網絡情境下成人終身學習能力培養策略探究

□李宜芯　于　莎

網絡情境下成人終身學習能力培養策略探究

□李宜芯于莎

網絡學習情境是由計算機、網絡等信息技術支持的數字化學習空間和學習環境，網絡技術的產生不僅為人類學習帶來便利，更為重要的是它創造一種與人類傳統學習不同的新學習情境；學習資源的開放化，使學習將由傳統的較為靜態、封閉、穩定的組織轉化為一個動態的社會認知網絡平臺。在這特殊的學習情境下，對成人終身學習能力培養策略上必然與傳統學習情中的相關培養策略存有差異。以真實世界的問題組織學習、構建成人網絡學習共同體、建立以能力為核心的網絡評價體系等是培養成人終身學習能力的有效策略。

終身學習；網絡情境；能力培養

隨著經濟全球化和信息社會的到來，伴隨著現代通訊技術與網絡技術的興起與發展，網絡學習迅速融入人們的生活、工作、和學習之中，網絡改變著人們的行為、認知和思維方式，并無可抗拒地成為人們特別是成人終身學習的最終途徑和方式。基于Internet的多媒體網絡以其豐富的信息資源，開放靈活的學習方式被越來越多成人學習者所青睞，并成為政府實施終身教育的重要方式及個體實現終身學習的重要途徑。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就曾強調：“要運用現代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，為農村和邊遠地區提供適合當地需要的教育。”［1］網絡不僅是一種學習手段和工具，也是人們學習的對象和資源，更重要的是，它為人類的學習創造了一個新的學習環境（情境），這種環境使人們的學習更加開放、靈活和快捷。

由于，網絡學習環境是指影響網絡學習者的“學習場域”和條件，網絡學習環境包括網絡技術平臺、網絡學習資源、人員、網上學習社區等一切網絡學習系統賴以存在和發展的外部條件。因而，其與發生在教室之中的傳統“正規”學習，有著較大的差別，可以說網絡學習環境完全超越了傳統學習環境的規定性和物理形態，它賦予人類學習廣闊的“學習場域”，建立了一個不受自然條件影響的虛擬學習環境，這種學習環境，使人們可在任何時候、任何地點開展學習，成為了人們開展終身學習的重要途徑。那么，在這學習情境下，我們該通過何種途徑及方式來培養成人的終身學習能力？這成為當今世界各國尤為關注的教育熱點問題。本文力圖探討網絡情境下成人終身學習能力培養的策略和方法，以豐富成人教育理論，繼而指導網絡教育實踐。

一、網絡學習帶來的新特點與新環境

人類學習的每次進步和學習情境的變化都是以人的學習技術變革為基礎，為了了解網絡信息技術對人類學習的影響和學習情境變化，我們可簡略回顧歷史上幾次技術、媒體的變化對人類學習情境的影響。

（一）技術、媒體的發展對人類學習的影響

人類的學習活動是人類實踐活動之一，凡是有人類生活的地方，就有人的學習，學習是人類生存、發展和豐富生命活動的基本方式。人類正是通過不斷的學習、創新而逐漸從蠻荒時代走向文明社會。人類的任何學習都離不開學習技術和手段的發展，從口頭語言的產生、文字的發明、電話、電影的誕生到當今網絡技術的廣泛應用，都深刻的影響和改變著人類的學習。每一次的技術、媒體的革命都大大提高了人類學習的能力和視野，擴展和改變著人的學習的情境。

1.文字的運用。早期的人類，在自然界里面臨，來自各方面的挑戰和競爭，因此個體根本無法獨立生存，只有形成群體，才能共同繼續生存。因此人與人之間產生了緊密聯系，形成了人類社會，原始人們利用簡陋的工具向自然界進行不懈的改造才能求得生存和發展的機會，年輕一代的原始人只有通過口耳相傳的方式向老一輩學習。

文字的產生是由于社會生產力的提高，社會文化、經驗的逐漸累加使人們感到口耳相傳的語言交流方式在空間、時間上的局限性。文字的運用對于人類學習活動而言，其影響不可估量，文字使人類的知識、文化、經驗以物質的方式得以保存，并使其可在不同的時間和空間里傳播。文字讓人類文明凝聚、也讓文明跨越年代和地域而廣泛流傳。人們不再依賴于“言傳”而可隨時隨地翻閱前人的記載，從而有了更多獨立思考的時間。可以說文字的產生于及發展，是人類學習史上對時空的第一次突破。時至今日，文字仍然是人類學習的主要載體。

2.電化教育的產生。工業革命使科技成為推動社會發展的重要因素，伴隨著電影、照相機、幻燈的發明及夸美紐斯的直觀教學法思想的影響，教育界越來越關注感官經驗在教學中的作用，并試圖將這些科技發明應用到教育實踐中，由此，引發了20世紀初“視覺教學運動”。這便是電化教育的雛形。二次世界大戰后，電化教育迅速在世界各國興起。

電化教育即合理地運用各種傳播媒體以達到最佳教學效果，這是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育設備，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。比之于單純的文字學習，電化教育的優勢在于突破了傳統文字單一的平面，使教育方式更具表現力和感染力強，擴展到了學習者的視覺、聽覺、觸覺等感受器的能力。電化教育使人類學習的情境更加生動、形象，但由于缺乏互動交流與數字化功能，加之缺乏現代心理學，特別是學習科學理論的支撐，電化教育從某種意義上說仍是傳統教學模式，它只是擴展學習環境的物理空間，是一種高級的“教具”。“心理學家庫班（Cuban）認為之前的技術沒有成功支持學習的原因：第一，人們沒有理解怎樣整合技術才能滿足學習者的需要；第二，人們也沒有清楚認識到如何有效地與教育情境結合才能真正地支持學習者活動和達到學習目標。”［2］

3.網絡技術的發展。“網絡技術最早起源于美國軍事領域的APAPNET。”［3］13920世紀80年代網絡技術的產生，使人類進入一個全新的信息時代，數字化、網絡化等技術快速而全面地滲透到社會生活的各個領域，引發了深刻變革。早在上世紀70年代，美國政府預見到了網絡的巨大潛能，把網絡擴展到民用，用于商業目的。于是，AppANET與MILNET、NSFNET及其他一些網絡聯合，從而形成Internet。

隨著數字化時代現代通訊技術與網絡技術的飛速發展，網絡教育和網絡學習成為人類學習的一種嶄新的形式。網絡為人們的學習帶來更加開放、靈活和個性化的學習環境，它帶來人類學習情境的革命和第二次飛躍。此前，人類的所有活動、學習都是建立在自然平臺之上，而網絡為人類創造了第二個活動與學習平臺，即虛擬情境。所以，美國當代學習科學家喬治.西蒙斯認為 “學習即網絡的形成……網絡是獨特的認知元素，能處理、過濾、評價和驗證新信息。”［4］

（二）網絡學習的特點

1.學習的開放性。網絡學習打破了空間、時間的局限；打破了受教育者的局限，這不僅帶來了學習情境的開放性，同時也賦予了學習過程開放性的屬性。

美國網絡專家威廉·奧爾曼認為 “信息革命帶來的基本變化是它有能力以甚至十年前還不可想象的方式使人們緊密聯系，消除‘這里’和‘那里’的界限，居于不同地區、國家的人們可以在網絡空間上一起工作娛樂。”［5］

網絡學習情境是一個由技術支持的課內外無縫學習空間，在之中每個學習者又可以用思維創造出一個主體高度自由的個人空間，在網絡學習中必然會觸及與他人空間的交互，各抒己見，也就是說空間的交互形式可以表現在諸如課程的討論區、博客等地方。無論這種空間的交互是來自學習同伴還是老師乃至自己，這便是一種可以忽略了國家、地域、職業、年齡、性別的開放，在學習的交互過程中人們可以自定步調選擇學習風格、學習同伴、學習內容，這意味著可以促使個人的經驗、情緒及理智與個體發展的平衡，這種開放可以良好的屏蔽干擾了個人自由活動、自由想象的各種意識形態，人人都是主人，這促使了相交互的人彼此平等，沒有偏見只有爭論，沒有權威只有知識。

2.學習的自主性。在網絡學習環境中，由于信息的組織是非線性的，并且師生的時空分離，所以學習者擁有很大的學習決策權，可以自主地控制學習的各個方面。如，選擇學習內容、確定學習的方法、管理學習策略等，學習者是根據自己的目標和先前經驗決定探索的內容、方式和時間。并且各種通信信息也能夠隨時在網上被及時的記錄及交互，其優勢在于個體參與者在學習中的“貢獻”變得顯而易見。學習者不再是課堂的旁觀者，成為了知識的思辨者，學習成為學習者自由的方式，學習者成為學習、教育的主人。學習者根據自己的學習興趣和需要自主選擇學習。

3.網絡學習思維的虛擬性。思維方式是具有時代性的，是每一時代的人隨著社會實踐的發展的理性認識方式，古代中西方先賢運用樸素的感性直觀方式將“自然界當作一個整體，從總的方面來考察，而自然現象的總聯系還沒有在細節方面得到證明的”［6］；巴洛克時期，宏偉華麗的宮殿與僻靜的修道院共存，相互矛盾中呈現“把握今天，勿忘死亡”的張力，再到現代哲學之父笛卡爾以分析之名把宇宙的一切聯系都看成唯一的機械相互作用來思維，將世界萬物都看成靜止的；隨后康德用引力與斥力來描述天體的運動和發展的星云假說為現代辯證的思維方式翻開了新的篇章，并在黑格爾的學說中得到完善；由此看出，在馬克思哲學出現之前，人們追尋的是靜止不變的終極真理，直到19世紀馬克思在總結前人的基礎上突破性的將“存在”視為一個動詞，使人的思維方式成為實踐的思維方式。

上述的思維方式是現實性的思維方式，當人類進入數字化時代，人類的實踐方式從現實進入虛擬的領域，由此思維方式也正在轉向虛擬的思維方式。網絡學習平臺毋庸置疑也是一個虛擬平臺，傳統的自然平臺人們思考的都是“是”的問題，而在虛擬平臺中人們卻可以進行對“不是、不可能”的探索，各種思想實驗（thought experiment）也能從腦海中躍然于屏幕之上，實現人的思維的可視化和外顯化，“技術使學習者能用具體的方法對其思維進行表征，并使他們的推理過程可視化和得到驗證。”［7］13這使得人類的交流和學習有了巨大的飛躍。虛擬思維也是一種合成性思維方式，所以它具有將學習者置于一種多體系、多感官、多維的情境之中，使學習者的更容易走向開闊、深入、頻繁的學習之中。

（三）網絡學習環境

網絡學習環境打破了傳統學習環境的局限，而使人類學習環境步入了新的空間。傳統學習環境主要是從教師傳授式的學習為主，網絡學習環境則以學生自主學習、自我建構為主（見表1）。二者的心理學基礎也不相同，前者的理論依據和框架來自于行為主義、認知主義，后者則來自于建構主義、聯結主義（connectivism）、情境學習等學習科學思想。

表1　傳統學習環境與網絡學習環境的差異

學習科學認為，科學知識是情境性的、實踐性的、通過協作產生的。傳統的學習無視上述知識的特點，至使學習效果不佳，學生能力有限。網絡學習情境的開放性、自主性、情境性、協作性、虛擬性為人的學習好能力發展提供了無限的空間和機會。

二、網絡情境下的成人終身能力培養策略

網絡技術的發展為人的生活與終身學習帶來了一種嶄新的學習方式和學習環境。但是，網絡學習并不適合所有的學習者，也正因為其學習情境和特點，網絡學習內在隱喻是：學習者要有一定的自控能力和自主學習能力；學習者要有一定的經驗和基本的信息操作能力。所以，網絡學習更適合于成人學習者和高等教育，它是成人終身學習的最佳方式。

（一）成人終身學習能力的理解

成人終身學習能力是指成人在所處的時代中，從歷史、現實的社會情境中學習知識、技能，不斷完善對現實世界的認識、掌握駕馭現實世界和不斷解決各種問題的能力。終身學習能力是人的核心能力和普適能力，它決定著人的生存和發展。國內外關于（成人）終身學習能力的研究最近幾年達到高峰，許多國際組織、國家及學者都提出了自己的研究和理解，并對終身學習能力進行解構、探索其內在構成［8］。

如歐盟委員會提出終身學習的 “八大關鍵能力”［9］。這“八大關鍵能力”是每一個歐洲人在知識社會與知識經濟中獲得成功所必須掌握的核心技能、知識與態度，包括：母語溝通能力；外語溝通能力；數學、科學與技術的基本能力；信息技術能力；學會學習；人際交往、跨文化交往能力以及公民素養；實干精神；文化表達。本課題通過大量實證調查和分析認為，成人終身學習能力分為學習適應能力、思維能力、自主學習能力、合作能力、自我監控能力、語言表達能力6項。筆者綜合國內外國家、組織和學者們對終身學習能力項的分類發現，雖然各有差異，但也存許多共同的能力項，如自主學習能力、問題解決能力、語言表達能力、合作能力、信息處理能力、元認知能力等。我們認為上述成人終身學習能力項是目前最合理的分類和理解，本文以此作為培養的內容。

（二）網絡環境下成人終身學習能力培養的策略

1.圍繞真實世界的問題來組織學習。學習科學認為，人的知識建構和能力的形成來自于人所處的自然、真實的情境。真實世界的問題能更好的培養學生的動手和實踐能力，并且，它更能激發學生學習的興趣和探究能力。網絡學習要打破傳統學習以預設內容、良構知識為主而脫離真實世界內容和問題的學習。充分利用網絡學習的優勢，發展和培養成人終身學習能力。“如果教育的目標是學生學習探究和意義建構的實踐，那么學習環境必須給他們提供參與實踐的機會。”［3］109

2.構建成人網絡學習共同體。人的能力的產生和形成來源于人的各種實踐活動和相互交流。學習本質上就是人與人之間的對話與交流，人在這種交流中建構意義、獲得能力。“學習、思維和識知是參與活動的人們之間的關系，活動處在社會性地和文化性地建構的世界之中。”［7］27因而，有必要建立成人網絡學習的共同體，讓成人學習者學會合作，討論、表達、反思、創新。成人先前的經驗和自主學習能力是建立網絡學習共同體的堅守基礎。

3.創造民主、寬松的學習環境。心理學告訴我們，人的創新、學習的效率、能力的形成都離不開寬松、民主的學習環境，成人學習更是如此。學習環境應該是給與學習者支持與培養的情境，而不是用古板的方式控制、規定學習者行為的場所，成人的學習發生時本已有來自在經濟、時間和心理分配過程中的壓力，容易對自我的學習產生懈怠，而互聯網是基于人與人之間不斷的信息共享建立起來的，而這種共享因沒有面對面的壓力相對隨意，主體性得到了前所未有的肯定，網絡學習環境最大的優勢，就是能減輕成人來自現實生活的壓力。

如今，虛擬現實技術的發展為網絡學習空間提供了一個質的飛躍，今后網絡將不再局限于二維的人機、人人之間傳遞現實信息，我們也可利用Web3D乃至4D技術可以為學習者構造一個無限接近于現實而又避免了現實壓力的學習環境，設計出一個經典的虛擬學習環境能帶給學習者本體自主發展的空間，以解決問題為出發點，才能有效激發成人學習者的學習動機。

4.精心設計網絡課程。課程是學習者學習的主要內容和載體，是培養學生能力的主要方式和途徑。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和［10］。成人學習者擁有豐富的社會經驗，已擁有較高的元認知能力，無論是出于為工作而學習還是為興趣而學，在學習的過程中都會不斷調整學習策略，因此網絡課程的首要目標是多元化，并且應基于問題解決來展開課程目標，課程從設計到最后的評價都可讓學習者參與進來；其次，成人學習大凡帶有功利性目的，因而需衡量課程內容的價值，這可以反映在課程內容不宜過長并且需緊湊實用。再者，基于網絡的課程應發揮網絡信息更新快的特點，及時更新最新的知識點以及資訊。

5.教育者應具有良好能力培養的素養和方法。在網絡情境中，在線學習不可避免的會對教師的地位產生影響，教師的角色更多是學習的指導者、設計者，更應該是網絡學習的先行者。首先，教師應該擁有網絡學習能力從而推演到網絡教學能力。班杜拉認為大多數人類學習都是通過觀察、模仿他人的行為而完成的（Bandura1977）這一點在網絡的虛擬的學習環境中同樣適用，并且，網絡學習的異步性也讓學習者缺乏深度思考，容易產生習得性無助。所以，要培養學生在這一學習環境下的獨立思考能力，教師首先需要身體力行，作為角色榜樣來教會學生如何在網絡情境下如何學習，獲取新的技能，例如熟練掌握搜索工具、在線社會臨場感、在線自我導向學習、接受虛擬空間等，并可通過網絡將這些技能展現給學生，來彌補異步教育的不足，而不是單純的使學生獲取內容。

6.建立網絡的終身學習評估與認證方式。給予學習者能力形成、培養的靈活評價，實行知識、能力的先前認證，實行學分互認。學習評價改變和引領作學習內容和學習行為。世界銀行的報告（The World Bank，2003）指出：“只有勞動力能夠滿足知識經濟時代持續變化的勞動力市場需求時，21世紀的經濟才能保持其較強的競爭力”［11］。制定合理的網絡終身學習評估與認證方式不僅為個人的發展提供對應的依據，也有利于社會挖掘人力資源，為了實現這一目的，應從以下三個方面入手：一是，根據能力項建立相應的能力描述模型，體現全程性、過程性、反饋性的特點（Stufflebeam，1967），這樣不僅能體現社會人才需求，也使學習者清楚學習目標；二是，設置專門的評估員，給每位學習者建立相應的電子學檔，其中應包括對學習者的先前能力認證，學習過程以及個人描述；三是，在前面兩者基礎上，實行各地區、各教育機構間的學分互認、學分換算，使學習者在任何正式、非正式教育機構、場合能靈活的轉換。

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［5］李錦峰.網絡倫理關系的理性分析與建構研究［D］.長春：東北師范大學，2002.

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［7］戴維·H·喬納森，鄭太年，任有群.學習環境的理論基礎［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

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［11］The World Bank Lifelong Learning and the knowledge Economy-Summary of the Global Conference on Lifelong Learning.Stuttgart，Germany，Oct.9-10，2002［DB/OL］.http：//siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/ 8200-1099079877269/547664-1099079984605/ lifelong-KE.pdf［2010-04-23］.

責任編輯王國光

李宜芯（1991-），女，四川成都人，云南大學碩士研究生，研究方向為成人教育學；于莎（1983-），女，浙江寧波人，寧波大學成人教育學院教師，研究方向為成人教育政策與管理。

教育部人文社會科學研究西部和邊疆項目“學習型社會下成人終身學習能力構建及培養研究”（編號：13XJA880002），主持人：李盛聰。

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