養模式涉及的因素繁雜，研究者有必要豐富研究范式，嘗試使用多維度綜合的學科與理論視角開展研究。如果研究者僅從理論或者實踐的某一特定視角來觀察人才培養活動，那么其可能對人才培養模式的某一方面做出了有價值的解釋，但是難以勾畫出人才培養模式的完整畫面。這就需要理論與實踐領域不同的專業人員形成研究共同體，拓展研究思維，綜合使用豐富的研究范式與研究方法，形成多元的觀念，多維度地剖析人才培養模式的改革與創新。

（三）深化研究層面

針對高職人才培養模式研究層面淺顯的狀況，不僅要重視要素組合途徑、運行機制、方法等技術層面實然狀態的研究，而且要關注基本理念、價值取向等價值層面應然狀態的研究。首先，重視高職人才培養模式的中介性、構成要素的復雜性、實踐操作的可效仿性等一般屬性。其次，充分認識到高職人才培養模式不是規范化、標準化的統一體系，而是因時、因地、因條件而改變的多樣性、可變性人才培養過程，不僅與經濟社會發展保持互動構建的關系，而且體現人才培養對象的豐富和差異。第三，將研究現狀、研究方法、研究內容等置于批判的視域中加以打量與審視，避免簡單地肯定與滿足已有的人才培養模式實踐，以至于在一團和氣與自說自話的“共鳴”中陷入低水平重復。應通過究本溯源的反思與評判，尋找理論的生長點及其與具體實踐的結合，在否定中開放創新，邁向新的經驗。

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責任編輯王國光

藍潔（1981-），女，廣西博白人，南寧職業技術學院高等職業教育研究所副教授，博士，研究方向為職業技術教育原理、少數民族職業教育。

教育部民族教育研究中心全國民族教育研究課題急需項目“民族地區職業教育人才培養模式改革研究”（編號：mjzxjx1405），主持人：藍潔。

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