高職教育人才培養(yǎng)的“微課”創(chuàng)新模式研究

□熊 琴

高職教育人才培養(yǎng)的“微課”創(chuàng)新模式研究

□熊 琴

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，傳統(tǒng)教學理念與教學模式備受沖擊，特別對于高職教育而言，在人才培養(yǎng)過程中尤其需要教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。作為一種新型的教學模式，微課正在逐漸被越來越多的教育者所關(guān)注，微課不僅符合終身學習的社會教育背景，同時更符合高職教育的創(chuàng)新需求，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的知識基礎(chǔ)。通過深入探討高職教育中以微課教學模式為主的創(chuàng)新發(fā)展，以期促進高職教育信息化深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)效率。

高職教育；教育模式；創(chuàng)新；微課教學

在信息技術(shù)時代，高職教育需要迎合時代的發(fā)展，不斷調(diào)整教學理念、創(chuàng)新教學模式，才有利于在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的專業(yè)性、現(xiàn)代化人才。2013年、2014年的兩屆全國高校微課教學大賽，由教育部及全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心共同舉辦，讓人們在微電影、微博、微信、微小說所打造的“微時代”，見證了微課教育模式的到來。

一、微課教學模式的概念與特點

所謂微課，即“微型視頻課程”，是以較短的教學視頻為主要內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生自發(fā)地進行討論教學，同時輔助傳統(tǒng)的教學設(shè)計、教學反思、練習測試以及學生反饋等方法擴充教學內(nèi)容。微課有別于傳統(tǒng)的課堂教育模式，又在其基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和改革［1］。對于高職教育來說，微課教學模式在豐富了教學模式、教學資源的同時，還迎合了現(xiàn)代教育改革的“以學生為主體”的教學理念，能夠大大提高學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，要求學生在課前、課中以及課后都要對知識點有很好的了解、學習以及應(yīng)用，提高學習效率。

微課教學模式的特點：首先是授課時間短。微課的時長一般為5－8分鐘。相對于傳統(tǒng)的教學課堂時間大大縮短；其次是教學內(nèi)容較少，每節(jié)課只討論一至兩個知識點，相對于傳統(tǒng)的教學模式，這種課堂的教學內(nèi)容較少；第三是資源容量較小。微課的教學視頻的大小大多是幾十兆左右，師生不僅能夠在線學習，也可以將教學資源下載保存到終端上實現(xiàn)隨時隨地學習，方便教師隨時隨刻進行評課、反思和研究；第四是自主學習為主。微課課堂教學時間以及內(nèi)容都較少，這需要學生更多的自主學習，高職學生是一個特殊的群體，他們需要更多的自主學習以及實踐學習。第五是主題突出、內(nèi)容具體［2］。微課一節(jié)課就研究一至兩個中心問題，研究的主題來源于教學具體實踐中的具體問題，可以是重點強調(diào)內(nèi)容，可以是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的解決的問題；第六是反饋及時、針對性強。微課課堂靈活多動，學生能夠積極參與到其中，及時得到他人對自己的評價；第七是教學設(shè)計精致。微課課堂針對的是一兩個知識點開展的課堂模式，能夠?qū)⑦@一兩個知識點分析的更到位，讓課堂教學內(nèi)容更精致化。

二、微課教學模式在高職教學創(chuàng)新中的應(yīng)用價值

微課的教學針對性很強，是非常適合理論知識簡單而情景化較強的課堂教學模式。對于重視技術(shù)應(yīng)用教學而理論知識簡單的高職教育來說，微課教學模式尤為適合。基于信息化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的時代發(fā)展，相比較于傳統(tǒng)教學模式，微課教學不僅能夠借助互聯(lián)網(wǎng)，而且還可以依托移動終端設(shè)備，大大提高教學效率，為師生搭建更可靠、更有效的交流平臺。在高職教學創(chuàng)新發(fā)展中，微課不僅可以豐富教師的教學模式，而且可以輔助傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教育資源的整合與共享、利用，提高教學效率。綜合而言，微課教學模式在高職教學創(chuàng)新中的應(yīng)用價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）豐富教學模式選擇，輔助傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)高職教學課堂上，教師的教學方式相對比較枯燥，難以帶動學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。而且由于學生個體的差異性，每個學生的基礎(chǔ)知識不同、學習能力不同，導(dǎo)致接收知識的效果也不一。然而基于傳統(tǒng)教學模式，老師往往會采取“一刀切”的教學方式，無法滿足“因材施教”、“以人為本”的現(xiàn)代教學理念要求。傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的單一教學組合，束縛了太多學生的想象力與知識擴展能力。而微課不僅可以豐富高職教育的教學模式，還可以滿足不同學生對于知識學習的差異化需求，個性化的學習課程，現(xiàn)代化的教學方式，迎合了時代的發(fā)展，更容易培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）以學生自主學習為主，強化教學效果

我國的很多高職院校都存在著學生自主學習能力較差的情況，直接影響到了高職學生的專業(yè)知識與學習效果，不利于高職教育在人才培養(yǎng)過程中，為社會輸送大量的專業(yè)化基礎(chǔ)知識牢靠的人才。微課作為在信息化社會背景下產(chǎn)生的新教育模式，能夠很好的適應(yīng)社會信息化發(fā)展的腳步，以新穎的教學方式夠吸引學生的眼球，微課采取信息化的教學手段，非常符合現(xiàn)代學生的學習需求。教師通過發(fā)揮微課無時間、無地點和無內(nèi)容局限的特點與優(yōu)勢，讓學生自主學習，并與老師互換角色，讓學生作為課堂的核心人物，在直觀生動的教學方法中，感受到學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習的能力，培養(yǎng)終身制的學習習慣。

（三）強化教育資源的使用效果

傳統(tǒng)教育模式下，教師的教學資源來源比較少，教科書以教學指導(dǎo)書，更新較慢；隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息化的教學能夠更好的適應(yīng)教學與時俱進的需求，高職教育更是如此，高職教育的目的是為企業(yè)等用人單位輸送人才，主要培養(yǎng)學生的技術(shù)運用能力，如果按照傳統(tǒng)的教育模式，以老師講授課本知識為主，學校培養(yǎng)的學生很難與時俱進，技術(shù)運用能力很可能跟不上技術(shù)的進步，而在信息化教育模式的背景下，老師及時更新自己講授的內(nèi)容，與先進的技術(shù)相結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的人才，才能夠真正的為國家貢獻一份力量。

在高職教育中，微課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，將有利于教師對教學資源的使用，濃縮的教學內(nèi)容加上明確的教學目標，可以方便教師對教育資源進行整理和總結(jié)，方便學生進行在線學習，讓教育的公平性更加明顯。同時，在網(wǎng)絡(luò)資源共享的背景下，微課可以讓每一個學生都能夠借助網(wǎng)絡(luò)與微課平臺，進行自主學習，更方便查找自己的知識技能。在開放性的教學模式下，高職教育資源將更加全面、更加生動，符合高職教育的現(xiàn)代需求與價值。

三、高職教育“微課”教學模式的創(chuàng)新原則

（一）符合高職教育需求原則

作為現(xiàn)代化的教學資源，微課教學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，應(yīng)該符合高職教育的基本特點與需求，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型的高技能專業(yè)人才為主。在此背景下，微課教學模式在高職教育中，需要根據(jù)職業(yè)崗位的真實需求、工作性質(zhì)，安排學習內(nèi)容并進行制作設(shè)計。首先，要依據(jù)不同的職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求，明確教學內(nèi)容與教學目標，制定教學任務(wù)。其次，要細化教學內(nèi)容與流程，根據(jù)具體的知識點拆分知識體系。第三，要根據(jù)微課的教學特點，融入高職教學課堂中［3］。

（二）符合學生認知需求原則

美國當代教育學家本杰明·布盧姆提出：學生學習成績的差異性，50%源自于認知前提行為，25%源自于情感前提行為，25%源自于教學質(zhì)量［4］。在此理論背景下，微課教學模式在高職教育中的應(yīng)用，應(yīng)該符合高職學生的認知需求與認知規(guī)律，根據(jù)學生的學習興趣與學習需求，進行有效率的課程設(shè)計。首先，要設(shè)計可以提升學生學習興趣的微課內(nèi)容，避免傳統(tǒng)、枯燥、單一化的理論教學設(shè)計，強化實驗、動畫與情景化的教學模式，提升學生的學習熱情與積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，相對于高校學生而言，高職學生的基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，所以在微課設(shè)計過程中，要秉承循序漸進的原則，由簡入難、由淺入深的對知識點進行講解，有利于提升學生的自學效率和補充學生的疏漏知識點。

（三）符合企業(yè)需求原則

現(xiàn)代教學理念下，高職教育的主要特征之一，即與企業(yè)的深度結(jié)合，通過校企聯(lián)合的方式，培養(yǎng)出更適合社會需求、企業(yè)需求的人才，真正的實現(xiàn)校企無縫對接的人才培養(yǎng)模式。所以在就業(yè)引導(dǎo)下，高職院校的微課設(shè)計，必須要迎合企業(yè)的需求原則，結(jié)合崗位實踐訓練，設(shè)計與實際企業(yè)崗位需求一致的教學內(nèi)容，透過微課視頻拉近教學與實際崗位之間的距離，強化微課內(nèi)容的實戰(zhàn)屬性。

四、微課教學模式在高職教育中的創(chuàng)新策略

（一）以微視頻為核心，構(gòu)建完整教學環(huán)境

在創(chuàng)新高職教育的教學模式中，教師可以利用微視頻營造良好的教學氛圍、教學環(huán)境，方便學生利用現(xiàn)代化的移動終端設(shè)備，例如IPAD、手機和手提電腦等，自由分配學習時間，對知識內(nèi)容進行預(yù)習或復(fù)習［5］。與此同時，教師還要意識到微視頻無法完成教學課程的全部呈現(xiàn)，需要借助更多的輔助資料，來完善教學體系。首先，微視頻可以作為銜接點，完整微課的教學模式與教學內(nèi)容，針對高職教學的實踐性與針對性特點，分類教學微視頻，以知識型與應(yīng)用型為歸類主題。分析訓練重點與實踐項目過程，是應(yīng)用型視頻的主要內(nèi)容。客觀而言，在高職教育實踐過程中，會發(fā)生很多意想不到的問題，所以教師可能無法更明晰的分類微視頻。但是在課程構(gòu)建的同時，教師可以通過讓學生去看視頻的方法，培養(yǎng)學生自主解決能力、自主學習的能力。所謂知識型微視頻，即對教學內(nèi)容進行切入、拓展教學課外知識與預(yù)習知識的教學內(nèi)容視頻。其次，要對傳統(tǒng)教學課程資源，進行現(xiàn)代化、信息化的設(shè)計與整理，借助現(xiàn)代科技手段，強化教學效果。第三，要構(gòu)建微課的教學互動平臺，教師可以分享自己的微視頻，學生可以及時發(fā)表個人的學習感想，提出問題、解決問題，進行一系列的交流。

（二）打造現(xiàn)代化、信息化的教學體系

基于現(xiàn)代化、信息化的教學條件，教師在完整教學環(huán)境之后，可以進一步調(diào)整教學模式，打造方便、快捷的實踐與理論教學課堂。首先，要在預(yù)習知識的同時，以微視頻的方法進行概念性知識的互動，教師可以將相關(guān)知識點上傳到網(wǎng)上，然后讓學生去自由選擇學習與預(yù)習實踐。在微視頻的便捷性、直觀性與知識壓縮性等優(yōu)勢之下，學生可以利用碎片化的生活與學習時間，去完成相關(guān)課程的學習［6］。并且透過互動平臺，與教師進行積極的溝通。其次，根據(jù)互動平臺的數(shù)據(jù)庫反饋情況，教師能夠更有針對性的調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，創(chuàng)建更好的教學課堂，以情景化教學引導(dǎo)學生進行實踐學習，并積極的協(xié)助學生解決各種問題。在這樣的教學模式之下，教師從課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，在活躍課堂氣氛的同時，潛移默化的強化了教學效果。并且在制作教學微視頻的時候，教師也可以擺脫傳統(tǒng)備課方式，深入專業(yè)化的課程研究。

（三）構(gòu)建微課教學模式的現(xiàn)代化評價體系

全方位的構(gòu)建現(xiàn)代化的微課教學評價體系，可以從教學效果、教學環(huán)境、互動交流及教學總結(jié)、研討等多個方面展開。其中，教學環(huán)境即教師對教學環(huán)境完整性的搭建，評價微課教學的內(nèi)容與訓練項目是否完整。教學效果，即評價學生的學習效果，以及教師微課程的教學評價，也可以讓學生作為評價的主體，對微課程進行打分。在互動方面，強調(diào)教師與學生的高效率、多頻次互動，要在教學平臺和課堂教學兩個方面給予全面的評價，一方面由學生來打分，另一方面由平臺的綜合性數(shù)據(jù)來進行指標性的考核。第三，教學的總結(jié)和研討評價，即教師對微課教學內(nèi)容與效果的總結(jié)，通過研討交流、學術(shù)交流等方式，提升教學課程的內(nèi)容充實度與精致度。搭建全面的、現(xiàn)代化的評價體系，不僅可以讓教師揚長避短，同時還可以讓學生在教學過程中占據(jù)主動權(quán)。

綜上所述，在不受時間與空間的局限下，微課教學模式是更符合高職教育創(chuàng)新的教學模式之一，能夠方便學生利用移動終端設(shè)備，完成自主化的學習，透過信息化的課堂建設(shè)與教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣，提高學習效率。微課教學模式的應(yīng)用，迎合了時代的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)高職教學模式的弊端，有利于大幅度高職教育人才培養(yǎng)效率，為社會輸送更多的專業(yè)性、高技能人才。

［1］李培林.微課視頻制作的方法［J］.考試周刊，2015 （21）：137.

［2］張春利.微課程背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討［J］.普洱學院學報，2014（6）：80-82.

［3］房廣梅.微課在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015（2）：98-99.

［4］宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學報，2015（3）：71-74.

［5］陳君.基于微課理念的高職課堂教學模式改革［J］.吉林省教育學院學報，2015（4）：76-77.

［6］邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

責任編輯 王國光

熊琴（1979-），女，江西南昌人，江西師范大學國際教育學院講師，研究方向為二語習得、外語教學理論與實踐、跨文化交際。

江西省社會科學規(guī)劃項目“ESL‘微課’創(chuàng)新模式研究——以江西高校為例”（編號：14WX 204），主持人：熊琴。

G715

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1001－7518（2015）32-0051-03