我國中小學電子學輔的供需分析及發展對策*

徐顯龍，管玨琪，錢冬明，祝智庭

(1.華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062)

我國中小學電子學輔的供需分析及發展對策*

徐顯龍1，管玨琪2，錢冬明1，祝智庭1

(1.華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062)

為了彌補課堂教學不能有效兼顧學生個性化學習的不足，支持課外自主學習的電子學輔應運而生。本文采用調查研究、活動流程分析和對比分析的研究方法，分析電子學輔的內涵、比較電子學輔與電子教輔的區別，并對其分類；在分析學生課外學習活動的基礎上，明確電子學輔的需求，并設計電子學輔的功能；剖析電子學輔的供給鏈，并通過對國內外典型電子學輔網站的資源和功能的調研，分析當前我國電子學輔供給的現狀；針對國內電子學輔存在的內容覆蓋面不全、資源兼容性較差、缺少個性化診斷支持、互動性不足、家長參與度不夠、支持政策缺失等問題，從政策制定、資源內容、技術規范、學科交叉和使用機制五方面提出針對性的策略，以促進電子學輔行業的穩步、健康、有序發展。

基礎教育；電子學輔；課外學習活動；電子學輔網站

一、引言

當前，圍繞以學生為主體的教育理念，服務于中小學生的課外輔導市場異常火熱，各國參加課外輔導的學生越來越多，有些國家補習班年收入超過百億美元[1]。日本一項調查顯示有24%的小學生和60%的中學生參加過課外輔導。2003年韓國私人輔導機構年收益達124億美元，約相當于韓國國家教育預算56%。新加坡一項對1052個家庭的調查和對1261名學生的訪談顯示52%的小學生和83%的中學生正在接受課外輔導[2]。在國內，調查數據表明大中城市學生大約近七成的小學生和近一半的中學生利用雙休日參加家教輔導[3][4]。究其原因，一是為了拓展中小學生課內學習之外的學習空間，滿足其個性化學習需要；同時也是為中小學生在升學和就業中增加競爭力。然而，傳統的課外輔導形式主要包括種類繁多的紙質教輔(如同步輔導書籍、練習題、模擬題等)、一對多的面授以及一對一的家教等，這些輔導形式不僅浪費大量的資源、時間和財力，往往也達不到學生和家長的期望[5]。

在線學習作為提高教育生產力的有效方式，翻轉課堂和微課程的教育理念、快速發展的學習分析和MOOCs技術以及學生個性化學習的需求都帶動了在線學習產業的形成與發展。據北美在線教學協會公布的第五次年度報告調查，至2007年9月，全美有42個州提供K-12在線教學服務；2011年的《跟上K-12在線教育的步伐：年度政策和實踐調查報告》(Keeping Pace with K-12 Online Learning:An Annual Review of Policy and Practice)顯示K-12在線學習的發展促成全美基礎教育在線學習產品和服務產業快速發展[6]。在國內，《中國網絡教育市場概述》對2004-2012年網絡教育細分市場分析，認為未來幾年中最具發展潛力是在K-12教育領域[7]；《2009-2012年中國教育培訓市場調查與發展前景分析報告》指出中國教育培訓業規模正以每年30%的速度遞增，艾瑞統計表明國內中小學課外輔導市場從2007年的1238億元增長至1897億元，年復合增長率為23.8%，預計到2014年將增至4472億元[8]。

中小學生在線學習作為一種新型的課外輔導形式，極大地促進了相關產品和服務產業的快速發展，具有廣闊的市場發展空間，因此，研究面向中小學生的基于在線學習的課外學習輔導具有重要的現實意義。

二、電子學輔概述

(一)電子學輔的內涵和作用

1.電子學輔的內涵

狹義地說，電子學輔是指數字化后的紙質學習輔導資料，包括各種同步輔導、重點難點講解、練習題、復習題和模擬題等，學生可在各種終端設備如臺式電腦、筆記本、平板電腦和智能手機等通過閱讀工具打開并學習[9]。廣義上來說，電子學輔不僅包括各種數字化學習輔導資源，還應包括存儲、傳輸、獲取和有效利用這些資源，故可將其理解為能夠實現收集、存儲、傳輸和利用學習輔導資源的系統。筆者認為電子學輔是在以電子課本為載體的信息化教學環境下，為了彌補課堂教學中不能有效兼顧到學生個性化學習需要的不足，在課外通過基于在線學習的方式向中小學生提供各種學習輔導資源、學生測評與診斷以及個性化輔導的學習平臺。

2.電子學輔的作用

新一輪的基礎教育信息化發展過程中，基于在線學習的電子學輔在學生課外學習中起著重要作用，如圖1所示。首先，我國教育資源總體上分布不均勻，通過基于在線學習的方式能夠實現優質數字教育資源在最大程度上的共享；其次，目前中小學生面臨的知識總量呈現幾何級數增長，且知識的半衰期也不斷縮減，利用基于在線學習的方式能夠有效地幫助學生獲取適切的資源和學習服務；最后，根據在線學習市場不同的成熟度和飽和度，基于在線學習的方式能發現中小學生在特定領域中的認知缺失，為學生提供個性化的補救服務，最大程度來挖掘學生教育市場的潛力。

圖1 中小學生電子學輔的作用

從圖1可看出，通過網絡可為學生提供優質的課外學習輔導資源，以解決我國基礎教育資源總體分布不均衡的問題；利用基于網絡的在線測試能夠對學生知識和技能掌握程度進行評測與診斷，推薦針對性的學習資源，以解決學生在課外學習中獲取資源的適切性問題；如果學生不能通過學習資源來解決知識和技能的缺失，則需要借助基于在線網絡的方式提供個性化的補救措施，即一對一的個性化服務。

(二)電子學輔與電子教輔的區別

電子學輔與電子教輔有著本質區別，兩者的主要區別如表1所示。

表1 電子學輔與電子教輔的主要區別

(三)電子學輔的主要類型

依據電子學輔的功能，可將電子學輔分為以提供資源為主的電子學輔、以智能評判為主的電子學輔和以個性化輔導為主的電子學輔，具體如下：

1.以提供資源為主的電子學輔

這類電子學輔主要是向學生提供各種數字化課外學習輔導資源，包括系統知識講解、同步輔導、疑難解析、重難點點撥、練習題、復習試、模擬題等不同類型資源，學生通過電子學輔平臺，對課內沒有弄清楚的內容再學習，然后利用對應的練習題自我測驗，針對錯題，通過學習同步輔導、疑難解析、重點難點點撥等資源進行補救[10]。該類電子學輔較為常見，某種程度上能提高學生學習效果，但它是中國傳統應試教育的產物，提供資源幾乎都是為學生如何提高應試成績而準備的，較少有拓展類的學習資源，而這些資源恰是學生知識內化和技能遷移的能力培養的關鍵，也是踐行素質教育理念的核心。

2.以智能評判為主的電子學輔

這類電子學輔主要是向學生提供給定學科知識學習的測評服務。學生需對自身知識掌握情況了解，而這類電子學輔能夠提供相關的測試，學生完成測試后，能對學生作答進行評測與診斷，根據診斷結果，在學習輔導資源支持下，學生展開對未內化的知識再學習活動，直至將缺失知識全部內化[11]。當前，市場出現一些面向中小學生以智能測評為主的電子學輔，但它們主要集中在英語、數學等少量學科。這些平臺大多只提供學生知識掌握的測試服務，沒能對學生錯誤分析，未從根源上找出錯誤產生的根源，進而采取針對性的補救措施。

3.以個性化輔導為主的電子學輔

這類電子學輔主要是在學生課外學習過程中提供個性化輔導服務。學生為彌補課內學習中的不足，需要在課外學習相關的輔導資料，并進行自我評判，期望通過自己的努力來解決課堂學習中遇到的問題。但是，如果這樣還不能徹底解決這些問題，就需要為學生提供有針對性的個性化輔導服務，學生通過基于網絡的在線和離線的輔導答疑，在很大程度上能幫助他們解決在學習中遇到的困擾。目前市場上大多數以個性化輔導為主的電子學輔主要是面向中小學生升學考試服務的，采用離線交流或在線互動的方式提供服務[12][13]。這類電子學輔往往收費較高，且目標主要集中在如何提高中小學生的應試成績上，較少考慮學生的全方面、全方位的綜合素質能力的提升，尤其是在學生創新能力的培養方面。

三、電子學輔的需求分析

(一)中小學生課外學習活動分析

1.課前預習活動

課前預習活動是為學生課內學習做好準備，通過預習，可以在課內更有針對性、高效地學習，其流程如圖2所示。學生根據給定的學習教材，需要瀏覽電子教材；若在瀏覽教材中遇到不明白之處，可觀看教學視頻和導學案，將不懂的問題弄清楚；根據提供的練習題，學生完成練習題，以檢測預習的效果；最后根據練習題答案，對學生練習題作答情況評判，并將結果反饋給教師，以便教師有針對性地進行課內教學。

圖2 中小學生課前預習活動流程

2.課后復習活動

課后復習活動是對學生課內學習的進一步鞏固，通過復習，可將課內學習的成果進一步拓展，提高學生發現、分析和解決問題的能力，其流程如圖3所示。學生為鞏固課內學習效果，需要完成相應的復習題；根據復習題答案，對完成復習題情況評判，若無問題，則進入新一輪課前預習活動；若對復習題有問題，可觀看錯題講解和視頻，若問題解決，可以進入新一輪課前預習活動；如果觀看錯題講解和視頻后，仍對復習題有疑問，則需在輔導教師引導下，進行個性化的輔導，以徹底解決疑問，疑問解決后，方可進入新一輪的課前預習活動。

圖3 中小學生課后復習活動流程

(二)學生對電子學輔的需求

學生在課外開展課前預習和課后復習的學習活動時，需要相應的電子學輔的支持，如圖4所示。在課前預習方面，學生瀏覽學習教材時，需要提供對應的電子課本；觀看教學視頻和導學案時，需要提供相應的教學視頻和電子版導學案；完成一定數量的練習題時，需要電子版練習題的支持；完成對練習的評判時，需要能夠根據答案對完成練習情況進行綜合評判，給出分析結果，并將評判結果反饋給教師。在課后復習方面，學生根據要求完成一定數量的復習題，這就需要能夠提供相應的電子版復習題；學生對復習題作答進行評判，需要能夠根據答案對完成復習情況進行綜合評判，并給出分析結果；如果學生不能內化出錯的知識，則需要觀看錯題的講解過程和視頻，需要重點難點錯題講解和視頻的支持；如果通過錯題講解和視頻仍不能解決問題，學生則需要進行教師個性化的輔導，這就需要能夠提供在線或離線的一對一的輔導，以幫助學生內化缺失的知識。

圖4 中小學生課外學習對電子學輔的需求

(三)電子學輔的需求到功能轉換

學生對電子學輔的需求到電子學輔功能轉換如圖5所示。電子學輔功能主要包括能夠提供學習輔導資源、基于認知診斷的評判和一對一的個性化輔導。

圖5 中小學生電子學輔的需求到功能轉換

1.課外學習輔導資源

課外學習輔導資源是按照知識體系進行組織，并根據學科分類體系、使用對象分類體系(學習者層級如不同學齡段、不同年級等)、內容格式分類體系等分類，通常是由知名中小學校專業學科教師建設，屬于通用的基礎性資源。以中小學生實際的需求為中心來建設開放、共享的基礎課程資源，提高學生與這些資源的粘合度。同時，鼓勵學科教師共享優質資源，通過積分換服務的方式激勵他們上傳優質資源。

2.基于認知診斷的學生評判

基于認知診斷的學生評判包括兩方面：一是學生在獲取學習資源時，資源數量多和知識結構復雜很容易產生迷航；而基于認知診斷的學習資源服務則是根據學生認知診斷結果，為其提供達到認知目標的文本、圖片、音視頻、動畫等資源的學習入口；二是提供基于認知診斷的互動式服務，它是根據學生認知診斷結果，提供基于網絡平臺的互動式服務，如在線輔導和幫助、異步答疑等，旨在為學生提供交互式的學習空間，實現問題解決或知識生成。

3.一對一個性化輔導

一對一個性化課外學習輔導是指以中小學生為中心，根據對學生的綜合測評結果，量身定制輔導方案，并基于虛擬教室技術采用一線教師一對一輔導的教學方式授課，幫助學生盡快掌握缺失的知識點，達到學習目標。教師可以設立虛擬教輔教室和時間表，學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的時間和教師，在網絡上實現一對一的教學活動。此外，在適當的時候，也可以開設實體的一對一或是一對多的小班化面對面的個性化輔導。

四、電子學輔的供給分析

(一)電子學輔的供給鏈

供應鏈是一個包含了供應商、制造商、運輸商、零售商以及客戶等多個主體在內的系統，相應地，電子學輔的供應鏈也應包括內容提供商、內容加工商、服務分銷商、服務零售商和用戶，這些主體形成的中小學電子學輔供給鏈如圖6所示。其中，電子學輔內容提供商可以是學科教師、學校和教育機構等；電子學輔內容加工商可以是專業教育公司、出版社和教育機構等；電子學輔服務分銷商可以是專業教育公司、教育機構等，通過他們提供的平臺來進行電子學輔服務的傳遞；電子學輔服務零售商可以是中小學校、培訓機構等，他們通過購買服務以供學生使用；電子學輔的用戶可以是中小學生、學生家長和教師等。此外，用戶對電子學輔的需求可以服務零售商、服務分銷商、內容加工商反饋到內容提供商；而電子學輔的內容則可以通過內容加工商、服務分銷商、服務零售商傳遞到最終用戶。

圖6 中小學電子學輔的供給鏈

(二)國內外典型的電子學輔現狀

1.國外典型的電子學輔網站

國外教育信息化的進程為網絡教育提供了良好的基礎設施保障，尤其在基礎教育階段的投入，日本、美國、英國、韓國在中小學校網絡基礎設施方面都有了明顯改善，這些為發展基礎教育階段的網絡教育即中小學網校提供很好的條件，也為以中小學網校為載體的電子學輔發展奠定了良好的基礎。典型的電子學輔網站包括弗羅里達虛擬學校、French夫人的技術進入基礎教育課堂網站、汗學院(Khan Academy)、e-Learning for Kids等[14-17]，如表2所示。

表2 國外典型的電子學輔網站及其內容和功能

French夫人頁面是關于其課程工作反饋、計劃性思考、創造新業務和專業發展計劃的情況；學生頁面提供專為年輕學生編寫和設計的工具與資源；教育者頁面專為教育者提供一些工具和資源，如技術快速修正、網站、研究與規劃指導等；家長頁面為家長提供了學生課堂信息、家庭作業和幫助家長支持學生學習過程有用鏈接可汗學院(Khan Academy)(http://www.khanacademy.org/)French夫人技術進入基礎教育課堂網站(http://www.sd91.bc.ca/frenchj/Students/Students.html)提供不同學科的視頻資源，每個視頻都是一個相對獨立的知識點，約10分鐘，多個內容結構相互關聯的視頻構成視頻資源網絡；學習診斷服務，提供動態、同步的評測系統e-Learning for Kids(http://www.e-learningforkids.org/index_main.html)致力于為5-12歲孩子提供趣味性與免費網上學習的非盈利網站，提供一系列免費、一流、游戲化交互式學習課件，涵蓋Math General、Language Arts Courses、Science Courses、Computer、Environmental Skills、Health、Life Skills、English Language等課程

2.國內典型的電子學輔網站

當前國內中小學教學中，傳統教輔仍處于主導地位，但它越來越不能滿足新課標下學生能力培養的需要，而以信息技術為基礎的電子學輔，融入多種媒體形式，其可視化、多樣化、互動性與可共享的特性，正好彌補了傳統教輔不能滿足學生學習需求的不足[18]。典型電子學輔網站有北京101網校、志鴻教育網、同方知好樂、學爾思網校和夢想學堂，如表3所示。

表3 國內典型的電子學輔網站及其內容和功能

3.國內外電子學輔的對比

根據提供的內容和功能，對國內外典型電子學輔網站比較，如表4所示。

表4 國內外典型電子學輔內容和功能的比較

注：“√”代表電子學輔網站提供對應的功能；“×”代表電子學輔網站不提供對應的功能。

從表4看出，國內外典型電子學輔網站中都提供課程輔助學習資源，但在拓展學習資源方面，國外除了汗學院之外，都提供了課程之外的拓展學習資源；而國內在應試教育驅動的環境下，沒有網站提供課程之外的拓展學習資源。在學生測評與診斷上，國外僅有汗學院提供了對學生學習狀態測評之外，其他網站都沒提供測評服務，從某種程度上表明國外學生都是在快樂地進行學習；反之，國內除了夢想學堂之外所有的網站都提供了對學生學習狀態的測評，其本質仍是為了提供學生的學習成績，增強品牌競爭力而不得不為之的結果。國內外典型網站都未能提供基于學生認知的測評診斷功能。在個性化輔導上，國外除了弗羅里達虛擬學校之外，沒有網站提供輔導功能；而在國內，出現的個性化輔導都采用了離線方式進行輔導，未來的在線的一對一個性化輔導的市場空間很大。

(三)國內電子學輔供給現狀分析

筆者有幸參與所在的研究團隊負責“中國教育發展基金會——戴爾‘互聯創未來’”項目的基線調研，對上海、北京、廣州、杭州、南寧、長春、昆山等11所中小學進行深入調研，發現當前我國中小學電子學輔平臺主要包括三種：一是國家和各省市教育主管部門開發的電子學輔，這類電子學輔出發點是為覆蓋全國和地區的范圍，所以對各個中小學校的實際需要考慮不足；二是市場上從事教育行業的公司開發的電子學輔，通常這類電子學輔可以讓中小學校免費試用一段時間，等待時機成熟時，中小學校需要進行購買，但不同年級、不同學科都有相應的中小學電子學輔，導致電子學輔種類繁多，而由于學校的經費限制，只能購買其中很少部分的電子學輔資源；三是學校自行組織開發的電子學輔，這類電子學輔對學科教師的積極性和信息技術應用能力具有較高的要求，通常學校也只有少數的教師具備這樣的能力。

因此，當前我國電子學輔主要是以提供資源為主的電子學輔，以智能評判和個性化輔導為主的附加值高的電子學輔還不多見，這也恰好與表4分析得到國內電子學輔缺少拓展資源、認知診斷和個性化服務的結論是一致的。整體來看，當前我國中小學電子學輔的供給狀況不容樂觀，電子學輔的層次較低，提供的產品和服務的附加值也較低。

五、電子學輔的問題分析與應對策略

(一)國內電子學輔的問題分析

從供給鏈管理的視角來分析國內當前電子學輔供給問題產生的根源，包括內容提供商導致的資源覆蓋面不全、內容加工商帶來的資源兼容性較差、服務分銷商即平臺提供商引起的個性化診斷和師生互動功能不足、服務零售商和用戶共同導致的學校、教師和家長的參與度不夠等。此外，處在電子學輔供給鏈之外的教育主管部門缺少相應的政策支持，這些都是造成當前國內電子學輔現狀的原因。

1.資源覆蓋面不全

多數電子學輔網站通常只選取幾種常用教材的版本來設計課程輔助學習資源，有些網站則根據主要用戶群選定特定版本教材，至今尚未出現能將所有教材版本包括在內的電子學輔網站。國內幾乎所有電子學輔網站都沒有提供拓展類的課外學習資源，造成學生學習活動單一、枯燥，沒有帶動學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。

2.資源兼容性較差

電子學輔網站提供的學習資源兼容性較差，制作這些資源時沒有對制作工具、存儲格式、大小、圖片等資源建設技術規范做出明確規定，造成資源對終端設備兼容性差，不利于學生開展無縫學習；同時，出于行業市場競爭考慮，資源對平臺的依賴性較強，不利于學習資源在不同電子學輔網站間的共享。

3.缺少個性化診斷

相當數量的電子學輔網站在諸如數學、物理、語文等客觀題的在線診斷與系統自動判題的功能仍未實現；少量網站雖能提供包含數學公式在內的數學主觀題的在線作答，但仍無法系統自動判題，也不能實現針對測試的個性化分析；多數網站只是對客觀題答題正確率進行統計分析，不能找出學生錯誤產生的根源。

4.支持師生互動不足

大多數電子學輔網站提供了答疑專區，少量的網站也提供了在線答疑，但效果都不理想，一方面是因為網站缺少對學生個性化的診斷功能，進而不能為學生提供建設性的建議，無法根據學生學習實際狀態提供個性化的輔助學習內容；二是離線回復和在線答疑的反饋不及時，經常會造成學生的長時等待，不能及時幫助學生解決遇到的問題。

5.教師家長參與不夠

電子學輔網站中的教師大多數只參與視頻課程錄制和答疑兩類活動，缺乏與學生在課外學習過程的深度交流、高效互動與及時反饋，不能有效將學生課內學習和課外學習緊密結合。大多數電子學輔網站沒有為學生家長提供入口，少量網站雖然提供家長用戶入口，但家長在其中的參與度較低，未能充分發揮家長在學生課外學習中的積極作用。

6.相關支持政策缺失

國內基礎教育正處于從應試教育向素質教育轉變的過程中，學輔由單一的、靜態的紙質學輔逐步向立體化、動態化、個性化和數字化的學輔轉型過程，而這一過程決定服務于中小學生的學輔在未來很長一段時間內仍然以紙質學輔和電子學輔共存為主。隨著信息技術在教育中應用的逐步深入，電子學輔的市場份額會越來越大，市場占有率也會越來越高。電子學輔行業競爭日趨激烈，急需規范市場的競爭行為。

(二)電子學輔發展的應對策略

1.政策制定

在國家層面，需以傳統紙質教輔的出版與發行、評議與選用、定價與收費等相關政策為指導，結合電子學輔的特點，制定符合電子學輔的出版與發行、評議與選用、定價與收費的相關政策；在省市層面，教育主管部門應在國家相關政策指導下，根據區域內中小學校實際需要，同時考慮教育企業提供的電子學輔，制定符合各省市的電子學輔的產品和服務的招投標、定價與收費、技術支持、平臺應用培訓等相關政策，并以此來實現電子學輔在區域內的最大程度地共享；在學校層面，學校應以國家和省市有關電子學輔政策為依據，制定鼓勵學科教師設計、開發和應用電子學輔的相關政策。

2.資源內容

電子學輔不僅應為學生提供與教材對應的學輔資源，更應提供優質拓展學習資源，根據學生用戶定位，提供涉及到的教材版本的學習輔助資源，吸引和留住目標學生用戶。同時，加大力度開發拓展類的學習輔導資源，為學生創設各種在學習和生活中遇到的應用情景，提高他們運用已掌握知識來解決實際問題的技能，從而達到知識與技能的有效統一。

3.技術規范

根據國內CELTS系列標準和國外ISO/IEC JTC1/SC36 ITLET、IMS、IEEE LTSC、ADL和AICC等標準中有關學習資源部分的內容，盡快研制符合我國電子學輔行業發展的中小學電子學輔資源的規范，包括電子學輔資源的學習對象元數據、課程編列、內容包裝、測試互操作、建設技術規范和元數據應用規范等，為資源開發者提供統一標準，達到資源基本屬性結構的一致性，實現資源最大程度共享。同時，積極研制電子學輔平臺的系統架構及接口規范，為不同系統實現資源的共享和互操作提供有效支持。

4.學科交叉

針對當前電子學輔缺少對學生個性化測評與診斷的支持，應該加強認知科學、心理學、計算機學科與教育學科的交叉研究。在練習題、復習題、模擬題的題目設計時，需要更多地考慮到學生的認知過程，只有基于學生認知的題目設計才能夠真正達到測評的目的；在進行測評后的診斷時，不能只給出學生的綜合測評結果，還應運用學生心理測量模型來找出學生產生錯誤的根本原因，只要這樣才能采取針對性的補救措施，提高學生學業表現水平。

5.使用機制

針對當前電子學輔中師生互動不足和家長參與度較低，應盡快建立鼓勵學生使用和教師、家長和服務提供者參與電子學輔的有效機制，形成多方有效聯動，為學生課外學習提供良好環境，確保學生學習過程中出現的問題能得到教師的及時反饋和解答；同時，也能使得家長不僅了解學生學習的最終結果，還能得知孩子學習過程中的認知困難所在，及時在日常生活幫助其克服，提升其學習的自信心。

六、總結

為了彌補課內教學不能有效兼顧學生個性化學習的需要，本文提出支持學生課外自主學習的電子學輔。分析電子學輔的內涵、作用和分類，給出電子學輔與電子教輔的區別；分析學生課外學習活動及其對電子學輔需求的基礎上，設計電子學輔的功能；分析電子學輔的供給鏈，通過對國內外典型的電子學輔網站及其提供內容和功能的調研，分析我國電子學輔的供給現狀；針對國內當前電子學輔存在資源覆蓋面不全、資源兼容性較差、缺少個性化診斷、支持師生互動不足、教師家長參與不夠、相關政策缺失等問題，從政策制定、資源內容、技術規范、學科交叉和使用機制五方面提出針對性的策略。下一步將展開對基于電子學輔的教學模式研究，實現課內學習與課外學習的無縫融合。

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徐顯龍：博士，講師，研究方向為課堂教學行為模式、信息質量(xlxu@dec.ecnu.edu.cn)。

管玨琪：在讀博士，研究方向為智慧學習環境設計(jqguan@dec.ecnu.edu.cn)。

錢冬明：博士，副教授，研究方向為干部教育信息化、教育信息化項目風險(dmqian@dec.ecnu.edu.cn)。

祝智庭：博士，教授，研究方向為智慧教育、教育信息化(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)。

2015年1月11日

責任編輯：趙興龍

Analysis of Supply and Demand and Development Strategies of Digital Learning-aided Resources for Primary and Secondary Schools in China

Xu Xianlong1, Guan Jueqi2, Qian Dongming1, Zhu Zhiting1
(1. Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment, East China Normal University, Shanghai 200062; 2. Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062)

To make up for lack of personalized learning during classroom teaching process, digital learning-aided resources for extracurricular self- learning are proposed. Research methods of investigation and study, activity flow analysis and comparative analysis are applied in the paper. Firstly, definition of digital learning-aided resources and differences between digital learningaided resources and digital teaching-aided resources are analyzed in detail, and classification of digital learning-aided resources is given. Secondly, on the basis of analyzing students’ extracurricular learning activities, demands for digital learning-aided resources are determined and functions of digital learning-aided resources are designed. Thirdly, functions of websites for digital learningaided resources at home and abroad are investigated and compared, and the current problems about domestic digital learning-aided resources are analyzed. Finally, Considering incomplete coverage of contents, poor compatibility of resources, lack of personalized diagnosis, insufficient interaction between students and teachers, less parent participation and lack of supporting policy existed in our domestic websites for digital learning-aided resources, corresponding countermeasures from policy formulation, resource contents,technical specification, interdisciplinary and use mechanism are presented, which can contribute industry development of digital learning-aided resources steadily, heathy and orderly.

Basic Education; Digital Learning-aided Resources; Extracurricular Learning Activities; Websites for Digital Learningaided Resources

G434

A

1006—9860(2015)06—0017—07

* 本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“面向自然交互的課堂教學創新模式構建及應用研究”(課題編號：DCA140237)、上海市哲學社會科學規劃教育學專項課題“基于自然輸入方式的電子書包課堂教學行為模式”(課題編號：2013JJY004)的研究成果。