中職“電子線路”課程教學改革問題探討

中職“電子線路”課程教學改革問題探討

柳婷

摘要：中職電子專業“電子線路”課程對學生的實踐能力有較高要求，“電子線路”課堂教學急需改革。從整合教學內容、制定教學計劃，豐富教學形式、使用現代技術，注重實踐教學、培養操作技能等方面，探討了中職“電子線路”課程的教學改革問題。

關鍵詞：中職；“電子線路”；教學改革

作者簡介：柳婷，女，江蘇省宿城中等專業學校講師，主要研究方向為中職電子專業教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

中職“電子線路”課程主要以實踐為主，是一門邏輯思維性很強的專業課程，而且教授的教學內容較為抽象難懂，有很多基本概念，如若教師使用傳統、單一的教學模式，很難使學生的自主學習能力得到激發和培養，從而導致“電子線路”的課堂教學效果一直無法得到提升。同時，近年來中職院校中學生的整體素質較差，學生對知識掌握水平十分有限，并且缺少實踐能力。大部分學生認為中職“電子線路”課程十分難懂、難學，缺少學習動機，一些學生甚至對這門課程產生了厭學現象，這不利于技術型與實用型人才的培養。所以，我們應加緊中職電子線路教學的改革，以便為社會培養更多實用型人才。

一、當前中職“電子線路”教學中存在的問題以及改革意義

(一)教學問題

就當前中職“電子線路”教學的開展情況來看，雖然教學方法和教學體制有所改善和提升，但其中仍然存在著一些不足之處。筆者根據自身多年的教學經驗總結，認為教學方式不夠靈活、教學內容不夠寬泛、教學實踐不夠充分是中職電子線路教學中主要的3點不足之處。

1.教學方式不夠靈活。由于中職教育的特殊性，導致一些教師和學生不重視教學內容，并過早地考慮社會工作問題，這就導致中職教學具有被動性和滯留性，使教學改革進度停滯不前。[1]在中職教學中，教師仍然是以傳統應試教育模式為主，以“師講生從”為主要課堂形式，這樣就導致學生在教學中的主動性大大降低，使學生被迫學，使知識強制性灌輸給學生。再加上中職學生較普通初高中學生的學習心態散漫，接受能力不夠強，導致學生在學習中沒有學習興趣，甚至出現厭學、棄學，對其日后的職業發展造成嚴重阻礙。

2.教學內容不夠寬泛。在日常教學中，許多中職教師對教學內容不夠重視，僅僅是按部就班地將課本內容復述出來，這樣學生易覺得枯燥無味，又無法提升學生的專業技能。在教學中我們要根據中職學生的特點開展教學方案的設計和制定。中職學生會較早地接觸社會、接觸工作，這樣就要求中職學生具有較高的專業化知識和動手能力，并能夠在學習和工作中靈活的、綜合的、全面的將理論知識應用到解決實際問題之中。[2]那么在教學中我們就應該適當地擴展課本內容，將電子線路相關工作中的一些問題提出來，只有這樣，才能使學生以好奇、發現、探索的眼光去對待課本知識，產生足夠的學習興趣。

3.教學實踐不夠充分。中職教學中嚴重缺少學生的實踐體驗環節。對于電子線路的相關工作，學生有實際的觀察能力和動手能力才能夠勝任。但當前中職“電子線路”教學中對實踐體驗的重視程度不足，一堂實踐課常常只有一個展示線路板，并由老師一人做展示，學生負責聽課和做筆記。中職教育的最大特點就是其職業規劃性強，這種缺少實際操作的實踐環節形同虛設，學生只會紙上談兵，在之后的工作中完全無法體現出中職教育的優勢所在，學生還得在實際工作中重新學習。所以增加實踐操作時間，提高每個學生的實踐操作頻率，才是提升實踐教學質量的關鍵所在。

(二)改革的意義

隨著素質化教育改革的不斷發展和進步，我們對教育的要求也越來越高，越來越全面，越來越多元化。中職教育在我國處于一個非常尷尬的地位，首先中職學校不多，其上還有高職教育，且其影響力和覆蓋面均優于中職教育。其次，與普通高等院校相比，中職教育具有學生差異性大、整體基礎差、師資儲備薄等劣勢，也使得中職學校和中職學生不受重視。“電子線路”是一門基礎性強、實用性較強的科目，但在傳統教學模式下，教師常常試圖采用普通高等院校的教學模式進行課程教學，這樣就導致了“電子線路”這門課程喪失了其立課本意，使其達不到理想的教學效果。之所以要實行教學改革，就是要突出中職教育的優勢所在，從而提高中職學校人才輸出的整體質量，縮小中職教育與普通高校學生的差距，為學生提供更好的就業機會和就業前景。

中職“電子線路”教學改革的核心在于兩點：其一是“活”，即使課本知識活起來，使中職學生能夠獲得更好的教學體驗和操作機會。并利用現代化的教學設備和教學手段去豐富教學形式，使課本知識變得有趣，能夠吸引學生眼球，從而形成學習興趣。其二是“用”，中職學生的優勢就在于“學習即工作”，這一過程要早于普通高等院校。所以在教學中我們一定要讓學生將所學知識用起來，用到教學實踐中，用在生活中，用到實習中，用到工作中，這樣才能使中職學生體現出專業技能方面的優勢，使學生的就業機會得到保障，使中職學生與普通高等院校學生的社會地位不會出現顯著差異。

二、中職“電子線路”教學改革的具體措施

(一)整合教學內容，制定教學計劃

現階段，中職“電子線路”的課堂教學內容較單一，教師經常完全按照教材中的內容進行講解，并且沒有與學生的認知規律與教學特點相結合，造成教學效果不顯著。中職“電子線路”的教學內容較深，理論水平偏高，中職學生理解起來會遇到一些困難，這十分不利于調動學生的積極性。我國的電子線路行業近年來獲得較快發展，倘若教師僅局限于書本，學生看不到最新的發展形勢，很難使學生視野得到擴展。中職電子線路課程中所牽涉的概念、名詞、術語較多，而且有較強的理論性，學生理解時會有一定難度。如若教學沒有從學生的角度出發整合教學內容，很難使教學效果得到提升。所以，教師應制定科學合理的教學計劃，并靈活安排教學內容，將理論與實際相結合，從而使教學內容更好地為專業課服務。

首先，教師應將教材的理論難度下調到學生能夠接受的范圍。理論教學是一種向學生傳授知識最基本的形式，教師在幫助學生制定理論計劃時，應與中職院校的培養目標相結合，將就業目標作為引導方向，并以職業崗位作為出發點，以便保證學生能夠學以致用。例如：在教授學生三極管的有關知識過程中，應讓學生清楚地明白三極管的使用方式、應用特點、注意事項，可以適當將教材內容中有關內部載流的運動過程分析、放大器圖解分析法等內容進行刪減。并且，現在的電子產品大多數以集成線路為主，大多數電子設備也都使用集成電路，因此，應將集成電路作為教學重點，以便保證該課程的教學內容適應技術創新，從而為社會多培養一些實用型人才。其次，教師不應按照傳統教學模式進行填鴨式教學，應結合學生的特點，制定科學合理的教學計劃，進行有組織的教學。教師應敢于將教學順序打破，以電子線路的幾大板塊為著手點，進行板塊式教學，按照理論知識到實際操作的順序進行教學設計，從理論基礎到仿真實踐，重點突出每個教學板塊中的重點，并要符合學生的認知規律，進行由淺入深的教學。

(二)使用現代技術，豐富教學形式

受到以往教學思維的影響，很多教師在教授學生電子線路知識過程中，經常使用“填鴨式”教學方法，學生只能被動地跟著教師的思維走，無法積極融入到課堂活動中。[3]同時，教師將教學內容進行人為分割，比如：高頻電路、數字電路、電路基礎等部分，雖然這些板塊之間是相互獨立的，但彼此之間又存在一定的關聯，如若這些知識之間出現銜接問題，那么一定會為學生的實際學習造成阻礙。電子線路的課堂教學應打破以向學生傳授知識為主的傳統教學模式，加強對學生創新能力與實踐能力的培養。

首先，教師應為學生創造更多參與課堂學習的機會。當教師向學生教授完一個學習重點、難點后，可以為學生留出一些獨立的思考空間，讓學生相互之間進行討論、分析，從而充分調動學生的學習積極性與學習主動性。例如：在教授學生“高頻小信號選頻放大器”這部分知識時，教師可以與低頻放大器相結合，為學生設計一些探究題，讓學生加深對兩者之間的掌握，從而使教學效果得到提升。其次，教師可以在課堂教學中使用現代教學技術。目前，隨著時代的發展、科技的進步，多媒體教學技術已經越來越廣地進入課堂教學中，成為一種十分重要的教學手段。多媒體教學技術具有生動、直觀、形象等特點，教師應多利用多媒體助教設備，豐富教學內容，將枯燥、生硬的理論知識變得生動、有趣，從而使教學效果得到有效提升。例如：在教授學生“晶體二極管”這部分教學內容時，教師通常需要花費較長時間對這部分知識進行分析、推理，不僅耗時耗力，而且不利于學生理解。在遇到“什么是半波波形”與“什么是全波形”這類問題時，教師再費力的講解，也不如多媒體的演示。這樣不僅方便快捷，而且有助于學生加深對知識的理解與掌握，從而逐漸由被動學習轉變為主動學習。另外，教師還應使用多樣式的教學方法。啟發式教學方法就是讓學生多提問，啟迪學生思維，進而使學生的創新能力得到培養。[4]互動式的教學模式展現了學生的主體地位，教師充當著引導者的角色。電子電路的教學應符合社會對人才的需求，通過使用啟發式、互動式等多樣化的教學方法，讓學生主動接受教育，從而為學生的今后發展打下堅實基礎。

(三)注重實踐教學，培養操作技能

“電子線路”屬于一門實踐性較強的學科，理論教學只是其中一項十分基礎的教學內容，重點還是應提高學生的動手能力與實踐能力。很多教師比較注重教授學生理論知識，很少會為學生提供動手實踐機會，造成學生缺少實踐能力。在學生實踐中，實驗教學是學生能夠接觸實踐的重要機會。然而在“電子線路”的實驗教學中，很多學生需要按部就班地對照書本進行實驗操作，缺少創新精神。電子線路具有較強的實踐性與操作性，教師需要將理論與實際相聯系，讓實踐操作融入到課堂教學中，同時將教學內容延伸到課外，要注意培養學生的實踐能力。實踐教學對于中職院校學生而言具有很大的吸引力，然而受到條件與時間的影響，教師更注重基礎教學，進而忽略實踐教學重要性，這和中職教育的培養目標十分不一致。

首先，教師應增加實踐教學課時，并注重培養學生的動手操作能力，激發學生的學習積極性。例如：在教授學生“直流穩壓電源”這部分知識時，教師首先應讓學生掌握輸出穩定電壓的條件，經過整流、變壓等過程后，明白他們之間的關聯性，在現實生活中電路具體是什么樣的，并讓學生自己動手安裝一個穩壓電源，并進行講解說明，從而真正做到理論和實踐相結合，并讓學生增加對知識的理解，從而使教學質量得到提升。[5]其次，教師還應注重課外實踐，多和科研單位與企業之間交流，為學生創造更多參與電子產品設計與研發的機會，這樣不僅能幫助學生鞏固課堂學習到的知識，還能使學生更加熱愛電子線路的學習。

綜上所述，中職“電子線路”的課堂教學改革并不是一朝一夕就能實現的，需要長時間不斷探索與實踐，總結多年教學經驗，并不斷堅持改革創新，以提高學生的創業能力、創新能力、實踐能力的基礎，這樣一定能探索出符合中職電子線路教學的新方法。

參考文獻：

[1]羅英和.中職電工基礎“問題—互動”教學模式的研究[J].中國電力教育，2008(7)：274-276.

[2]李中民.淺談中職電類教師如何提高教學有效性[J].職業，2009(36)：105-107.

[3]劉風軍.采用一體化教學模式提高中職教育教學質量[J].職業，2008(23)：240-241.

[4]張艷瑤.新課程理念下中職電子線路教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2010(11)：216-218.

[5]李江海.創新《電子線路》教學[J].科學大眾(科學教育)，2010(3)：168-170.

[責任編輯陳國平]