基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐

楊正勇

摘要：簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征和形式，分析了高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。在論述企業(yè)化工作室運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，闡述了工作室環(huán)境下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐運(yùn)用，并進(jìn)行了實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：高職院校;工作室；現(xiàn)代學(xué)徒制

作者簡(jiǎn)介：楊正勇，男，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)化應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)培訓(xùn)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高等教育大眾化的時(shí)代，高職院校學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，整體文化素質(zhì)不高，但他們渴望得到實(shí)用性強(qiáng)、職業(yè)性強(qiáng)的教育，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)他們這一愿望。這就需要我們探索出一種符合高職教育特色的教學(xué)模式，而現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室教學(xué)模式為我們提供了新的思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐步演變發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所實(shí)踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式和培訓(xùn)類型，其核心內(nèi)容就是學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份，在真實(shí)工作環(huán)境中鍛煉綜合職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。[1-3]

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征可以概括為：校企雙元辦學(xué)主體，學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，教師、師傅兩類教師，教室、車間兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)、工作兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)歷、職業(yè)資格兩種證書。

目前，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主要途徑有訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、引企入校、送教進(jìn)廠等幾種形式。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的最大困境，就是現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制不健全，[4]具體表現(xiàn)在4個(gè)方面：一是校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制不健全，管理者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵理解不深刻；二是校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制不健全，生源戶籍受限、年齡結(jié)構(gòu)參差不齊；三是校企互惠共贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制不完善，國(guó)家對(duì)企業(yè)鼓勵(lì)政策、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障措施不健全；四是校企風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的法律和社會(huì)保障機(jī)制不健全，學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份缺少法律保障，工作過程中的意外傷害事故難以進(jìn)行工傷認(rèn)定。[4]

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)困境，依托校辦企業(yè)和校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立企業(yè)化的工作室開展教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實(shí)踐，可以較好地突破這種困境。

三、基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制

(一)企業(yè)化工作室的運(yùn)行模式

筆者所在學(xué)校機(jī)電類專業(yè)都設(shè)有1-2個(gè)工作室，每個(gè)工作室聘任1-2位企業(yè)專家。工作室在組織上采取個(gè)人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，即以實(shí)際項(xiàng)目的承擔(dān)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，包括工作任務(wù)安排、人員崗位分工、生產(chǎn)要素的安排、經(jīng)濟(jì)核算、工作室與工作室之間的協(xié)調(diào)等。工作室的運(yùn)行基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，其運(yùn)行方式采用基于導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇下的師生共同創(chuàng)業(yè)的課外運(yùn)行方式，其職責(zé)是項(xiàng)目開發(fā)、業(yè)務(wù)拓展、人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)車間管理等。學(xué)校對(duì)每個(gè)工作室在保證基本“學(xué)徒”數(shù)量的基礎(chǔ)上給予一定的教學(xué)工作量，同時(shí)配置必要的設(shè)備、場(chǎng)地等生產(chǎn)要素作基本保障。

(二)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵是要有足夠的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和必需的生產(chǎn)要素(資金、場(chǎng)地、設(shè)備和人力資源)。學(xué)?；诠ぷ魇业默F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.工作室有4種途徑的實(shí)際項(xiàng)目來源。一是學(xué)校機(jī)電設(shè)備廠承接的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工項(xiàng)目；二是合作企業(yè)的來料加工項(xiàng)目；三是教師個(gè)人承接的企業(yè)項(xiàng)目；四是橫向或縱向應(yīng)用研究課題。

2.工作室有3種不同的生產(chǎn)要素。第一種生產(chǎn)要素是學(xué)校機(jī)電設(shè)備廠的資金、場(chǎng)地、設(shè)備和熟練工人；第二種生產(chǎn)要素是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地和設(shè)備；第三種生產(chǎn)要素是合作企業(yè)的高端設(shè)備和行業(yè)專家。

3.采用“師傅帶徒弟”的情境式教學(xué)模式。項(xiàng)目引進(jìn)工作室后，由企業(yè)專家或?qū)煄ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)或工藝分析，然后生成若干個(gè)工作任務(wù)，并對(duì)小組成員進(jìn)行崗位分工。主要流程是：技術(shù)(或工藝)分析→知識(shí)(或技能)培訓(xùn)→崗位分工→設(shè)計(jì)(或制作)方案論證→任務(wù)實(shí)施→作品或產(chǎn)品驗(yàn)收→任務(wù)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流與溝通，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，制作出高質(zhì)量的產(chǎn)品。

4.實(shí)行工作室評(píng)價(jià)與課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)互認(rèn)。進(jìn)入工作室的學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，完成產(chǎn)品的種類、數(shù)量和質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)合作等情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以與對(duì)應(yīng)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)互認(rèn)。這樣既增強(qiáng)了工作室的吸引力，也一定程度滿足了學(xué)生得到實(shí)境式教育的渴望。推行以來，有近半數(shù)的學(xué)生有進(jìn)入工作室的愿望，超過二成的學(xué)生進(jìn)入了工作室。

5.促進(jìn)了工作室學(xué)生的就近高質(zhì)量就業(yè)。有工作室學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的學(xué)生，憑借其知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，大多不再滿足于“就業(yè)”，而是趨向于“擇業(yè)”。各專業(yè)工作室都有不少學(xué)生與本地知名企業(yè)(如特變電工、華凌鋼管等)提前簽訂了用工合同。

(三)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制反思

通過工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，可以得到以下反思結(jié)論。

1.具有現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征。在工作室環(huán)境下，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，學(xué)習(xí)、工作兩項(xiàng)任務(wù)，教室、車間兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的交替融合，教師、師傅兩類導(dǎo)師共同帶徒授課，企業(yè)也以設(shè)備、場(chǎng)地和企業(yè)專家的形式參與人才培養(yǎng)，是一種現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施途徑的創(chuàng)新。

2.實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)代學(xué)徒制的互補(bǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的最大優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目。但是現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工作室不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、綜合職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的條件，保證了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[5]

3.可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。在工作室的項(xiàng)目完成過程中，教師與企業(yè)專家密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師與學(xué)生高度互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。尤其是企業(yè)專家的技能、高端的先進(jìn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造理念是教師在學(xué)校難以接觸到的。

4.工作室的運(yùn)行有兩大瓶頸。制約工作室推廣的第一大瓶頸是缺乏高水平的導(dǎo)師。工作室的導(dǎo)師既需要有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和教育理論，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的操作技能，而這樣的導(dǎo)師在高校并不多。制約工作室推廣的第二大瓶頸是穩(wěn)定的項(xiàng)目來源，工作室既需要足夠的來自企業(yè)的訂單數(shù)量，也需要項(xiàng)目在難易復(fù)雜程度上有一定的梯度，要做到這點(diǎn)也是件不容易的事。

實(shí)踐證明，凡是有進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量普遍比較高，在省級(jí)技能抽查和各級(jí)各類技能賽事中也有良好表現(xiàn)，就業(yè)質(zhì)量有明顯提高，對(duì)學(xué)校和老師的感情也比較深。但是工作室環(huán)境下的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校本式的、小規(guī)模的教學(xué)模式，還不能滿足全體學(xué)生的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉靜.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(28):1-2.

[2]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(一)——什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013(6)：1.

[3]關(guān)林柏.探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)路徑[N].河北日?qǐng)?bào)，2014-11-17(11).

[4]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境及對(duì)策探析[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：113-116.

[5]劉建華.影視藝術(shù)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):210-212.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]