現代學徒制下職業院校學生成長個案研究與分析——以無錫機電高等職業技術學校L學生為例

□姚　煒

現代學徒制下職業院校學生成長個案研究與分析——以無錫機電高等職業技術學校L學生為例

□姚煒

現代學徒制是職業院校提高人才培養質量與針對性的重要途徑。在無錫機電高等職業技術學校現代學徒制試點班級中選取L同學作為個案研究，分析他在這種培養體系下的成長軌跡，并根據L同學的成長闡釋學校在現代學徒制實施過程中得到的啟示，以期為職業院校現代學徒制研究實踐提供參考和借鑒。

現代學徒制；職業院校；學生；個案

2014年，國務院頒發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發 ［2014］19號），《決定》在“提高人才培養質量”中的 “推進人才培養模式創新”方面提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的要求［1］；另外，在教育部下發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）中提到，“現代學徒制有利于職業教育與終身學習對接，它是打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道以及是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。”［2］從這些文件，我們可以看到，現代學徒制這種人才培養創新模式可以將職業學校學生培養成具有兩個方面素質與技能的人才：一方面是要求學生在學校和企業共同培養下，成為緊密聯系企業生產實際的技能型人才；另一方面是學生通過在校企兩地學習與鍛煉，掌握自我學習能力，成為具有適應和自我發展能力的人才。無錫機電高等職業技術學校作為國家中等職業教育改革發展示范學校，是一所五年制職業學校，在2011年開始進行現代學徒制校本實踐研究，通過借鑒傳統學徒制模式，與無錫一家外資企業簽訂學徒培養協議，學徒班實行工學交替的學習模式，學生每學期有2個月的時間下企業實習；學校與企業共同為學徒班量身訂制學習和工作內容，研究制訂相應的工學管理制度以確保教學質量。在近四年的實踐中，現代學徒制班級學生不斷成長，在個人素質綜合發展、學習和技能水平提升等方面取得了較好的效果。筆者作為現代學徒制班級與企業的聯絡人和專業課任課老師，對這個班級學生的成長有著深刻的認識，所以在本班級的學生中選取具有代表性的L同學作為研究個案，用來說明現代學徒制是將學生培養成適應企業需求和本身具有發展能力的一種適應社會發展的人才培養模式，學生在這種人才培養模式下得到了思想、學習、技能和適應社會的全面發展。

一、L學生的基本情況說明

L學生是無錫市本地生源，男性，其父母在無錫電子企業工作，該生在2011年9月進入本校機電工程系學習，性格外向，具有一定的自我判斷能力，動手能力較強，但是團隊合作精神較差。

根據學校人才培養方案，該學生和其他同學一樣在一年級到二年級期間是在校學習文化課和專業基礎課知識，如數學、英語、政治、體育、機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎等；每學期會有兩到四周不等的校內實訓課程，例如參加鉗工、電工電子、普車、普銑和裝拆等實習，在這一階段的學習中，他的學習成績排名一直處于班級中等偏上水平。

二、現代學徒制背景下L學生成長過程

（一）思想觀念的轉變

L學生知道自己所在班級被選為學校現代學徒制試點班級后，他覺得只是自己所在的班級多了一個名字而已，與其他平行班級沒有區別；他還認為如果到與學校合作培養試點班級的企業里學習的話，也只是參觀而已。從第三學年上半學期開始，學校根據教學計劃安排，在與企業前期充分溝通和交流后，組織試點班級到企業進行為期兩個月的體驗式學習。在這兩個月的以企業生產車間為教室的學習過程中，他的思想發生了變化。現以安全生產為例進行說明，在初期，該企業人力資源部門負責安全教育的人事專員對學生進行了安全教育，另邀請生產部門經理對在生產線中容易發生安全事故的情況進行了介紹，L同學覺得企業的安全生產內容和學校強調的安全教育目的一樣，在企業更加貼近生產一線，但是一開始他對安全生產還是沒有足夠的重視。在實習過程中，他慢慢地更加體會到了安全生產的重要性，在他的實習日志里有這樣的描述：“今天安全部門過來檢查，查到一個師傅在操作銑床的時候戴著手套，罰款20元（雖然不多但是通報批評了）。科長因此向我們強調了工作時的安全防護。因為銑床工作的時候如果戴著手套，手套的線頭可能會被卷進去，導致手受傷。看到這些，我頓時覺得親身經歷比老師強調百遍都有效，我真正認識到了安全問題的重要啊。”

在生產實踐方面，學生對這種實習形式的觀念也在改變，從開始的被動接受到后面的主動學習。在L同學的日志中這樣記載：“剛開始以為來這里學習只是走走過場，但是來到這里后我有了自己的師傅，師傅對我很好，會教我好多東西，在這里跟著師傅學習后才覺得自己在學校學到的知識不夠用，理論與實踐差距是很大的，需要不斷的補充知識和實踐在學校沒有做過的東西。我覺得這種機會很難得，一定要好好學，提高自己的技能水平”。

思想觀念是一個人對一件事情形成看法并轉化為執行力的重要因素，當一個人對一件事情從不重視到重視，其實是他思想升華的一個過程，與此同時，對事情的認識發生改變，自我執行力也能夠真正落實。當L同學認可將課堂搬到企業這種形式時，他就會在這個過程中不斷自我追求發展。

（二）學習能力的提高

L同學在班級的學習成績中等偏上，在平時學習中態度積極，遇到問題具有鉆研精神，在技能方面取得了校技能節數控銑二等獎的榮譽。他到企業后一開始不能夠適應企業這種教學形式，但是經過一段時間的適應期后，在學習能力方面取得了很大的進步。在他的實習日記中這樣描述：“在學校學習時，我一直認為自己的學習成績雖然不差，動手能力可以，但是到企業才發現這些并不代表在工作中就能夠表現出色和完成任務，在實際的崗位上有好多東西都要去認識和學習。例如前天我學了手動銑床的操作，雖然參加過數控銑床的比賽時用到了好多刀具，但是今天跟著師傅，認識了很多銑刀和鉆頭，有近百種之多，這在學校根本不可能見到，當時我就想一定去看書了解這些刀具的用法，增長一下知識；而今天第一次去操作搖臂鉆，以前在鉗工學習時用過臺鉆，但是臺鉆與它比較起來還是不同，由于加工的東西較大，而且還是用加長的鉆頭，最重要的是缺乏知識和經驗，所以在操作時沒有常抬刀，鐵渣不好排出，因此，我在加工時斷了一個鉆頭，正在擔心時，旁邊指導的師傅說沒事，這次知道了問題后，下次注意就好。當時感覺到自己要學習的東西實在是太多了，我下定決心跟著師傅好好學習。”“在學校時，覺得機械制圖學的還不錯，書上的圖紙都可以看懂，但是我來到企業后發現這里的圖紙和學校的不一樣，復雜很多，剛開始幾乎所有的圖紙都看不懂，自信心受到了打擊，但是老師和我說學校的圖紙是教會我們基本知識，企業的圖紙大多會比學校的圖紙復雜，多看幾遍，多動腦，多分析，多問，理解這些話語后，我要求自己必須要學會，不能不懂裝懂，要勤問師傅，關鍵還要自己多去學習課堂外的知識，因為我覺得在企業只有自己具備了一定的自我學習能力后才能不斷進步。”L同學利用平時休息和周末時間不斷學習，在試點班企業學習結束后，得到了企業和師傅的共同評價為：“該同學在實習過程中善于發問，善于思考，善于學習，通過自身努力不斷儲備知識，進步大，能夠融入到班組當中去，在實習期間的考核中，各項成績表現優秀。”在這個過程中，L同學不僅認識到了自己特定知識的欠缺，同時他能夠發現自身學習中存在的問題，意識到要提高學習能力，這就是他最大的收獲。

（三）溝通能力的進步

在學校和家庭中，L同學接觸范圍為父母、親戚、同學、老師和朋友等，但是這些并不是他步入社會后所包含的全部交際范圍。在企業學習的這段時間，L同學對人際交往方式和溝通能力有了自己的認識。在他的實習日記中寫到：“企業的安全培訓結束了，今天下午我見到了師傅，他是一個中年男子，感覺和我父親差不多，人很嚴肅，給我感覺很冷，代溝會存在嗎，我想以后跟著他學東西是不是很困難啊？不過當我喊了一聲師父后，他對我笑了笑答應了，我頓時感覺到親切。”“我所在的班組人員較多，有正式員工、有非正式員工，還有就是我——實習生，感覺每個人都在忙著干自己的事情，不過有和我年紀相仿的年輕人，如果我和他們成為朋友，這樣我就不孤單了。由于我是新來的，所以就和大家主動打招呼，他們都很客氣，在我遇到問題請教他們的時候大家都很樂意告訴我，感覺很快樂。”對于學生的成長，除了培養他的品德、技能等素質外，溝通能力也是現代社會中他們應該具備的基本素質之一，在陌生的環境中，L同學通過合適的方法，敢于與陌生人建立一種交流，也是一種收獲。

（四）綜合能力發展帶來的收獲

L同學經歷過企業的學習后成長是明顯的，首先表現在與同學的團隊互助上，回校后，班級同學要參加數控銑高級工的考試，他主動幫助學習能力較差的同學，給他們講解知識點，對同學在操作中的問題也給予耐心的回答與示范，想讓同學取得較好的成績；其次表現在學習能力上，去企業之前L同學在班級的學習成績一直中等偏上，但是經歷過企業學習之后，他覺得學習很重要，除了學習學校必修課程之外，還主動到圖書館自主學習在企業涉及到的相關知識，例如PLC生產線控制、氣動與液壓技術和機械維修等，在第四學年的期末考試中名列全班前三名。最重要的是他對自己將來所從事的職業有了清晰的規劃，確定在畢業后到目前實習的企業去工作，并且要應聘從事適合自己發展的崗位。

三、從L同學成長中得到的啟示

（一）企業對現代學徒制合作形式的認可

現代學徒制的支撐主體是企業和學校，培養對象是學生，目的是培養符合企業要求的員工，在這個過程中企業對這種合作形式的認可與支持是其成功實施的重要因素。對于企業而言，人口紅利對中國制造業的促進作用是顯而易見的，但是制造企業在轉型升級，例如加大新技術應用、生產高附加值產品和提高競爭力的背景下，培養符合企業自身需求的高技能藍領人才是它生存與發展的重要途徑，通過與學校合作，培養出接受公司文化，熟悉生產工藝與產品制造流程的員工，縮短他們直接上崗的培養與培訓時間，現代學徒制可以滿足企業的要求和利益，那么企業對這種培養模式的認可與接受，可以促進現代學徒制的發展。

（二）人才培養方案的改革

無錫機電高職是江蘇五年制高職學校，學生在校學習五年，在一、二學年學習文化課和專業基礎課，三、四學年學習專業核心課程、訓練項目課程以及在第四學年下半學期參加工學結合，第五年進行頂崗實習。由于現代學徒制試點的建立，L同學所在的班級作為試點班級，學生人才培養方案制定是按照每學期兩個月在校學習，兩個月在企業進行實習的工學交替的培養方式進行，這個階段學生在企業的學習和工作內容是校企雙方根據學生已掌握的理論和實踐知識后共同商定的。這種人才培養方案中，增加了企業的生產實踐，改變了以往在前三年教學中，學生的學習與實訓只在學校內部完成，以及校內實習的知識與企業生產實際差距較大的情況。另外，由于學習內容和崗位得到商定，所以在教學上具有計劃性和相對穩定性。在學生校內理論學習與實習結束后，及時進入合作企業進行實習教學，可以培養學生職業道德，將課堂理論知識在企業中得到驗證，強化學生實踐能力，提高學生培養質量。

（三）課堂教學方式的改變

課堂教學從學校轉移到了企業，教學地點從教室和實訓車間轉移到了企業生產一線，教師主體由學校教師變成了企業師傅，教學內容將課本知識變成了具體的生產工藝與產品和人際關系等。在課堂教學中，教學內容不再是“枯燥”的理論知識，而是一個個“鮮活”的產品；同桌也不再是固定不變的某個同學，而是不同的個人，在企業為地點的課堂中，學生的主觀能動性就可以發揮重要作用，培養了他們的自學能力，在崗位上遇到的問題必須要通過自己的努力去尋找答案，這樣的課堂教學效果非常好。

（四）學生綜合能力的提升

學生作為一個成長的個體，評價他的不僅僅是學習成績和動手能力，自我認識、發現問題和解決問題能力以及與人溝通的能力等都是一個合格的學生應該具備的基本素質。在生產力快速發展和社會分工越來越細的今天，通過適當的教育方法，讓學生具備適應社會發展的綜合能力是他們后續自我發展的基石。例如L同學在企業實習，認同企業文化和并與周圍的人接觸后，他決定畢業后到實習企業去工作，但是幾年后一旦有新的想法，想找一個更廣闊的平臺進行專業發展，如果他具備上述基本素質，那么就具備了到新的空間生存發展的能力。

四、學徒制試點實施過程中的不足

（一）行業協會的參與程度不高

行業協會是同一個行業各個企事業單位共同利益的維護者與代表，它不僅協調企業之間的關系，也反映不同企業的共同需求。在現代學徒制的實施中，行業協會還沒有與學校進行深度合作，這就導致兩個方面存在問題。首先是學校，它目前和行業內的一家企業或幾家企業分別進行點對點的合作培養，培養的學生具有企業專有屬性，由于整個行業參與度較低，導致學生通用屬性較差，在人才培養方案的制定和評價過程中缺少一個更廣闊的支撐平臺。其次對于行業協會，它代表的是一個整體，企業對人才的需求除了有獨特性外，還有很多共性，行會協會的缺位，就導致對整個行業人才的需求不能進行整體規劃與評價，這樣不利于整個行業共同發展。所以在現代學徒制試點中，行業、企業和學校的共同合作對產業需求與人才對接、課程內容與職業標準對接和畢業證書與職業資格證書對接等將起到非常重要的作用，能夠培養出具有通用性知識基礎和專有性知識結構的優秀的技術人才。

（二）企業授課和培訓機制需進一步優化

學生學習場所在生產一線，授課教師由教師變為師傅，師傅在自己從事的技術上具有較強專業能力，但是他們不是教師，沒有經過專業訓練，將知識系統地講授給學生具有一定的難度；另外，崗位內容涉及知識較多，師傅在傳授時具有隨機性，學生在系統地掌握這些知識時需要一定的指導，所以在后續的實踐過程中，需要針對這些問題進行研究。例如對于外資和大型企業可以通過公司培訓機構對符合條件的師傅進行培訓；對于小型企業可以通過篩選，選出符合條件的企業師傅來校進行學習與培訓，提高教授學生知識的技能；學校每次派兩到三名專業課教師隨學生駐廠學習和實習，可以收集學生信息，有針對性地彌補企業師傅的不足，幫助學生提高學習效果，也為專業課教師學習新知識，提升自我價值提供途徑，最終職業院校專業教師隊伍能力建設也會提高到一個新的水平。

（三）校本課程體系合作還需進一步深化

首先，結合企業實際的校本教材是現代學徒制實施過程中很重要的知識傳授載體。目前學生在校學習期間所用的教材理論內容較多，與生產實踐結合的應用和案例內容非常少，尤其是吻合行業和企業生產實際的校本教材嚴重不足，所以學校專業教師聯合企業工程師開發適合企業生產實際的校本教材是深化校企合作內容和現代學徒制成功的關鍵要素。校本教材的應用可以使學生加深對企業生產的理解，所學知識具有針對性，提高理論學習的質量與效率。其次，在課程內容設置上，目前所授知識與行業或企業的崗位標準有一定差距，在執行國家職業標準的同時，結合企業的崗位職業標準要求，建立符合要求的教學標準，將他們引入到教學，這樣才能培養出與崗位“零距離”的員工。

通過對L同學成長安例的研究與分析，可對現代學徒制在實施過程中學生的人才培養方案等的制定提供一些參考。實施現代學徒制，學校與企業聯合培養學生是解決企業對技能型人才需求的有效途徑，是職業院校培養符合企業需求人才的有效方法，也是學生綜合能力提高以及成長的重要推動力。

［1］國務院關于加快發展現代職業教育的決定［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

責任編輯肖稱萍

姚煒（1981-），男，山西朔州人，無錫機電高等職業技術學校講師，研究方向為機械工程。

江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”（編號：D/2011/03/099），主持人：王稼偉；無錫機電高等職業技術學校2015年度課題“現代學徒制背景下校企合作形式對人才培養關鍵因素的影響研究——以無錫機電高職機械類專業為例”（編號：錫機電研2015-JD03），主持人：姚煒。

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