論高職院校實訓基地建設校企合作的價值基礎

□武秀珍　胡莉彬

論高職院校實訓基地建設校企合作的價值基礎

□武秀珍胡莉彬

在高職院校實訓基地建設中，校企合作是其中一項不可或缺且必需做好的重要環(huán)節(jié)。在深層意義上，校企合作乃是校企雙方價值選擇的結果。從價值學的視角分析高職院校實訓基地建設中校企合作的具體情形，旨在發(fā)現(xiàn)與構筑其合理的價值基礎，充分發(fā)揮校企合作在高職院校實訓基地建設中的應有價值。

高職院校；實訓基地；校企合作；價值基礎

迄今為止，關于職業(yè)院校校企合作的研究可謂為數(shù)眾多，然而，對校企合作的價值或價值基礎的研究卻嚴重不足，而校企合作的價值基礎又是校企合作研究中最為基礎的深層次的研究，這個問題不解決或解決得不好，將不可能從根本上解決校企合作的有效性和激發(fā)企業(yè)深度參與校企合作的積極性問題。本文正是基于這樣的考慮，希冀通過探討高職院校實訓基地校企合作的價值基礎來增進對實訓基地建設校企深層合作與可持續(xù)發(fā)展的認識。

一、價值學的研究視角與高職院校實訓基地校企合作的價值基礎

（一）價值學的研究視角

馬克思曾經(jīng)指出：“價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產(chǎn)生的”［1］。從馬克思對價值的這個定義可以得知，價值是人們與滿足他們某種需要的外界事物相互作用的產(chǎn)物。我們稱概念中的“人們”為價值主體，稱“外界事物”為價值客體。“價值就是客體對主體的積極效應”，“價值是客體屬性和主體需要在人的社會實踐中的統(tǒng)一”［2］。所謂價值學的研究視角，是指從價值學關于價值的本義出發(fā)來研究價值主體與價值客體之間關系問題的一種研究方法論。

（二）高職院校實訓基地校企合作的價值基礎

徐國慶教授在 《實踐導向職業(yè)教育課程研究》中指出校企合作是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，學校教學與企業(yè)培訓相結合。通過這樣一種形式互惠互利，培養(yǎng)出高技能人才［3］。筆者認為校企合作既遵循了職業(yè)教育規(guī)律，又符合人才市場上對應用型人才的需求。

根據(jù)價值的涵義分析得知價值包括三個要素：主體及其需要，客體及其屬性以及主體與客體相互作用的關系。具體到校企合作中，其價值基礎包括校企合作的主體需要，客體屬性以及合作中的價值關系問題。這里需要注意的是在校企合作中，不同的時機與場合下，學校既是主體又是客體，同樣企業(yè)也是如此。

二、實訓基地建設校企合作價值基礎研究的必要性

（一）研究校企合作價值基礎是實訓基地建設的必然要求

培養(yǎng)新時代應用型人才是高等院校職業(yè)教育的目的，滿足企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實踐活動的人力資源要求。高職院校希望通過實訓基地作為學生實踐的模擬或真實場所，來鍛煉學生的實踐操作能力。學生與工作要真正實現(xiàn)“零距離”接觸，政府、學校與企業(yè)要共同為其打造校企合作平臺，建設校企合作實訓基地。首先，在校企合作實訓基地中，學生可以參與到公司的運營流程中去，在真實的實踐環(huán)境中了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，在學校期間學到的專業(yè)理論知識應用到實踐中，同時也提高了學生的專業(yè)實踐技能。其次，在校企合作實訓基地中，學生參與到與客戶的溝通中去，了解客戶的需要，加入到團隊合作中去，培養(yǎng)了自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。再次，在實訓基地中，通過實際操練與身臨其境企業(yè)，學生意識到在學校接受的專業(yè)理論知識遠遠不足以參與到激烈的企業(yè)競爭環(huán)境中去。只有不斷學習，夯實專業(yè)知識，提高實踐技能，才能成為優(yōu)秀的技術型人才。研究校企合作的價值基礎有助于從根本上研究校企合作在高職院校中的作用。

（二）校企合作主體的選擇活動需要價值理性

校企合作實質(zhì)上是學校作為主體或者企業(yè)作為主體的一種選擇活動。一方面，校企合作是高職院校作為校企合作主體的選擇性活動，需要企業(yè)為其提供實訓場所或?qū)嵱枍徫唬岣邔W生的實踐操作能力，改善高職院校學生的就業(yè)局面。從這一層面上理解校企合作，企業(yè)是“供給方”，高職院校是“接受方”，企業(yè)應該滿足高職院校作為主體的客觀需要；另一方面，校企合作是企業(yè)作為校企合作主體的選擇性活動，需要高職院校為其提供理論指導和人力資源，提高自身的競爭力。這一層面的校企合作，高職院校是“供給方”，企業(yè)是“接受方”，高職院校應該滿足企業(yè)作為主體的客觀需要。由此可見，校企合作涉及到高職院校與企業(yè)作為主體的需要和相應的企業(yè)與高職院校作為客體的客觀屬性，校企雙方既是主體又是客體，符合價值涵義中的主體需要和客觀屬性。

客體的屬性滿足主體的需要，也因此形成了企業(yè)和高職院校的主動選擇活動，選擇也就說明校企合作需要價值理性作為基礎。在學術界，關于職業(yè)院校校企合作的論述已經(jīng)相當多了，在學術界對校企合作的研究甚是頗多，然而歸根結底都涉及到校企雙方的主動選擇。高職院校與企業(yè)作為校企合作中主要的利益相關者，在選擇時，面臨著校企雙方不同的價值取向以及相互之間的關系，因此需要價值標準來作為選擇的衡量標準。

（三）校企合作中不同利益相關者之間沖突的解決需要共同的價值導向

共同的價值導向是對校企合作中不同利益相關者之間沖突的引導，也是對價值主體與價值客體之間形成的價值關系的一種解決方案，這一共同的價值導向是是實現(xiàn)雙贏。在校企合作之前，高職院校與企業(yè)是兩個不同的個體，有著不同的資源。例如，高職院校的師資力量側重于理論知識，而企業(yè)的高技術人員則側重于實踐教學；高職院校側重于教學資源，而企業(yè)則側重于實踐資源。校企合作的模式需要共同的價值導向，以此來融合校企雙方分離甚至矛盾沖突的資源，實現(xiàn)共贏。

校企合作是不同利益相關者之間關系的一種平衡，研究其共同的價值導向，有利于平衡政府、行業(yè)協(xié)會、高職院校與企業(yè)等相關利益者之間的關系，實現(xiàn)價值的再創(chuàng)造，有利于在高職院校實訓基地中校企雙方形成良好的合作關系，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力［4］。

三、實訓基地建設中校企合作合理的價值基礎的探尋與構建

（一）合乎教育本真的價值目標追求

教育價值是高職院校的核心價值，高職院校旨在通過科學文化知識培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培植高職院校學生的思維習慣，提高學生的專業(yè)技能，使他們成為新一代的高技術應用型人才。此外，教育價值的內(nèi)涵是教育活動作為價值客體，它的客觀屬性要滿足社會活動中人的需要，所以人是教育價值主體。企業(yè)高技術產(chǎn)品的開發(fā)應用，核心能力的增強以及企業(yè)效益的提高，都取決于企業(yè)之中的“人力資本”，企業(yè)要吸收能才，也要著力培養(yǎng)適合企業(yè)自身發(fā)展的“將士”。由此看來，校企合作中校企雙方所追求的共同的核心價值是教育價值，雙方應該建立合乎教育本真的價值目標。高職院校與企業(yè)首先要把教育價值作為核心價值觀，通過講座、培訓等活動，深入到教師、學生以及企業(yè)成員的觀念意識中去。其次，可以建立相應的制度，使教育價值作為校企雙方共同遵循的核心價值標準，共同追尋合乎教育本真的價值目標。

（二）利益相關者價值認同的合理基礎

法國社會學家迪爾凱姆認為，認同是一種稱為“集體意識”的東西，是將一個共同體中不同的個人團結起來的內(nèi)在凝聚力。高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與政府是參與到校企合作中不同的價值主體，所追求的利益也不一致。高職院校希望在校企合作中實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學校追求的教育價值，培養(yǎng)適應企業(yè)和市場的需求的人才；企業(yè)希望通過校企合作，充分利用高職院校培養(yǎng)的人才，改善自身的人力資源結構，提高其核心競爭力，實現(xiàn)盈利目的；政府希望利用校企合作來結合高職院校和企業(yè)兩大資源優(yōu)勢，優(yōu)勢互補；行業(yè)協(xié)會希望利用高職院校與企業(yè)雙方資源，促進相關行業(yè)的發(fā)展。若使不同的利益相關者達成以教育價值為核心價值的價值認同，必須建立合理的認同基礎。政府與行業(yè)協(xié)會迫切要求高職院校與企業(yè)結合起來促進社會的進步與行業(yè)的發(fā)展。企業(yè)若要適應轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，以創(chuàng)新求發(fā)展，必須掌握先進的技術，對技術性人才作出更高的要求，制定更嚴格的標準。高職院校必須以市場需求為導向，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技術人才，為社會的發(fā)展提供應用型人才。此外，高職院校提高實踐教學水平的關鍵在于師資力量，“雙師”教師為高職院校培養(yǎng)高技術應用型人才提供了可能性。企業(yè)中的老員工雖然有著豐富的實踐經(jīng)驗，但有些觀念落后于時代前進的步伐，他們的再教育迫在眉睫。由此可見，培養(yǎng)掌握高技術的應用型人才以及提高教師或技師的教學能力或技術水平是利益相關者價值認同的合理基礎。

（三）實訓基地建設中校企合作合理的價值基礎構建的策略

1.遵循教育價值為價值認同，建立職業(yè)教育集團。在校企合作中，企業(yè)的主體地位缺失，甚至處于被動的地位，沒有實現(xiàn)共贏，以及企業(yè)以營利為目的，這些都導致了企業(yè)雖然對校企合作有旺盛的需求，但參與的積極性并不高。企業(yè)與學校有不同的利益訴求點，因此，兩者的利益結合點成為解決矛盾的關鍵。不以教育價值為價值認同，校企合作也會無從談起。職業(yè)教育集團是實現(xiàn)教育價值為價值認同的的重要途徑，集團由一批學校和企業(yè)共同組建而成，可以為高職院校的學生提供真實或者仿真的訓練場所，解決了企業(yè)由于對生產(chǎn)質(zhì)量和競爭的考慮不愿意向?qū)W生傳授關鍵技術的問題。同時，集團還可以為企業(yè)提供生產(chǎn)場地，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)并提供掌握高級技術的人才。在職教集團中，校企雙方根據(jù)共同的價值目標追求，互相信任、互相依賴，共同培養(yǎng)高技術應用型人才。

2.融合校企文化。“文化即人化”，構建校企合作合理的價值基礎，要融合高職院校與企業(yè)的文化，達到文化認知上的一致性，找到高職院校與企業(yè)之間的文化契合點，保證校企合作的可持續(xù)發(fā)展［5］。企業(yè)要樹立教育價值為核心的價值觀，與高職院校攜手培養(yǎng)高技能人才，積極并創(chuàng)造性地參與到高職院校的教育當中去，為高職院校提供實訓基地、實訓資源與師資力量。高職院校也要始終堅持“校企合作”的文化理念，改變固定陳舊的辦學模式與辦學理念，適應市場的需求，滿足企業(yè)對高技能應用型人才的需要。更要引進先進的教育文化理念，保證高職教育的質(zhì)量，履行在校企合作中高職院校承擔的責任與義務，進一步強化與企業(yè)在實訓基地、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)與資源共享等方面的長久合作。

職業(yè)能力的提升和實踐技能的強化是高職教育的核心，而實踐技能的強化又是重中之重。因此，實踐教學是強化實踐技能、提高高職教育質(zhì)量的關鍵。如何豐富實踐教學，并讓學生們有一個提升“動手”能力的平臺？實訓基地毋庸置疑是最合適的選擇。實訓基地是實踐教學的載體，我們通過校企合作的方式，將高職院校的實訓基地放在企業(yè)，既強化了學生的實踐操作能力，同時也為企業(yè)搭建起一個培養(yǎng)應用型人才的平臺，提升了企業(yè)的軟實力。

校企合作的本質(zhì)問題是其價值問題。應從價值主體、價值客體與價值關系分析校企合作的必要性與重要性，研究校企合作的價值基礎。高職院校與企業(yè)要追求合乎教育本真的價值目標，遵循合理的價值基礎構建的策略，促進校企合作的健康可持續(xù)發(fā)展，順應職業(yè)教育的改革方向。

［1］馬克斯，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第19卷）［M］.中共中央編譯局，譯.北京人民出版社，1995：406.

［2］南海.職業(yè)教育價值的本質(zhì)問題初論［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（21）：5-7.

［3］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究.［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［4］蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2011（27）：11-13.

［5］高曉輝.新時期高等職業(yè)教育校企合作的困境與對策研究［D］.石家莊：河北師范大學，2013.

責任編輯殷新紅

武秀珍（1989－），女，山西祁縣人，山西大學繼續(xù)教育學院職業(yè)技術教育學碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術教育學基本理論；胡莉彬（1970－），女，山西交城人，山西大學繼續(xù)教育學院常務副院長，研究方向為高等教育管理、職業(yè)技術教育基本理論。

2013年山西省教育科學規(guī)劃指令課題 “高職院校實訓基地建設的基本問題研究”（編號：ZL-13004），主持人：胡莉彬。

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