職業教育信息化背景下“雙師型”教師專業發展策略研究

□高　峰　盧立濤

職業教育信息化背景下“雙師型”教師專業發展策略研究

□高峰盧立濤

“雙師型”教師專業發展呼喚新的發展途徑，而信息技術的革命為職業教育“雙師型”教師的終身自主專業發展提供了一個新的天地。職業教育信息化有利于豐富“雙師型”教師專業發展內涵，拓寬其培訓渠道以及提升其專業理論水平。為了充分發揮職業教育信息化對“雙師型”教師的指導作用，需要職業院校加強信息化基礎設施建設、繼續加強“智慧校園”建設和提升“雙師型”教師信息化教研能力。

信息化；教師專業化；職業教育“雙師型”教師；發展策略

隨著信息技術革命的深入發展，教育信息化作為信息技術的集中代表者，不僅走進了我們的生活，而且也改變著我們的生活，信息化技術已從“一種技術”上升為“一種文化”。面對這樣一種變遷，教育如能體現一種對信息技術的關懷，實則就是對時代的關懷，對學生未來的關懷。近年來，隨著職業教育受到越來越多的關注，職業教育信息化的發展也十分迅速，而這一切無疑對職業教育“雙師型”教師素質提出了新的挑戰，也對“雙師型”教師的專業化發展提出了新的要求。在信息化時代，我們必須把目光投向職業教育“雙師型”教師專業發展的新途徑——職業教育信息化。

一、我國職業教育“雙師型”教師的專業發展呼喚新的發展途徑

隨著職業教育事業的發展和職業教育改革的推進，現有培養“雙師型”教師的途徑越來越不能滿足時代對教師素質的要求，主要表現為方法模式單一、學習者學習的熱情不高、缺乏創造性等?，F行教師教育實效性低下與21世紀對教師素質高要求的矛盾，激發了人們改革現有培養模式的強烈欲望。隨著職業教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大，促發了人們對“校本培養”模式的積極探索，“校本培養”逐漸成為當前我國“雙師型”教師專業發展模式的新熱點。與以前的培養模式相比，“校本培養”具有以下優勢：第一，“雙師型”教師的成長是全方位的、其學習的內容和方式具有綜合性的特點，而每所學校、每名教師都可以根據實際情況采取適當的方式、選取適合需要的內容，有的放矢、機動靈活地完成培養任務，有利于充分發揮教師在培養過程中的主體作用，促進教師的專業個性發展；第二，“校本培養”把培養貫穿于教師的教育教學工作中，可以實現經常化與長期化，體現了教師教育的終身性；第三，“校本培養”與學校教育教學緊密聯系，其成果可直接促進教師的教育教學能力和學校教學質量的提高；第四，“校本培養”以學校為培訓組織單位，校長作為學校負責人，可以充分利用學?，F有的教育資源，真正落實全員培養任務，并有效緩解工學矛盾，解決了全員集中培養中人力、物力、財力不足的問題。

雖然“校本培養”具有諸多得天獨厚的優勢，但是，“校本培養”也仍然顯示出自身的局限和不足。因為“校本培養”是以學校、教師為主體，以學校為單位來實施的，因此，學校和教師本身的狀況就成為制約影響校本培養能否真正有效開展的關鍵因素。例如校長的個人作用、學校的辦學規模與條件，學校的組織與協調、教師的數量與結構，教師隊伍的整體素質等都可以制約“校本培養”的效果。而在眾多的因素當中，專業引領的缺乏、有限的教師資源，學校組織的封閉是校本培養自身最難克服的不利因素。

看來，“校本培養”也不是解決教師專業發展所有問題的靈丹妙藥，每種培養模式都有自己的適用范圍和局限，希望以一種培養模式來滿足教師發展的眾多需求，解決教師專業發展中的各種問題是不現實的。必須在現有的條件之下，開發多種的培養模式，形成開放的、優勢互補的培養機制，才能最大地滿足教師多樣的專業化需求。那么，在進入信息時代的今天，職業教育信息化理應成為探索教師專業化發展的新領域，探索在信息化環境下的教師專業發展途徑已經成為時代的必然。

二、職業教育信息化——“雙師型”教師專業發展的新天地

信息技術的革命為“雙師型”教師的終身自主專業發展提供了一個新的天地。信息技術由于其特有的交互性、開放性以及強大的信息資源，可以有效地解決教師培養中的針對性、靈活性和自主性問題，滿足教師發展的實際需求，使教師能夠成為有效的學習者、研究者和自主的發展者。

“互聯網+”為教師的自主性發展提供了可能，它向人們敞開了另一個世界的大門，校園的封閉性與排他性以及學習內容的單一性，再也成為不了一種制約。教師們可以從互聯網上學到更新的知識，教師完全可以以自己的方式，選擇和組合自己的知識，形成自己獨特的認知結構和學術視野，進而形成自己獨特的教學風格和個性。

（一）職業教育信息化有利于豐富“雙師型”教師專業發展的內涵

“雙師型”教師概念是針對以往在職業教育中教師重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下而提出的，是我國現階段職業教育教師專業發展過程中的一個過渡性產物。將來“雙師型”教師發展方向一定是理論與實踐合二為一的培養模式，所以我們可以理解“雙師型”教師是具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理和專業實踐能力，勝任承擔對職業教育學習者的教育和培訓任務的職業教育機構的教育者［1］。雙師型”教師不僅要有扎實的理論基礎，而且也要求具備高水平的實踐操作能力。在信息化發展的大環境下，不僅要求教師能夠掌握理論知識和實踐操作能力，也要求教師能夠熟練運用信息手段進行教學科研，并且不斷提升信息化能力。

（二）職業教育信息化有利于拓寬“雙師型”教師的培養渠道

“雙師型”教師培養需要一定的方法和途徑，要按照職業教育的特點來培養和發展。通過借助信息技術來提升教師能力和素質，首先需要解決“雙師型”教師培養渠道貧乏的困境。傳統的對教師培養方式和渠道不利于調動教師的積極性，通過信息化手段增強教師提升自身能力和素質的積極性，運用多渠道和多方法對教師進行培訓，從而讓教師從多元化的培訓方式中選擇適合自身發展的培訓方式。根據發展需要制定相應的“雙師型”人才培養數量、規格和具體措施，根據“雙師型”教師的具體要求，建立教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉的制度。鼓勵教師通過業余自學，考取與所專業相同或相近的專業技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格的培訓考試?？赏ㄟ^科研、技術服務、技術開發等方式帶動一批教師參與工程實踐和科研開發工作，從而提高教師的工程實踐能力［2］。

（三）職業教育信息化有利于提升“雙師型”教師的專業理論水平

“雙師型”教師特別強調實踐能力的提高，但是專業理論水平也是“雙師型”容易忽略的一個方面。教師積極走向實踐崗位，發現實踐教學的難點和困難，進一步將實踐中發現的問題，通過理論研究和思考，從而更好的發現實踐教學的根源和研究出解決問題的根本方法。職業院校學生存在著在實踐中理論知識薄弱，在發現新的問題后，往往不是通過探究問題根源來解決，而是通過經驗來解決，導致這個現象的根本原因就是學生理論水平不足造成的?！半p師型”教師在平時教學中，尤其是實踐教學中也特別注重理論教學的重要性，這就要求教師具備高的理論水平。現在很多職業院校建立了一支穩定的兼職教師隊伍，而這些教師隊伍往往存在實踐能力比理論知識強，更適合實踐教學，在理論教學方面比較欠缺［3］。教師可以通過信息化手段加強理論知識學習，通過數字資源以及互聯網獲取更多的相關專業知識，從而更好地提升自身理論水平。

三、職業教育信息化背景下“雙師型”教師專業發展策略

利用職業教育數字資源探索教師的專業發展之路是信息化時代的要求，但是如何能夠更好地幫助“雙師型”教師在信息化時代更好地發展，不僅需要教師自身提高信息化能力，更需要職業院校在信息化建設方面加大投入和重視。

（一）職業院校應該加強信息化基礎建設以適應職業教育信息化的發展

信息化基礎建設是職業教育信息化發展的必要條件。很多職業院校受限于基礎設施不完備的制約，無法為“雙師型”教師提供專業發展的必要條件。隨著職業院校數字化校園基礎設施建設的不斷完善和提升，對于職業院?！半p師型”教師的專業發展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。職業院校數字校園為教師發展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師實踐教學和科研模式的變革與發展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業水平“雙師型”教師對于專業發展的需求。國家政策也十分關注職業教育信息化基礎設施建設，重點扶持落后地區完善職業教育數字校園信息化基礎設施，從而幫助落后地區發展職業教育，幫助落后地區職業教育“雙師型”教師獲得更多的資源幫助，提升教學和科研水平。

（二）職業院?！爸腔坌@”建設需要進一步加強

從職業院校來說，在經過“不知道要做什么”的階段之后，許多職業院校的信息化建設進入了“不知道如何做”的階段。所謂“不知道如何做”，說的是數字校園基礎設施雖然建設起來，大筆資金注入其中，但只用來張貼本校之輝煌業績，并不知道可以將其應用到教學活動之中。對于我國大多數已建成職業院校數字校園來說，這種情況非常嚴重。從職業教育信息化發展受困因素來看，信息的相對孤立制約了信息化教育的發展。信息化教育的初衷和最大的優勢就在于信息共享，但是目前，尚未實現合理的職業教育信息共享機制。這就要求學校建設數字校園滿足職業教育信息化發展的同時也要注意“智慧校園”的建設?！爸腔坌@”更注重對信息化基礎設施的高度利用，而不只是職業院校的表面工程?！半p師型”教師在“智慧校園”建設中獲得更多的信息化資源和信息共享，在實踐教學與科研等方面獲得提高，從而更有利于自身的職業發展?！爸腔坌@”也可以通過信息化手段，加深職業院校和企業的深度合作，形更有利于形成常態化機制。建立職業院校和企業培養“雙師型”教師互聯網平臺，通過平臺更好的加強協同和合作，共同致力于“雙師型”教師素質能力提升［4］。

（三）職業教育教師的信息化教研能力需要提高

教師在利用信息化資源上除了不會用以外，還表現為“不知道應該怎么用”。理論研究上的不充分導致在實踐中的盲目性。很多教師在應用信息化資源開展教學上，不知道如何去作，所以采取“敬而遠之”的態度，從而導致現階段在利用信息化資源開展教學的水平和利用率上都很低。信息化教育有其不同于課堂教育的規律與模式，只有通過對實踐與理論的透徹研究，才能更好地掌握信息化教育的規律，有效地運用信息化教育模式，達到良好的教育效果。有調查發現，信息化教育中類似課堂教學的教學模式得到了重視與運用，而對于基于信息化特點的教學模式的拓展，如何開展提供遠程用戶學習服務支持的研究，尚未得到充分重視。就拿網站來說，有調查顯示，教案、題庫、多媒體課件幾乎是每一個網站的必備欄目，而再通過對這些欄目更深入的了解使用，我們發現這些教育資料與傳統教學中所用資料基本一致，僅僅是將信息由紙上搬到了電腦里、從網下搬到了網上，學生如同被人為地局限在信息化汪洋中的一個孤島。信息化巨大的信息容納能力、信息組織能力、信息檢索能力以及由此帶來的新型的信息使用方式沒有得到充分的運用。如此一來，信息化教育在照搬課堂教學的資料與教育理論的過程中，不但未能發揮自身特色，反而失去了傳統課堂教學的某些優勢。畢竟不是所有的課都適于信息化教學的，但是哪些類型的課，更適于運用信息化來開展教學，并且即使是信息化教學也分信息化研討、信息化探索研究等類型，而究竟什么樣的教學內容適用于什么樣的類型呢？這些都是教學研究中應該涉及到的問題。今后應重點加強建立以教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設計等教學研究資源為主要內容的資源庫，以有效促進網上教師研討和學習活動的深入。

總之，信息化帶給職業教育的不僅是技術的進步，更是它所體現的平等、對話與交流的教育思想和理念以及所承載的文化意義。關注信息化，研究信息化是時代所傳遞的聲音，是時代賦予我們的使命與職責。當前我國職業教育資源的硬件、軟件建設為利用信息化資源開展教學和教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。因此，利用信息化資源開展“雙師型”教師專業化發展的探索將是一個大有可為的新天地。

［1］肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀［J］.中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

［2］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究［J］.黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.

［3］王學民.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的對策［J］.教育與職業，2011（11）：56-59.

［4］張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析［J］.高等教育研究，2014（4）：56-59.

責任編輯秦紅梅

高峰（1985-），男，北京科技大學文法學院博士研究生，研究方向為職業教育信息化、科技與教育管理等；盧立濤（1977-），男，北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師，研究方向為課程教學與教師教育、教育改革與評價等。

北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題“教研員實踐性知識及其生成與發展機制的個案研究”（編號：CIA12120），主持人：盧立濤。

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