在專業(yè)實(shí)踐中提高教師“雙師”素質(zhì)——以土建類建筑電氣專業(yè)為例

在專業(yè)實(shí)踐中提高教師“雙師”素質(zhì)——以土建類建筑電氣專業(yè)為例

趙翠玉，黃金林

摘要：從高職院校“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵入手，分析了高職院校“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)狀，結(jié)合江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣專業(yè)實(shí)際，提出了土建類高職院校“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)途徑主要有：利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源提高“雙師”素質(zhì)；開展校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)提高“雙師”素質(zhì)；到企業(yè)掛職鍛煉提高“雙師”素質(zhì)；聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目提高“雙師”素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職教育；”雙師”素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；土建類建筑電氣專業(yè)

基金項(xiàng)目：教育部重點(diǎn)課題“高職院校‘雙師型’教師終身發(fā)展的制度設(shè)計(jì)”(項(xiàng)目編號：GJA114017)

作者簡介：趙翠玉，女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)殡姎饧夹g(shù)專業(yè)教學(xué)、高等職業(yè)教育;黃金林，男，江蘇理工學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)專業(yè)教學(xué)、高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G715

“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍是推進(jìn)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的主體，是提升辦學(xué)質(zhì)量和保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵力量。近年來，在國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的政策推動下，高等職業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，而建立一支強(qiáng)有力的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的重要保障。針對目前高職院校“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組通過對高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的案例研究，結(jié)合學(xué)校建筑電氣專業(yè)的具體實(shí)際，積極探索出土建類高職院校在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的途徑，切實(shí)提高了土建類高職院校“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、高職院校“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵

“雙師型”教師是指在高職教育中，既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的專任教師。它綜合了教師與技師兩類人才的特征，尤其是對教師實(shí)踐能力提出了更高要求。“雙師型”教師主要是針對教師隊(duì)伍整體而言。

“雙師”素質(zhì)是針對專業(yè)教師個體而言，它要求專業(yè)教師既具有培養(yǎng)高技能人才的合理知識結(jié)構(gòu)、良好的專業(yè)理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的能力、豐富的專業(yè)實(shí)踐技能與操作示范能力，又熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、了解企業(yè)運(yùn)作過程、掌握企業(yè)組織管理方式。[1]

“雙師”素質(zhì)教師較“雙師型”教師有更豐富的內(nèi)涵,主要體現(xiàn)在以下三方面：(1)職稱。即教師職稱和技能或職業(yè)資格證書；(2)能力。即具有較高的教學(xué)水平和專業(yè)技能水平；(3)雙師”素質(zhì)是個動態(tài)的概念。即”雙師”素質(zhì)教師要不斷學(xué)習(xí)，提升水平，要跟得上社會技術(shù)的發(fā)展需求，具有一定的社會服務(wù)能力。

因此，高職院校通常將有教師中級以上職稱和具有相關(guān)專業(yè)一線實(shí)踐技能的教師定義為“雙師”素質(zhì)教師，其中包括從行業(yè)轉(zhuǎn)入高職院校的教師。綜上，筆者所指的”雙師”素質(zhì)教師是指既具有較高的理論教學(xué)水平，又精通專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能，還具有將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的能力，同時，還具有相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書或執(zhí)業(yè)資格證書的復(fù)合型人才。

二、高職院校“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)狀

從目前整體狀況來看，雖然高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成績，但與“雙師”素質(zhì)的要求還有很大的差距，難以滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。主要體現(xiàn)在以下五個方面。

(一)“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，且結(jié)構(gòu)不合理

我國高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)對高職院校的”雙師”素質(zhì)教師比例提出了明確的要求，其中達(dá)到50%為合格，70%為優(yōu)秀。目前，全國高職院校專任教師超過40萬人，雙師型教師約占40%，僅從數(shù)量上講與高職教育內(nèi)涵發(fā)展的要求還有一定的距離。此外，結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在：“雙師”素質(zhì)教師大部分是中年教師；學(xué)歷大多為本科；副高職稱居多；來源渠道狹隘；所具有的職業(yè)資格(技能)證書與所授專業(yè)的對口性不強(qiáng)。

(二)教師專業(yè)實(shí)踐意識淡薄

專業(yè)實(shí)踐信念是專業(yè)教師在專業(yè)實(shí)踐活動中堅(jiān)信和執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力。[2]而目前高職院校的許多專業(yè)教師沒有強(qiáng)烈的專業(yè)實(shí)踐意識，沒有認(rèn)真鉆研專業(yè)知識和專業(yè)技能，缺乏自我主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，既怕進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工廠、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，又怕干活太臟、太累，不肯吃苦。

(三)教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)

我國的高等教育一直強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“學(xué)術(shù)教育”，導(dǎo)致很多的教師在教學(xué)過程中都注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。[3]而理應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職教育也被辦成了“學(xué)歷層次相對低一級的高等教育”，變得毫無實(shí)踐特色。

另外，我國目前高職院校的教師大部分直接由學(xué)校走向?qū)W校，由課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作和生產(chǎn)實(shí)踐的操作。[4]具有職業(yè)資格證書的教師不是很多，熟練掌握操作技能的更是少之又少。

因此，教師自身專業(yè)實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成了學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授的現(xiàn)狀，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效地開展，畢業(yè)的學(xué)生因缺少專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)鍛煉而得不到用人單位的認(rèn)可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

(四)教師專業(yè)技能培訓(xùn)不實(shí)

教師專業(yè)技能培訓(xùn)方式相對單一，且培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的能力培訓(xùn)，再加上專業(yè)教師自身參與培訓(xùn)的熱情不高，使培訓(xùn)的效果也不明顯。

(五)“雙師”素質(zhì)教師的評價和激勵機(jī)制不夠完善

目前，大部分高職院校通常將“雙師”素質(zhì)教師簡單地認(rèn)定為“雙職稱”、“雙證”和“雙能”教師，沒有系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的“雙師”素質(zhì)評定指標(biāo)體系，缺乏必要的考核方式和展示“雙師”能力的平臺，并且也沒有建立合理完善的激勵機(jī)制。

三、專業(yè)實(shí)踐中提高教師“雙師”素質(zhì)的策略

“雙師”素質(zhì)不足已成為影響高職院校持續(xù)發(fā)展的束縛因素，因此加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。教師參加專業(yè)實(shí)踐活動是高職院校培養(yǎng)和提高教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。[5]通過案例研究，土建類高職院校在專業(yè)實(shí)踐中提高教師“雙師”素質(zhì)的策略主要有以下四方面。

(一)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源提高“雙師”素質(zhì)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵，高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以模擬或虛設(shè)企業(yè)工作場景，提供“真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境”，是專業(yè)實(shí)踐能力得到鍛煉和提升的最佳渠道。依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提高“雙師”素質(zhì)，既可節(jié)約時間，又可節(jié)省人力和財(cái)力，要學(xué)校充分利用這些資源加強(qiáng)培養(yǎng)。江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣工程專業(yè)目前建有：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室(含電子、電工、PLC等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室(含智能化等)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室(含給排水、供配電等)。一方面，每學(xué)期安排教學(xué)任務(wù)時選聘實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐條件和資源，為新教師或年輕教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐操作，從而不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能和水平；另一方面，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時安排專業(yè)教師及時參與，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到建設(shè)使用等環(huán)節(jié)都須深度介入，特別要促使他們到企業(yè)生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)等科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)成果應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中來，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

(二)開展校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)提高“雙師”素質(zhì)

開展校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)是提高“雙師”素質(zhì)的又一途徑。(1)鼓勵教師經(jīng)過專業(yè)技能培訓(xùn)后，可參加國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)考工鑒定，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能證書；(2)支持教師參與考評工作，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的素質(zhì)和能力。目前，學(xué)校建有國家職業(yè)技能鑒定所，鑒定工種達(dá)十五個(含維修電工)，在建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)7位教師中具有考評員或高級考評員資格的有3人。教師通過擔(dān)任考評員，一方面有機(jī)會與企業(yè)的考評員進(jìn)行專業(yè)交流；另一方面能全面熟悉職業(yè)技能鑒定的一系列過程，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更加深刻的認(rèn)識，從而有效提高專業(yè)技能培訓(xùn)的全面性和針對性，在參與制訂教學(xué)計(jì)劃時更有發(fā)言權(quán)，在具體完成教學(xué)任務(wù)時更具實(shí)踐效果。

(三)到企業(yè)掛職鍛煉提高“雙師”素質(zhì)

校企合作已成為我國職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，高職教育與企業(yè)的合作已成共識。赴企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的重要途徑。企業(yè)能給教師提供專業(yè)實(shí)踐平臺，派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，能讓教師切實(shí)全面地接觸工程實(shí)踐，能最有效地提高教師的實(shí)踐能力。

專業(yè)教師可以根據(jù)具體情況分別采取長期(短期)掛職、短期培訓(xùn)和兼職等方式赴相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐水平。同時，高職院校也應(yīng)積極采取各種激勵措施，建立和完善掛職鍛煉的政策、制度和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。目前，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)建立了近十個緊密型校外實(shí)踐基地，通過與基地的合作，不定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行上崗掛職鍛煉，使教師及時獲得了新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，進(jìn)而提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

(四)聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目提高“雙師”素質(zhì)

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，僅僅依靠高職院校自身的力量是不夠的，勢必需要企業(yè)的參與和支持。一方面，高職院校的教師主要來源于全日制的高校畢業(yè)生，他們大多是學(xué)科型的人才，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師多參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，在項(xiàng)目合作開發(fā)中提高實(shí)踐能力，這對“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)有積極作用[6]，也對學(xué)生今后就業(yè)找準(zhǔn)市場方向，提高競爭力；另一方面，高職院校由于資金的限制，學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等方面的投入不足，造成科研力量相對薄弱，所以高職院校應(yīng)與企業(yè)合作技術(shù)開發(fā)，通過項(xiàng)目研究不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)。

校企合作為“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供了契機(jī)和平臺。高職院校可利用自身豐富的人才資源和強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)難題攻關(guān)、職工技能培訓(xùn)等服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)軟硬實(shí)力的提升；而企業(yè)則可以為高職院校培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。高技能人才培養(yǎng)離不開校企雙方的共同努力，長久來看，校企雙方合作是一種互利雙贏關(guān)系，共同肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高技能型人才的使命。院校和企業(yè)可根據(jù)自身的需求，制定“校企雙向服務(wù)”的政策機(jī)制。如校企聯(lián)姻合作開發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)可借助院校的師資和場地等優(yōu)勢資源，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)和新技術(shù)的應(yīng)用及設(shè)備的改造等；高職院校也可根據(jù)自身的需求，派專業(yè)教師參加產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力，從而提高教師的“雙師”素質(zhì)。有鑒于此，近年來，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣工程專業(yè)教師與企業(yè)合作開發(fā)了安徽郎溪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)伴月山莊學(xué)府新村詳細(xì)規(guī)劃、寧波慈溪市白金灣聯(lián)排別墅環(huán)境舒適與節(jié)能系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案等項(xiàng)目。實(shí)踐證明，通過這些項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了人才互培，極大地提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，鼓勵教師參加建筑工程技術(shù)類執(zhí)業(yè)資格考試(注冊電氣工程師、注冊建筑師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊城市規(guī)劃師、造價工程師及監(jiān)理工程師等)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，都是提高教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。

總之，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)途徑很多，還有待繼續(xù)探索，只有這樣，才能真正建設(shè)一支適應(yīng)高職教育發(fā)展的新型師資隊(duì)伍。

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[責(zé)任編輯李漪]