基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索*

崔婷婷，劉淑波

(1.吉林大學 公共外語教育學院, 吉林 長春 130012；2.吉林農業大學 外國語學院，吉林 長春 130118)

基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索*

崔婷婷1，劉淑波2

(1.吉林大學 公共外語教育學院, 吉林 長春 130012；2.吉林農業大學 外國語學院，吉林 長春 130118)

目前,“90后”已經成為碩士研究生教育的主要對象。由于“90后”隨興趣學習的特征明顯，以及具備“網絡一代”的顯著特征，針對“90后”的碩士研究生公共英語教育面臨傳統教育思維的嚴峻挑戰。該文針對此問題，對基于新媒體支撐的面向“90后”的碩士研究生實用英語教學進行探索，對教學形式、教學平臺、教學內容等與新媒體的融合進行探索，提出一些新思路。

新媒體；碩士研究生公共英語教學；實用英語；微課；翻轉課堂

一、引言

隨著新媒體技術的不斷發展和日趨完善，其在我們學習生活中發揮著重要作用。在研究生公共英語課堂上，教師經常會發現學生們使用手機、平板電腦等工具利用新媒體技術拍攝、上傳，并在微信、微博中分享課堂課件、師生互動等內容。這充分體現了“90后”研究生具有“隨興趣學習”和較強的“新媒體學習的適應性”的特點。當前的碩士研究生已經全面步入“90后”時代，“90后”研究生的學習特點對傳統的研究生公共英語教學提出了新的挑戰。筆者通過整理2011-2014年間對吉林大學非英語專業碩士一年級學生展開的有關英語學習需求分析的調查問卷中發現：非英語專業“90后”碩士研究生對英語學習抱有很高的熱情，但在具體的學習過程中卻常常很失望。因為他們找不到區別與以往英語學習的新穎之處；他們渴望與教師及同學在教學過程中實現一定程度的互動、他們更渴望能夠利用新媒體來實時記錄自己的英語水平以及英語進步幅度、他們希望能夠得到教師的及時反饋、能夠獲取更多的實用英語學習資料……

如何解決上述問題？創新英語教學新模式，探索適應新媒體[1]時代的新模式、新常態成為解決問題的基本思路。隨著互聯網技術的出現，網絡課堂、微課、慕課等迅速崛起，特別是Coursera等對傳統課堂教學的深度創新與改革，無不迫使高校教師尋找基于新媒體的英語教學新思路。

本文認為：(1)英語教學新模式應關注教學對象，即“90后”研究生的新特點；(2)英語教學新模式應與新媒體深度融合，實現“教、學、管理”的深度信息化，突顯“師生間”“學生間”互動特性，形成新型英語教學管理控制模式。

二、“90后”研究生的特性及英語學習的特點

教學要針對不同的教學對象。“90后”碩士研究生相比“70后”“80后”碩士研究生在學習動機上，以及對成功的認同上均存在較大的差異。突出表現為：(1)獨立性較強，有自己的想法，但是又容易迷茫，依賴心理明顯；(2)個性鮮明，容易接受新事物、新觀念，學習能力強[2]。這就要求現階段的研究生公共英語教學在充分調動“90后”研究生英語學習的主觀能動性的基礎上，提供更多的教學模式，例如慕課、翻轉課堂等多樣化的教學資源為“90后”研究生的英語學習破除傳統化的單一模式，提高其學習能力。

除此之外，對“90后”碩士研究生特點的分析還需要考慮到學習者的個體差異以及教學目標的特殊性。

(一)學習者的個體差異

Ellis將學習者個體差異分為二大類:個人因素和普遍因素。個人因素是個體學習二語的高度個性化的特征。普遍因素是與所有二語學習者有關的普遍存在的特征。普遍因素又可分為可調整因素(如動機)和不可調整因素(如語言學能)。個人因素和普遍因素都具有社會的、認知的和情感上的內容。社會內容是學習者外在的,涉及學習者與二語本族語使用者的關系。認知和情感內容是學習者內在的特征,認知因素涉及學習者解決問題所使用的策略特點,而情感內容是指學習者學習第二語言所發生的情感反應[3]。根據Ellis的定義，學習者的個性差異包含社會性的內容。結合中國學生的學習特點，我們不難發現：在本科學習階段，大多數碩士研究生已經通過了大學英語四六級測試，且大多數高校的公共英語僅進行了兩學年，因此碩士研究生除了在積極備考研究生英語入學考試前的突擊英語學習之外，幾乎達不到大學四年期間不間斷地系統學習英語的程度。這與本科生在入學前高中三年間系統化的英語學習有著很大差異。這在具體的教學過程中主要體現在兩個方面。其一，對語法知識的掌握模糊不清。由于缺少了英語考試環境及應用環境，大多數研究生的英語基礎不太牢固。其二，語言能力的退步。大多數大學生在告別了大學英語四六級考試之后，很少有機會系統地練習英語口語，而碩士研究生英語入學考試并不包括口語和聽力部分的測試，這在很大程度上造成了碩士研究生所學的英語僅僅停留在“啞巴英語”的程度。此外，很多在職的碩士研究生在大學畢業后幾乎沒有機會接觸英語。這就不免會出現很多碩士研究生往往在開口說英語時感覺羞怯和緊張的現象。而大多數本科生在高中學習階段已經注重了口語和聽力的培養。碩士研究生和本科生在口語方面的差異往往在實際教學過程中體現得最為明顯。

(二)研究生英語教學目標的特殊性

《非英語專業研究生英語教學大綱》中明確指出：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生英語實際運用能力[4]。學以致用，研究生英語教學最根本的目標還是要培養應用型人才，即能夠把所學英語知識充分運用到將來工作學習的領域。這就要求研究生英語教學必須與時俱進：根據學生的不同特點、不同專業的具體要求在實際教學中不斷地進行調整。《非英語專業研究生英語教學大綱》自制定以來已經經歷了十幾年的歷程，這并不能給日益變化的研究生英語教學提供具體的明確的目標。此外，由于一些高校擁有獨立招收研究生的權利，其對研究生培養目標的設立也必然有其特色。這就對英語教學提出了更大的挑戰。如何在社會競爭中使英語助研究生一臂之力成為當前英語教學的關鍵問題。這就要求對研究生英語教學目標的設定兼并長遠效用與短期效用，全局性與獨特性的原則。

三、研究生實用英語的新媒體化的特點及應用難點

(一)實用英語及其特點

《實用英語300句》一書中將實用英語定義為“英語領域中最最常用的一些英文句子、對話、短語的集合，是從常用英語口語中提煉而來”。而在本文中實用英語所涵蓋的范圍要更廣、程度要更深。實用英語指的是各類專門用途英語以及英語口語交際、英語應用文寫作、文獻閱讀、英美文化介紹等[5]。明確了教學范疇，教師需要在課堂內外有的放矢地開展教學。

英語作為一種交流工具需要我們在具體的語言環境中加以利用，最終達到熟能生巧的程度。在2011-2014年間筆者在新學期伊始及學期末對吉林大學非英語專業碩士一年級學生展開了有關英語學習需求分析的調查問卷。通過整理問卷中有關學生所期待任課教師講授的主要內容這一項不難看出，絕大多數學生希望教師講授實際應用的知識，包括實用口語技巧、日常交流英語、常用寫作技巧等等。我們可以把非英語專業碩士研究生的英語學習目標簡單定義為“能說、會寫、讀得順、聽得懂”。

(二)課堂內的實用英語

作為教學活動的組織者，教師在熟悉教學大綱和具體的教學目標的基礎上必須有意識地培養學生對實用英語的應用能力。這就需要教師了解學生的學習需求。由于非英語專業碩士研究生來自不同學院、不同專業，同時，研究生的英語程度參差不齊、他們對英語學習的需求各異。這些客觀因素決定了他們對實用英語的理解有所不同。為此，需要教師在具體的教學過程中通過不同的課程設置來滿足學生的不同需求。對于英語基礎薄弱的同學，基礎課的設置往往會傳授最為實用的英語，即讓學生通過英語學習達到敢說、會寫、讀得懂、聽得清的程度。而對水平高的同學來說，不同課型的選修課為學生提供了更廣的平臺來收獲實用英語，例如高級英語口語、學術英語等等課型的設置能夠滿足學生的不同需求。

教師除了完成教學任務之外，還要有針對性地，系統地展開課前，課上和課后的跟蹤調查。并及時地對教學內容，教學方法進行調整。在課堂中，學生對實用英語的應用必然受到教師的影響。因此，教師首先必須是自如應用實用英語的榜樣。

(三)課堂外的實用英語

無論課堂內的教學模式多么新穎、教學內容多么豐富，課堂上的時間畢竟很短暫。研究生們僅靠在課堂上的學習是無法達到對語言操控自如的程度。因此碩士研究生們離不開課后對實用英語的運用。作為英語學習的主體，碩士研究生應該在教學大綱的指導下、在實用的英語資料的輔助下、有意識地培養自身應用實用英語的能力。這不僅需要研究生在課堂中配合老師，更需要研究生在課外利用各種資源提高自己這方面的能力。研究生們應該在具體的環境中張開嘴，動動手，主動地進行交流。

由于單一的教材無法滿足研究生對英語學習的要求，我們可以借助網絡、電視以及一些專門的英文節目為研究生提供廣闊的空間來填補課堂教學的空白。此外，口語角、QQ群等新媒體資源都可以為研究生提供課外使用英語進行交流的機會。這就需要教師在具體的教學活動中尋找合理有效的資源、使研究生的英語學習達到事半功倍的效果。

(四)新媒體的特點

與傳統媒體相比，新媒體具有如下的特征：即時性、開放性、個性化、分眾性、信息的海量性、低成本全球傳播、檢索便捷、融合性等。但是新媒體的本質特征是技術上的數字化、傳播上的互動性[6]。作為新媒體使用的大眾人群，“90后”研究生每天的生活已經離不開對新媒體的利用。基于此，教師可以利用新媒體的互動性、融合性的特點針對每位學生建立學習檔案，記錄學生的學習情況、所取得的進步、所存在的問題、需要改進的方面以及衡量學生的進步幅度，以便更好地激發學生英語學習的動機。同時，教師需要充分利用新媒體展開豐富多彩的教學活動來實現研究生獲取實用英語的學習目標。

(五)實用英語利用新媒體進行教學的難點

新媒體為課堂內外進行實用英語教學提供了便利。但同時，在具體的教學過程中我們也發現了實用英語利用新媒體進行教學所出現的一些應用層面的難題，亟待解決，其中包括教學知識點的選定局限為以解決“問題”為驅動、新媒體技術的普及以及應用、教學管理成本的迅速上升以及教學考核的進行等等。這些問題都需要研究生英語教育的管理層與基礎教師在宏觀的教學設計上有明確的認知，并在具體的教學過程中得以合理解決。

四、新媒體與碩士研究生公共英語教學的契合

碩士研究生的個體差異要求我們針對不同學生展開適合其發展的相關教育，杜絕采取單一化、枯燥的教學模式，這也正是全人教育所提倡的。為了展開動態、多樣、豐富的教學，我們需要一個豐富的教學資源以及強大的技術支持。新媒體的出現恰恰滿足了我們的需求。

以吉林大學研究生高級英語口語選修課為例，師生可以充分利用新媒體在課堂內外進行課程設置、授課以及課程完善。選修課的設置充分滿足了學生根據不同興趣選擇課程的需要。為了更好地滿足研究生提高英語口語能力的學習需求，教師在授課之初需要依賴新媒體平臺例如QQ群、郵件等形式對選課學生展開需求分析調查，并通過收集的需求分析數據對一學期的課程規劃進行及時調整，實現以“興趣”+“實用”為驅動的教學模式。在具體教學過程中，教師要充分利用新媒體平臺對教學形式和教學內容進行積極有益的補充。鑒于授課學時的限制，師生無法在課堂上充分完成所有的教學任務，微博、微信等新媒體平臺為解決此問題提供了便利。師生可以通過分享教學課件、關注具體的教學任務、進一步擴大學習資料的搜集和積累來實現教學的靈活性和多樣性。在教學過程中教師需要與時俱進，利用新媒體傳遞信息及時的特點增加時事介紹、分析和討論板塊，真正實現學以致用。鼓勵學生及時地把所學知識應用到學習生活的各個領域。以上課程案例為新媒體與研究生實用英語教學相結合提供了以下框架：

(一)以“興趣”+“實用”為驅動的教學模式

興趣是最好的老師。但是單純依靠激發“90后”研究生英語學習的興趣來開展英語教學并不能確保教學達到預期的效果。與此同時，我們還需要保證教學內容有的放矢、教學形式豐富多樣、研究生所學能夠真正應用到具體的學習生活中。這就要求我們采用以“興趣”與“實用”相結合為驅動的教學模式，在具體的教學過程中充分發現“90后”研究生不同的興趣點、以不同的教學模式進行切入、保證所學知識實用進而進一步激發其學習興趣，形成實用英語學習的良性循環。

(二)新媒體與教學形式的契合

信息化的時代要求課堂形式緊跟時代、與時俱進。傳統的課堂模式例如教師授課、討論依然要發揮其作用。但是我們更需要引進新媒體來彌補傳統課堂模式的不足。除了簡單的課件輔助教學外、我們更需要展開實時互動教學。

1.交流平臺

隨著微技術在日常生活中的日益滲透，郵箱、QQ群等傳統的交流平臺日益被微信朋友圈、微博等平臺所補充或代替。微博、微信等新媒體為教師提供了分享教學資源的平臺，在這些新媒體技術的支持下教師可以充分展示教師心得、實時更新教學動態、補充教學資源；研究生通過加關注來積極參與到話題的討論等具體的教學活動之中，進而實現寓教于樂。在研究生英語學習過程中師生利用微信、微博等媒體能夠最大程度地實現教學的靈活性和多樣性，進而使我們在教學過程中分享更多的學習資源、互相鼓勵、及時反饋。

多樣的交流平臺為師生開展豐富多彩的課內外活動提供了強大的技術支持，例如師生可以利用網絡資源把英語配音引入到研究生公共英語口語教學中。此外，課外的活動在新媒體的出現后也發生了很大的變化。被研究生公認為有效但卻很堅持到底的“英語口語早起訓練營”現在已經被更靈活的形式所代替。研究生們每天利用微信平臺針對某一具體話題或者任務上傳自己的音頻或者視頻資料，實時掌握自己的口語水平、就自己存在的問題進行跟蹤、糾正，并與其他同學和老師進行及時的溝通。這就要求教師及時參與其中，并且為每位同學提出反饋意見。

2.微課教學

自2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來[7]，微課教學日益成為對傳統教學的有益補充。教師可以利用新媒體針對不同的知識點錄制教學內容、在網絡上實現實時教學。由于微課的時間短，所講解的知識點比較集中，學生可以針對自己所需自如選擇。隨著學生學習興趣的提高、我們更鼓勵學生們參與微課的錄制，進而提高師生的互動性。

3.翻轉課堂

鑒于“90后”研究生學習相對獨立、接受新鮮事物較強等特點，我們在實用英語教學過程中應該充分調動其學習主動性，培養其發現問題、提出問題并解決問題的能力。翻轉課堂的出現為“90后”研究生的英語學習提供了更加廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新[8]。翻轉課堂一方面為教師提供了更廣闊的平臺，但同時又對教師提出了更高的要求。教師需要思考如何翻，怎樣轉。與此同時，教師需要提高精通業務的能力，同時具備全方位優秀的指導能力[9]。另外，研究生在積極配合、主動參與翻轉課堂的過程中更需要獨立思考、投身到與教師和同學的互動中。在師生角色不斷轉化的過程中實現對知識點切實有效的掌握和應用，進而激發研究生英語學習的興趣和動機。

(三)新媒體與教學內容的整合

自從研究生教學改革工作開展以來，旨在提高研究生英語綜合能力的教材不斷涌入，不難發現其體現了教育工作者對時代性和實用性的充分認識。然而在具體教學中教材的實用性是否盡如人意呢？如以往按功能型對教材進行分類，目前的研究生英語教材被分為英語精讀、泛讀、聽說和寫作幾個方面。然而由于英語的聽說讀寫譯之間的密切聯系，要提高學習者的綜合能力是不能對這幾個方面進行分割的。但是由于研究生公共英語教學的課時有限，要廣泛地開展各個方面的教學并不可行，這就需要有不同側重。

1.新媒體與側重綜合能力的教材相整合

為了滿足教學大綱對人才培養的要求，現有的研究生公共英語教材不僅包含精讀、泛讀課程，同時還包含實用寫作和實用閱讀等方面內容。一般來講，現有的教材大都側重培養學生的綜合能力。但問題在于如何應用教材，如何激起學生的學習興趣？這就要求教師在注重教材內容的同時，更加關注教材的形式和教材的配套資料，例如影音資料。新媒體的出現恰恰為教師解決以上問題提供了便捷條件。教師可以充分利用網資源，不斷更新教學內容、使教學內容順應時代的發展。除了關注書本之外，我們的英語教學也需要跟緊時事。在教學的過程中我們通過利用新媒體信息公布的快速、共享的特征來彌補教材相對刻板、滯后的弱點，在教學過程中為研究生更好地獲取實用英語提供更加廣闊的學習資源。

2.新媒體與側重專業英語能力的教材相整合

英語語言與專業知識的融會式教學模式也稱“內容型教學法”(Content-based Instruction，簡稱CBI)，它是一種把語言與專業內容有機融合的外語教學模式[10]。隨著國際交流合作的日漸加強，研究生學習階段參加國際學術會議及國際交流合作的機會越來越多。同時，由于研究生目前都面臨在國際期刊雜志發表論文的任務，因此如何把專業知識融合到英語學習中成為目前研究生教育的重要環節。為此，英語教材的選取還要盡量滿足這方面的要求。但是在具體的教學過程中我們不難發現，這方面的教材往往專業性過強，進而讓學生產生不了太大興趣。為此就需要我們利用新媒體對這方面進行有效的補充。教師可以利用新媒體平臺在教學過程中模擬國際法庭、國際學術會議等場景展開角色扮演活動；教師還可以在網絡環境下邀請國內外專家對專業知識進行實時講解；師生可以就某一學術問題展開跨越時空的討論；師生同時可以就某一話題制作微課進行上傳，進而激發研究生參與到專業英語的學習中。

五、總結與展望

針對“90后”碩士研究生在英語學習上的新特點，本文適應新媒體時代的要求，對實用英語在“90后”碩士研究生中的教學進行新探索。本文認為：在教學方式、教學內容、教學規劃、教學平臺等方面，“90后”碩士研究生的公共英語教學均需要與新媒體進行融合；與此同時，我們需要利用新媒體從“教、學、管理”三方面入手推進“90后”碩士研究生的公共英語教學。通過深入分析為當前新時代下的公共英語教學提供新思路。今后，我們將深入探索基于新媒體環境下的實用英語教學模式創新，并通過統計學方法分析其教學效果。

[1]周紅春,梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育,2013,(8):91-94.

[2]呂斯思.90后研究生群體學風建設初探[J].現代經濟(現代物業中旬刊),2013,(3):82-85.

[3]戴運財.學習者個體差異與二語習得[J].寧波大學學報(教育科學版),2005,(5):30-34.

[4]陳雨田，景麗華.非英語專業研究生英語選修課程設置研究[J].佳木斯大學社會科學學報,2009,(5):167-168.

[5]汪麗，葛莉.對大學英語中引入實用英語的思考[J].教育與職業,2011,(35):115-116.

[6]匡文波.到底什么是新媒體[J].新聞與寫作,2012,(7):24-27.

[7]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育,2011,(10):61-65.

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[9]崔艷輝,王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育,2014,(11):116-121.

[10]成艷萍，賈艷.融會式教學模式在醫學研究生英語教學中的可行性分析[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2009,11(2):243-245.

崔婷婷：碩士，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學(christinacui@126.com)。

劉淑波：碩士，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學 (bertieliu@126.com)。

2015年3月27日

責任編輯：宋靈青

The Exploration of Practical English Teaching to Postgraduates of Non-English Major Based on the New Media

Cui Tingting1, Liu Shubo2
(1.School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012; 2. School of Foreign Languages, Jilin Agricultural University, Changchun Jilin 130118)

Post-90s postgraduates have become the main objects of postgraduate education. Because post-90s postgraduates are equipped with the characteristics of the “net generation” and other characteristics such as learning mainly trigged by interests, English teaching to post-90s postgraduates of non-English major has been facing a great challenge by traditional educational thoughts and principles. Based on this problem, this article tries to explore practical English teaching to post-90s postgraduates of non-English major based on the new media. The exploration is mainly about how to apply new media to teaching styles, teaching platforms and teaching contents. And some new thoughts are put forward.

New Media; English Teaching to Postgraduates of non-English Major; Practical English; Microteaching; Inverted Classroom

G434

A

1006—9860(2015)06—0122—05

* 本文系吉林農業大學2013年青年啟動基金項目“中英科技工作者對英語模糊限制語的使用研究”(項目編號：201346)階段性成果。