五年制高職校愛情教育的問題與對策

五年制高職校愛情教育的問題與對策

高華成

摘要：愛情教育是五年制高職校面臨的復雜的現實問題，學校必須進行針對性的思考和探索。學校應建立與學生、學生家庭相聯系的教育渠道，形成立體的教育模式，引導學生科學認識愛情、正確面對戀愛挫折、擺正愛情在人生中的位置，從而為學生營造一個健康向上的成長空間。

關鍵詞：五年制高職校；愛情教育；問題；對策

作者簡介：高華成，男，金陵中等專業學校中學高級教師，主要研究方向語文教學、教學管理。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

五年一貫制職業教育又稱“初中起點的大專教育”。初中畢業生通過中考進入高等職業技術院校學習，進行五年一貫制的培養，是融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。五年高職的學生年齡基本處于16～20歲，正從青春期向青年期、由幼稚走向成熟過渡。因此，戀愛問題是一個無法回避的重大現實問題，而愛情教育又是包括五年制高職學校在內所有職業學校面臨的一項重要的教育課題。對五年制高職校實施愛情教育的問題及對策進行分析，以期為當前學校愛情教育中所存困惑的釋疑與突破有所裨益。

一、五年制高職校愛情教育的問題

當前，五年制高職校的學校領導和教師對學生的愛情教育問題還是比較重視的，但相對于學生對愛情教育的需求程度及緊迫性而言，還有相當大的差距，也存在諸多不容忽視的問題。為了更準確地把握高職校的愛情教育狀況，除了通過談話進行調查了解外，還選取了南京、鎮江5所學校進行抽樣調查，分別在各校的三年級隨機抽取40名學生(男女各半)進行調查，旨在調查學校當前的愛情教育現狀。調查表發出200份，收回186份，其中有效量表173份。通過分析，當前五年高職學校愛情教育的具體狀況表現有以下三方面。

(一)五年制高職校的愛情教育狀況是應付式、被動性

五年高職學校的學生，他們不像普通高中學生那樣承擔著較大的學業壓力，也不像大學生那樣心理已經較為成熟。心理發展滯后于生理發展，對愛情缺乏正確的認識，盲目的陷入戀愛，造成許多難以彌補的不良后果。面對這眾多變化，學校很少用超前教育意識去引導學生理性的面對“戀情”。從學校層面來講，很多學校受理性主義、工具主義乃至功利主義教育思想等因素的影響，對愛情教育并未引起足夠重視。調查中顯示，幾所學校均未在相關課程(德育、語文)中專章講述。約占調查人數的16.8%的學生認為，學校在其他學科中滲透了愛情教育。沒有學校舉辦有關于愛情的講座，僅兩所學校偶爾舉辦過與情感教育有關的法制講座。而對于學校愛情教育滿意度的調查顯示62.1%的學生認為一般，更有21.7%的學生很不滿意，比較不滿意的也占14.9%。對于是否希望學校開展愛情教育的態度中“比較希望”占46.2%。這都說明五年制高職學校在愛情教育上處于被動狀態。

(二)五年制高職校的愛情教育內容碎片化、隨意性

愛情教育的內容是多而復雜的，因為戀愛與人的需要、性格、價值觀以及性愛等因素有著密切的聯系。高職校目前所進行愛情教育的內容呈現出隨意現象，缺乏系統性和全面性。大部分貫穿在心理健康教育和思想道德教育中，其內容大多在于倡導正確愛情觀、文明戀愛等，有濃重的說教意味，與日新月異的社會發展環境和學生的發展特征不相適應，也缺乏操作性指導。問卷中“你認為目前高職校開展愛情教育存在的問題”時，62.8%的學生認為是缺乏有效的內容。據筆者了解，當前能夠開設科學系統的愛情教育課程的學校極少，幾乎沒有。

(三)五年制高職校愛情教育的方式方法陳式化、單調性

目前，各個高職校對于高職生的戀愛問題很重視，從問卷來看，學生普遍認為，學校的教育雖有一定成效，但還存在許多不足。問卷中有近66%的調查對象認為，缺乏有效的形式是目前五年制高職校愛情觀教育存在的最大問題之一。對于學校應采用哪種方式進行戀愛教育的意見中，38.7%的學生選擇了“講座”，比例最高，其余依次是“個別咨詢”(31.4%)，“利用宣傳欄、廣播”(21.6%)，最后是班會討論(13.2%)。

由此可見，學校現有愛情教育的方式與手段，難以滿足對高職生進行愛情教育的需要。即使一些高職校開辟了一些心理教育講座、論壇等以彌補課堂教育的不足，但大多數講座也只是蜻蜓點水，最終流于形式。當前高職生較之社會其他階層的青年更易于沖破舊的傳統習俗的縮縛，接受新觀念和新思想，而陳舊的教育觀念和單一的教育手段是跟不上時代步伐的。

二、五年制高職校愛情教育的對策

(一)轉變觀念，化被動應付為主動出擊

教育觀念指導教育行為，切實抓好情感教育需要我們站在人的全面發展的高度來思考教育。斯賓塞曾說過，教育就是為學生的未來生活作準備。這種圓滿生活，絕不只包含智育，而是指人的全面發展，而情感教育可謂是的德育的根基教育，他包含著親情、友情和愛情的教育。[1]

高職生五年學習期間是他們世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟和定型的重要階段，對愛情的看法和觀點直接影響著他們的人生觀的形成，對今后的婚姻生活也有著重要的指導作用，甚至影響個人的終生幸福、整個社會穩定和道德風貌發展狀況。在教育越來越關注人的內心發展的今天，學校領導與廣大教師應該有高度的社會責任感和歷史使命感，充分認識到學生愛情教育的重要性，轉變對學生戀愛現象的消極回避立場，坦然面對學生戀愛的現實，積極主動的干預和應對。

(二)加強領導，構建“學校—學生—家庭”立體式教育模式

要使愛情教育落到實處，就要形成有效的工作機制，應以學校為教育基地，充分運用各種教育資源，建立與學生家庭相聯系的教育渠道，形成立體的教育模式。(1)學校要建立和完善校長室統一領導，全校各部門齊抓共管、緊密配合的領導體制和工作機制，以形成關心學生愛情教育的合力。學生工作部門要經常分析學生愛情教育的現狀及存在的問題，形成例會制，對相關工作做出部署和安排；(2)借助家庭輔助教育，形成家校育人合力；定期召開家長會，適時舉辦關于愛情教育的家長學習班，增加家長對愛情教育的知識，做到家長與學校的教育和諧統一；(3)開展豐富多彩的社團活動，發揮學生自我教育的潛力。馬卡連柯說過：“生理性的本能是一種巨大的力量，當它停留在‘野蠻’的狀態中，如果用‘野蠻’的教育使之加強，那就會成為反社會的現象，如果加以引導、約束和提高，就能成為最高尚的美和人類最圓滿的幸福。”[2]因此，學校在引導學生搞好學業的基礎上，要開展豐富多彩的社團活動，豐富學生的精神世界。在活動中，讓學生通過潛移默化的自我教育使生理性觀念得以合理的移情升華。

(三)積極探索，構建有實效性和多樣化的愛情教育渠道

1.充分發揮課堂教育的主陣地作用。課堂講授是學校教育的主要途徑和中心環節，進行愛情教育必須充分發揮課堂的主陣地作用，將愛情教育有機的滲透到各門課程的課堂教學中。學校在編寫教育計劃、教學計劃、校本課程時，不要忌諱這些內容，適當的安排和愛情教育有關的內容及教學時數。高職學校的德育課是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，也是愛情觀教育的主要途徑；語文更是適合對學生進行愛情教育的學科了。選入語文課本里的諸如《荷花淀》《項鏈》《孔雀東南飛》等，雖然不多，但那都是流芳百世的經典名篇，能夠全面深刻的揭示出愛情的本質屬性[3]，對培養學生的愛情觀具有重大作用。當然不僅僅是語文、德育學科能夠成為進行學生的愛情教育的重要途徑，其他各門課程老師在教學過程中也應該給予關注。

2.將愛情教育融入人文素質教育和日常文明教育之中。學校應將愛情教育作為人文素質培養的重要內容，對學生要作出相應規定的必修學分。構建和開設諸如“學生愛情教育”的校本課程，以

公共課或選修課的形式開設，將知識性、科學性、導向性、趣味性、娛樂性融為一體，幫助學生獲取科學的婚戀知識。以主題活動的形式開展愛情教育，如組織學生進行專題討論、組織學生進行愛情主題班會或辯論會、組織學生觀看經典愛情影視作品并寫觀后感或討論等。

3.利用網絡和心理咨詢室，實施戀愛指導。高職學生的身心發育尚未完全成熟，尤其是心理方面還有較大的可塑性。戀愛過程中出現的困擾和戀愛行為的偏離，往往會給學生的精神生活帶來嚴重影響。因此，加強學生的愛情心理指導是十分必要。可以通過在校園網上開辟戀愛指導專欄、網上“悄悄話”情感咨詢熱線等方式教育引導學生。學校的心理咨詢室作為開展心理健康教育的專門機構，也要承擔對學生進行愛情教育的職責，對因戀愛挫折引發心理障礙的學生及時進行心理疏導，使他們的消極情緒得以釋放，獲得認知領悟。

總之，五年高職學生戀愛作為一種社會現象具有普遍性和復雜性。因此，學校應該把愛情教育納入教育工作的重要方面。要不斷研究改進并完善愛情教育方式，使學校愛情教育工作逐步走向科學化、規范化、現代化，通過愛情教育，讓高職生真正成為社會發展需要的具有全面的知識、正確的思想、高尚的情感、嫻熟的技能的應用型人才。

參考文獻：

[1]汪洪.高校愛情觀教育存在的問題與對策[J].武漢工程大學學報，2010(6)：18-21.

[2]楊衛紅.中學生愛情教育的現狀與對策——以重慶市南岸區部分高中學生為例[J].重慶教育學院學報，2006(3)：128-131.

[3]劉春音,葉豐海.不要對愛情欲語還休——中職生愛情教育探究[J].科教文匯，2010(9)：195-196.

[責任編輯李漪]