理論與實務：新常態下大學生創業教育應然性探析

□章德林 康勝利 周 群 王素珍

理論與實務：新常態下大學生創業教育應然性探析

□章德林 康勝利 周 群 王素珍

我國大學生創業教育起步晚，但近些年發展很快。目前，我國大學生創業教育存在先進的創業教育理念入腦與“落地”不夠、創業教育過程多囿于傳統教育模式窠臼、課程化創業教育方法“獨霸天下”等問題。研究表明，大學生創業教育的內容主要包括知識模塊、習練模塊及實戰模塊等三大部分，在實施創業教育的過程中，要切實遵循梯度性原則、前瞻性原則和務實性原則，并根據內容分別以“課程講授+案例分析”、“創業實訓+試錯機制”、“創業孵化中心+優先機制”等方法進行施教。

大學生；創業教育；理論；方法

在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施［1］。從美國把創業教育納入整個國民經濟體系、德國“要使高校成為創業者的熔爐”、日本視創業教育為“社會發展之急務”等可以看出，創業教育已經成為世界教育改革發展的基本共識［2］。在我國，黨中央國務院更是明確提出了“大眾創業、萬眾創新”的新要求。大學生是創業教育的主力軍，從理論角度對大學生創業教育進行深入的哲學觀照，厘清大學生創業教育應遵循的施教原則，明晰大學生創業教育的主體內容及與之相對應的教育方法，具有重要的現實意義。

一、現狀與問題

自1989年創業教育進入我國以來，在較長一段時期我國對創業教育的研究發展緩慢，1989-1998年含“創業教育”字樣且刊登在核心期刊上的論文僅有15篇，加上非核心期刊上的論文也不過60余篇［3］。進入二十一世紀以來，我國對創業教育日益重視，2004年教育部還確定9所高校為創業教育試點院校。近十多年對創業教育的研究顯著加強，也不斷取得新成果，為大學生的發展和中國特色社會主義現代化建設發揮了重要作用。經初步統計，截止2015年7月底，在文獻標題以”創業教育”為關鍵詞在維普、知網上發表的學術論文有14000多篇，且有逐年增多的趨勢。經對相關研究內容進行聚合、歸類分析，近些年對創業教育的研究涵蓋了創業教育的理論、內容、方法、課程設計等諸多方面，且在不斷深化。同時，相關學者對國外創業教育特別是西方發達國家的創業教育的研究也在加強，并與國內創業教育進行了較為系統的比較研究，為我們汲取國外先進經驗、優化國內創業教育提供了有力的借鑒。經反復對比與分析，我們發現近些年對大學生創業教育的研究主要集中在如何把當前影響較大的教育理論應用到創業教育中，而對創業教育自身特有規律的研究偏少。總的來說，當前我國大學生的創業教育主要存在三個方面的問題。

（一）先進的創業教育理念入腦、“落地”不夠

在我國，傳統的就業觀念影響深遠、廣泛。抽樣調查顯示，95%的學生家長不認同自己的子女大學畢業后創業，而是希望自己的孩子能找到一個穩定的、收入尚可的工作就業；只有不到8%的學生立志于創業；有超過85%的學生選擇在畢業后考不上研究生或找不到合適的工作時再考慮創業，認為創業是迫不得已的無奈之舉；有近68%的學生認為自己根本就不適合創業。現有的文獻資料表明，鮮有高校應創業教育發展需要而全面修訂并完善學生培養方案、重新審視并調整學生管理制度的。事實上，當前高校更多的是處在響應國家號召的 “動員”階段上，進入實質性“動手”期的為數不多，先進的創業教育理念尚未切實有效地指導大學生的創業教育。相對應的是，有超過半數的高校明令禁止大學生在校期間從事任何經營性的商業活動，且依校規對違紀大學生處罰相當嚴重。需要引起我們高度重視的是，有相當一部分高校變相把大學生的自主創業作為提高本校大學生就業率的最后一根 “稻草”或“靈丹妙藥”，這對創業教育的實施是極其不利的。

（二）創業教育過程多囿于傳統教育模式窠臼

創業教育是一個系統工程，要成功實施創業教育，我們應立足國家建設的現實需要，在更高層面去思考、研究創業教育，并集中對創業教育進行科學、合理的頂層設計。文獻資料表明，當前我國更多的是在沿襲傳統教育的思路、方法、模式來推進創業教育，傳統教育觀念極大地束縛了我們的手腳。高校的大學生創業教育內容泛化現象嚴重，且理論知識傳授環節比重過大，習練、實戰環節嚴重缺失或明顯不足。同時，高校的創業教育存在明顯的同質化現象，缺乏必要的學校特色和個性差異。而根據國家號召，在校內創設出利于創業性人才培養“微環境”的高校并不多見。旨在培養具有市場競爭力的創業性人才的創業教育教學、方法、評價、運行、管理等體系亟待建立。

（三）課程化創業教育方法“獨霸天下”

文獻資料表明，近年來國內高校對創業教育課程的研究取得了豐碩的成果，但與此同時也形成了一個明顯的研究偏向和解決創業教育問題的方法偏好，主要表現在不少高校最終把創業教育歸結為開設創業教育課程，或主要依靠開設創業教育課程來培養創業性人才。毋容置疑，開設創業教育課程是必要的，但卻不是充分的，甚至不是最主要的。創業性人才的培養不同于一般意義上的專業性教育，其綜合性、復雜性、實踐性遠超高校的其它教育內容。這也就決定了創業教育方法的特殊性。從現有情況分析，為滿足大學生就業的需要，一年左右的畢業實習是一個被實踐證明了的較好的教學環節設計，但要培養出具有我國社會主義市場經濟建設所需要的創業性人才，我們應跳出“課程教學+實習（或實驗）”式的人才培養體系，著力探索建立起能培養出理想的創業性人才的教育教學方法體系。

二、哲學觀照

對立統一規律（又稱矛盾規律），是事物發展的根本規律，是馬克思主義唯物辯證法體系的實質和核心。矛盾存在于一切事物發展過程的始終，事物始終在矛盾中運動［4］。也就是說，在認識和實踐大學生創業教育中，我們應堅持按照對立統一規律性的要求去研究和處理在大學生創業教育中所遇到的問題。在實施創業教育的過程中，無視或回避創業教育所固有的內在矛盾，都會給大學生創業教育帶來難以逾越的困難。厘清創業教育內在特有的矛盾是我們在成功實施創業教育之前所必須突破的基本理論問題之一。

馬克思主義哲學指出，不同事物的矛盾各有特點，每一事物都有其特殊矛盾。事物的這些矛盾，根據其發展過程，分為基本矛盾和非基本矛盾；根據其在事物發展過程中的地位和作用，分為主要矛盾和非主要矛盾。要正確認識事物，應首先了解事物的矛盾，尤其是基本矛盾和主要矛盾。對立統一規律提供了人們認識世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法［5］，其精髓是具體問題具體分析，這個方法“主要地就是教導人們要善于去觀察和分析各種事物的矛盾的運動，并根據這種分析，指出解決矛盾的方法”。因此，為科學、有效地實施創業教育，我們應以馬克思主義的對立統一規律為指導，以矛盾分析法具體分析大學生創業教育所特有的矛盾，特別是創業教育的基本矛盾和主要矛盾。

高校大學生的創業基本上可以分為三類。一是就業性創業，是指大學生畢業后直接投身到創業活動當中去，這些創業活動包括大學生在校讀書期間就開始進行的創業活動；二是價值提升性創業，是指大學生畢業后先是到某一工作崗位就業，在工作一段時間后基于自身價值提升的需要而離開原有工作崗位，以個人工作經驗、特長等為基礎從事全新的創業活動；三是改良性創業，是指大學生畢業后有一次或一次以上的創業行為，但失敗了，現又在原有基礎上開始新的創業活動。區分上述大學生創業活動的不同種類，是我們科學分析創業教育基本矛盾和主要矛盾的基點。通過研究，我們認為大學生創業教育的基本矛盾是大學生在校期間短時間 （本科生一般是四到五年）的集中創業教育與滿足大學生畢業后長時期（四十到五十年）可能從事各種不同類型創業活動需要之間的矛盾。而高校大學生創業教育的主要矛盾包括兩個方面，一是高就業壓力下大學生創業的主觀需求強烈與當前教育體系 （自初等教育至高等教育）創業教育缺失導致的大學生創業素質與能力明顯不足之間的矛盾；二是學校創業教育受現有教育體系制約大、虛擬度高與大學生在現實社會創業挑戰性大、實戰性不足之間的矛盾。

三、施教原則

確定大學生創業教育應遵循的施教原則，是我們科學實施創業教育的基礎和前提。只有明確了這些原則，高校大學生的創業教育才能方向正確、用力精準、成效顯著。結合大學生創業教育的基本矛盾和主要矛盾，我們認為，高校大學生的創業教育須遵循如下施教原則。

（一）梯度性原則

梯度性原則是指對大學生進行分類，有區別、有側重地開展創業教育，關鍵是遴選出有創業潛質的大學生重點進行系統性的創業教育。高校可在把“大學生培養成具有一定創業素質的人才”的總目標下，把創業教育目標分成三個層級，即具有良好創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者和新型企業的創辦者［6］。一是高校大學生的創業教育在內容上要具有層次性，切實把普及一般性的創業知識與著力培養具有市場競爭力的創業性人才區分開來；二是高校的創業教育要突出重點，把有創業潛質并能經教育培養成創業性人才的大學生作為重點對象，抓住這一大學生群體進行重點培育；三是高校的創業教育應分步發展，在當前高校創業教育的“創業期”，盡可能合理配置和充分發揮師資隊伍、教育教學設施等創業教育資源的效用。

（二）前瞻性原則

目前，高校基本上是大學生系統接受創業教育的“啟蒙地”。高校的創業教育應充分考慮就業性創業、價值提升性創業、改良性創業等不同學生群體創業的需要，具有前瞻性。一是高校應深入研究、形成科學而系統的創業教育頂層設計，引導大學生建立一個開放性的創業素質架構，滿足大學生后續創業、持續發展的需要；二是高校要從集中訓練大學生創業的多元能力體系出發，精心設計創業教育的內容，幫助大學生實現從感性認識到理性認識及從理性認識到實踐動手能力的兩大飛躍，為未來的創業實踐奠定堅實的基礎；三是高校須注重以國內外先進的創業理念對大學生進行熏陶，引導大學生具備國際性的大視野和務實、前瞻性的創業理念，并在創業實踐中不斷創新。

（三）務實性原則

高校的創業教育要緊密聯系實際，注重理論與知識的實踐運用，突出實用性和實戰性。一是高校的創業教育應符合當前中國特色社會主義現代化建設的國情，能滿足國家經濟、社會發展對創業性人才的現實需要，培養出具有市場洞察力和競爭力的創業性人才。二是高校的創業教育在內容、方法、形式上等要與當前大學生心理特點和成長成才的規律相吻合，是大學生從事創業活動所迫切需要和急需提高的，對大學生創業能力和素質的提高具有不可替代的作用；三是高校的創業教育應不斷增加實戰的比重，這種實戰性的教育應與傳統意義上的實習、實踐區分開來，是實際意義上的創業，要讓能力超群的少部分大學生在校學習期間直接投身到創業活動當中去（其學業可根據創業的需要進行彈性調整），并不斷增加教師指導的針對性，重點指導大學生解決創業過程中遇到的難題。實戰性是務實性原則的關鍵，也是目前高校大學生創業教育極為薄弱的環節。

四、內容與方法

內容是創業教育的根本，方法是為內容服務的。內容與方法是高校大學生創業教育的核心。創業教育的主要內容是由創業教育內在的基本矛盾和主要矛盾決定的，創業教育的施教方法應與內容協調一致，須緊緊圍繞相關內容，體現針對性、靈活性和實效性。統計顯示，美國的創業成功率超過20%，而我國的創業成功率不足3%。研究表明，這種現狀上的差距與我國當前創業教育的內容與施教方法關系重大。經反復比較研究與分析，我們認為當前我國高校大學生的創業教育主要內容應分為三大模塊，并分別采用不同的方法有針對性地施教。

（一）知識模塊

課程講授+案例分析。這一部分教育內容是基礎，也是最基本的要求。目前，國內外關于創業教育的基本知識已有了較為成熟的研究成果，我國的創業教育應充分繼承和運用，并在實踐中不斷深化和豐富，形成系統而完備的創業教育課程體系。當前，部分學者研究指出，創新教育對創業教育關系重大，創新教育是創業教育的基礎，甚至可以說是創業教育的生命［7］。在具體實施創業教育的過程中，我們應根據我國創新教育的實際情況，有側重地強化相關教育內容的開展。這部分內容，也可作為通識教育的內容之一，面向全體學生，可主要采取課程講授的方法進行普及。對于重點培養的創業對象，須以相關知識為基礎加強典型案例教育，且宜在大學一年級完成。

（二）習練模塊

創業實訓+試錯機制。創業教育的內在屬性決定了其與傳統的教學方式有本質的區別，只有采取模擬與體驗式課程，才能保證其教學質量［8］。這一模塊主要是指導大學生習練與模擬創業，是培養大學生創業素質和能力的重要內容，也是我國高校大學生創業教育中的薄弱環節。這部分內容對教育條件要求較高，高校須根據創業教育的需要，有側重地加大投入，建立大學生創業實訓平臺或基地，為大學生提供習練、模擬創業的環境條件。大學生可在教師指導下開展多種形式的 “創業沙盤演練”，在逼真的模擬情景下系統提高創業能力和素質。在此基礎上，高校可充分利用各種創業設計軟件的模擬功能，通過舉辦或參與各級各類創業設計大賽等途徑訓練大學生。同時，高校還應建立大學生創業試錯機制，支持大學生依興趣、特長等進行各種嘗試，并不斷評價、篩選出創業潛質大、創業能力突出的大學生，進一步加大培養力度，為下一階段的重點培育做好準備。這部分內容不宜在大學生中全面鋪開，宜在創業興趣濃厚、參與積極性高的大學生中開展，且宜在大學二年級完成相關內容的施教。

（三）實戰模塊

創業孵化中心+優先機制。創業實踐基地是溝通理論教學與實踐的媒介，是培養大學生創業實踐能力的重要平臺，是培養專家型教師隊伍的重要平臺，也可搭建科技成果與社會風險投資、企業家之間的重要橋梁，能幫助實現社會對人才的考驗及科技成果的盡快孵化［9］。目前，我國高校在這部分教育內容上缺失嚴重。這種實戰教育，是在大學生和創業家之間搭起一座橋梁，需要高校適時創建創業孵化中心。為此，高校一是要從大學生創業的需要出發，調整、完善校內的管理體制、運行機制，建立系統的創業人才培養方案，推行靈活的彈性學制及學分累積、轉換機制，并放寬學業年限，允許大學生根據創業情況自主申請學業進程，并可邊讀邊創業或中途休學一定年限創業；二是要充分發揮自身優勢，建立大學生創業基金，加大扶持力度，鼓勵大學生結合學校校辦企業、科技成果轉化、專利產業化、專業知識物化等形成創業項目；三是幫助大學生與地方、企業、行業對接，引導大學生充分利用當地政府部門對創業特別是大學生創業的扶持政策，為大學生的創業實踐服務。這部分教育內容宜在大學三年級在重點培養的大學生中展開，并建立優選機制，把經得起實戰檢驗的項目推向市場。

總之，在當前中國經濟社會進入新常態的時代大背景下，大學生創業教育的重要性日益凸顯。我們應按照國家“大眾創業、萬眾創新”的總體要求，不斷深化大學生創業教育的理論研究，不斷優化大學生創業教育的內容，不斷創新大學生創業教育的方法和途徑，切實提高大學生創業教育的科學性、針對性和實效性，為中國特色社會主義現代化建設輸送富有創新精神和創業特質的高素質創業性人才。

［1］國家級大學生創新創業訓練計劃專家工作組.國家級大學生創新創業訓練計劃工作手冊 ［M］.南京：東南大學出版社，2012：15.

［2］［6］夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標——兼論高校創業教育課程的設置［J］.復旦教育論壇，2010（6）：56-60.

［3］趙金華，孫迎光.中國高校創業教育20年回顧評析［J］.高校教育管理，2012（6）：98-104.

［4］［5］本書編寫組.馬克思主義哲學原理［M］.北京：高等教育出版社，2013：47.

［7］曾水英.創新創業教育：當代中國高等教育發展的新內容［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009 （10）：7-8.

［8］曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程［J］.實驗技術與管理，2009（8）：1-4.

［9］李勃.論創業教育實踐基地構建［J］.中國青年研究，2007（9）：16-18.

責任編輯 殷新紅

章德林（1971-），男，江西臨川人，江西中醫藥大學副教授，博士，研究方向為大學生創新創業教育；康勝利（1978-），男，山東荷澤人，江西中醫藥大學副教授，研究方向為大學生創新創業教育；周群（1983-），女，江西崇仁人，江西中醫藥大學附屬醫院主管護師，研究方向為醫藥衛生事業管理；王素珍（1964-），女，江西景德鎮人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫藥衛生事業管理。

江西中醫藥大學校級課題 “素質教育視域下大學生思維能力訓練規律及梯度實施路徑研究——以雙惟實踐班為例”（編號：2013RW 094），主持人：康勝利。

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1001－7518（2015）32-0029-04