基于校企協同創新理念的高職學生創業能力培養研究

□張文彬

基于校企協同創新理念的高職學生創業能力培養研究

□張文彬

校企合作是我國職業教育發展的重要模式，其越來越得到政府、社會及高職院校的注重。協同創新是高職院校產學研合作的方式升級，不斷推動高職院校在合作辦學、合作育人、合作發展等方面的創新。經過實踐的嘗試與理論的整合，逐漸形成了校企協同創新理念，其與高職學生創業能力培養的價值取向、時代要求、文化認同存在內在契合，為校企協同創新理念指導高職學生創業能力培養實踐活動提供了可能。在現實狀態下，高職學生創業能力培養存在認識誤區、導向不明、運行機制不暢、內在動力不足等問題，成為了制約高職學生創業能力提升的瓶頸。重新確立校企協同合作培養的目標定位，校企共建高職學生創新能力培養體系，完善校企協同創新創業人才培養保障機制，打造校企協同創新創業人才培養的觀念與文化乃是在校企協同創新理念下突破瓶頸的主要路徑。

校企協同創新；高職學生；創業能力；培養

創業是一個復雜的概念，不同的學者對此的理解不盡相同。“創業主體的類別來看，創業能力可以劃分為個體創業能力、團隊創業能力和企業創業能力。”［1］目前，大學生創業是高等教育領域的熱門話題，是我國人力資源積極適應市場經濟發展的主動戰略，也是高等教育規模化發展，應對大學生就業困難的被動調整。大學生創業得到了政府的政策支持與社會的鼓勵，也逐漸成為諸多大學生畢業后的首選，但相關數據顯示，我國大學生創業比例遠低于發達國家，這與我國的傳統觀念與市場環境等因素密切相關。高職學生在知識水平與能力素養上普遍低于本科生與研究生，其創業比例更低，一方面是由于高職學生在就業選擇上相對容易把握，另一方面是由于自身基礎條件薄弱，尤其是高校對其就業能力的培養存在嚴重問題，制約了高職學生的創業行為。在紛繁復雜的社會環境中，高職學生若要進行自主創業，具備良好的創業能力是重要基礎。校企合作、產教融合是我國高職教育辦學的宗旨，在此基礎上形成的校企協同創新理念逐步成為高職辦學模式及人才培養模式的主導思想，其與高職學生創業能力培養在價值取向、時代要求及文化認同上存在的內在契合，是指導高職學生提升創業能力的前提。

一、校企協同創新理念與高職學生創業能力培養的內在契合

（一）校企協同創新理念與創業能力培養價值取向的契合

“協同是指系統與要素之間、要素與要素之間以及系統內外環境之間通過一定的聯系與作用，達成有序架構，展開溝通合作，最終創造出原分散個體簡單匯總所無法達成的效果與價值的過程。”［2］實際上，協同創新蘊藏著多主體內涵，是在政府的引領下，高校、科研院所、企業等不同組織圍繞一個核心目標，進行資源優勢互補、技術共同進步，通過配合與協作，形成創新合力，實現共同創新的活動。校企協同創新范圍相對更小，主要包含兩個系統主體，即高校與企業。校企協同創新的核心價值取向便在于團結與創新，注重各主體之間的團結協作、優勢互補，整合多方資源，發揮集體的力量，共同實現組織創新的目標。而一切的組織活動都是以實現創新為核心展開的，這是校企協同創新的要旨所在。高職學生的創業能力培養注重凝練內在基本素養，更重要的是培養其團隊合作的精神與意識。在當今的社會環境，高職學生進行創業單靠個人的力量是難以完成的，必須充分利用能夠整合的一切資源，共同完成創業任務。高職學生進行創業的核心要素便是創新，只有創新才能夠搶占更多的市場份額，突出特點，更容易取得成功，這是高職學生創業能力的核心構成要素，也是高校對學生進行創業能力培養的主要價值取向。因此，校企協同創新理念與創業能力培養價值取向存在內在契合，這也為校企協同創新理念指導高職學生創業能力培養提供可能。

（二）校企協同創新理念與創業能力培養時代要求的契合

當今世界處于大變革、大發展時期，社會迎來了“互聯網+”時代，創新成為社會發展的內在驅動力。校企協同創新理念基于創新的核心價值取向，利用企業與高校不同的戰略優勢，加強企業與高校更加緊密的合作，最終目的是為了促進企業與高校實現共同發展。從高校角度講，是要利用與企業的合作，改善人才培養模式，提升人才培養質量，增值人力資本，為高校的科研提供一手資料，增加高校為社會服務的開展路徑，實現高校的品牌與示范效應。“從制度經濟學的角度進行分析，為了節約高昂的交易費用，校企合作的實踐中需要形成相對緊密的校企合作組織。”［3］對于高職學生來講，立足職業教育校企共育的特點，充分發揮自身的優勢，在已有實踐能力的基礎之上，不斷培養勇于創新、敢于創新的品質。培養高職學生創業能力需要這種創新精神，尤其是通過校企共育的培養模式下所形成的創新能力，創業的經歷便是學生由高校向企業過渡的過程，這正是高職學生的固有優勢，符合校企協同創新理念。

（三）校企協同創新理念與創業能力培養文化認同的契合

校企協同創新成為高職教育發展的重要方式之一，其利用國家實行協同創新的政策優勢，加強校企之間的合作，建立緊密的協同聯動機制，實現了要素之間的合理流動。從文化角度分析，校企協同創新作為紐帶與橋梁，促進了企業文化與高校文化的共融，并逐漸形成了高職教育特有的文化認同。在這種文化體系內，高職教育擺脫了學歷教育的影子，打破了學科為主的課程體系，引入項目化教學與工作任務導向課程，更有利于學生實現知識與技能創新。培養高職學生的創業能力很重要的內容便是促使學生在創業中打造科學、先進的企業文化，這種文化能夠具有整合各種資源，增強員工凝聚力的作用，也有利于高職學生能夠盡快適應企業經營模式，從高校的文化氛圍中迅速轉變出來。因此，培養高職學生的創業能力，需要在高校與企業之間形成一種文化認同感，幫助其樹立符合企業經營與發展的價值觀，增強其內在文化素養，這與校企協同創新理念強調的理實一體化發展，校企文化共融的主旨不謀而合，為校企協同創新理念進一步指導高職學生創業能力培養奠定了堅實的基礎。

二、校企協同創新理念下高職學生創業能力培養的瓶頸

（一）校企協同合作培養的認識存在誤區

在國家政策上，大學生創業得到了大力的支持，大學生創業能力培養已成為高等教育人才質量提升的重要戰略。但是，由于發展時間較短、辦學的特殊性，以及學生的素養與能力水平較低等多方面因素，高職院校對學生創業能力培養方面存在明顯不足，從支持力度到教育活動頻度，都遠不及本科院校。實踐中投入的不足很大程度上是在認識上存在誤區，不少高職院校沒有認識到創業能力對于促進高職學生發展的重要價值，也沒有認識到創業能力的培養對于增強高職學生乃至整個高職院校的創新能力提升的重大意義，是建設新型國家創新人才培養戰略的重要組成部分。在“產教融合，校企合作”的理念下，高職院校將辦學的注意力集中在對學生技術技能的培養上，這是無可厚非的，高職學生畢業以后的主要就業方向是從事與本專業相關的企業工作。但在強調素質教育的當今職業教育領域，培養高職學生的創業能力是其重要內容，注重學生職業技能培養，而忽視學生的創業能力培養違背高職教育的辦學理念，與國家創新型人才培養戰略背道而馳，這是高職院校在進行校企協同合作培養中存在的認識誤區。另外，高職學生自身的創業意識也比較薄弱，鮮有利用校企共育平臺進行自我創業能力的培養，也沒有明顯的創業計劃，更不用說創業實踐行為。傳統的認識誤區導致不同辦學主體對于高職教育的定位過于定勢，往往造成人才培養模式與理念的墨守成規，對于高職院校校企協同創業計劃的開展難以深入。

（二）校企協同合作培養的行為導向不明

目前，高職院校通過校企協同創新的方式對學生進行創業能力的培養，除了在認識上存在誤區，也在行為導向上存在不明確的問題，這主要表現在創業課程與創業教師兩個重要方面。許多高職院校逐漸開設了創業選修課程，在課程體系建設上彌補了一定的空缺，但課程設置單一化，理論性過強，忽視了在實踐操作中能力的培養。高職院校在選擇創業教材過程中，表現得過于盲目，沒有發揮與企業進行協同創新的便利因素，缺少具體的、典型的，以微觀實踐案例為主的中小企業生存、發展之路，而多是參照本科高校的選材標準，照搬照抄大公司、大企業的經營與運轉模式，這顯然在行為導向上存在模糊。事實上，高職學生創業的主要規模以中小企業為主，創業課程與教材選擇的實用性是應該注重的主要方面，只有建立創業課程與其他課程之間的關系，才能促進創業能力培養與職業技能培養的有機融合。高職院校在學生創業能力培養的教師選擇上，多以專業課教師為主，從事專門就業指導工作的教師較少。這些教師很少有自主創業經歷，實踐經驗不足，主要依靠自身的專業知識與素養對學生進行基礎知識與方法等內容的傳授，難以發揮提升高職學生創業能力的作用。部分高職院校聘請企業經營管理者來學校擔任創業指導教師，開展講座，介紹自身的經營經驗，但由于課程安排比較松散，達到的效果十分有限。因此，高職院校缺少有實踐創業經驗的教師做指導，直接影響了高職學生創業能力的培養，并沒有發揮校企協同創新的優勢，也沒有充分利用企業人力資源。

（三）校企協同合作培養的運行機制不暢

高職學生創業能力的培養具有較強的實踐性與操作性，在要求學生具備一定的職業技術技能的基礎上，更加注重對學生自主實踐與經營能力的培養，而這需要高職院校搭建一個適宜高職學生創業教育環境的實踐實訓平臺，這就要求必須加強與企業之間的合作，形成緊密的校企協同合作培養機制。但是，由于高職院校的培養目標以培養技術技能型人才為主，加之運行資金的緊張，關于高職學生的創業教育實踐基地鮮有搭建，大多數搭建起來的實訓基地只是徒有虛名，沒有發揮實際作用，與企業簽訂的聯合培養協議也沒有充分的實現。高職院校亟待解決培養活動的運行機制問題，正是缺乏必要的培養機制，導致高職院校對學生的創業能力培養工作無法形成責任制，無人重視、無人負責、無人參與成為了常態化，單純依靠參與科技作品競賽、創業計劃大賽之類的活動，很難保證學生長時間的進行創業實踐活動，而缺乏真實的創業實踐環境，沒有真正的創業實踐平臺，更加催化了創業培養機制缺失的弊端，校企協同創新的價值與意義沒有得到充分體現。

（四）校企協同合作培養的內在動力不足

校企協同創新是在校企合作的基礎上實現的，校企合作是高校和企業結合彼此不同的環境、資源、理念，聯合培養社會需求的人力資源的一種模式，而在此基礎上以協同為手段達到創新的目的便是核心。作為校企協同創新的兩大主體，高校與企業的合作是各謀其利，促進彼此經濟要素的優化，滿足雙方的利益訴求。對于高校而言，協同創業能夠提高其在校企合作中的主體地位，充分利用企業的資金、技術提升教師與學生的技能水平，能夠快速了解社會需求，并適時調整人才培養方案，提升人才培養質量。對于企業而言，協同創新能夠讓其得到高校的智力支持，提高企業的研發能力與核心競爭力，提高企業的運營效益。“協同創新理念應貫穿在校企合作的全過程，但因為協同主體的利益訴求各不相同，校企合作雙方可能出現零和博弈的尷尬局面，這就需要政府部門的引導和協助，從制度層面規范和推動校企合作發展。”［4］在高職學生創業能力培養上，校企協同合作培養難以讓企業從中獲取所需的利益訴求，高職學生創業能力的提升并不能直接作用于企業，無形中打消了企業開展聯合培養的積極性，造成校企合作培養學生創業能力的內生動力不足。

三、校企協同創新理念下高職學生創業能力培養的路徑

（一）重新確立校企協同合作培養的目標定位

協同創新理念的注入，從思想上重新樹立了對高職學生創業能力培養的全新認識，重新確立了校企合作培養的目標定位，強化了創業實踐教育。校企協同創新下的創業教育并不是讓所有學生都去創業，而是要在具體行為上注重創業能力的培養，其作為能力版塊中的重要組成部分，創業能力的提升在一定程度上對于學生提升就業質量與崗位就業適應能力大有裨益。同時，提升高職學生的創業能力也是國家創新經濟發展模式的重要內驅力，能夠加快我國創新型社會的構建。因此，高職院校要樹立正確的創業教育價值觀，確立科學的、系統的校企協同合作培養的創業教育目標定位，將創業教育納入教育教學體系中，在創業教學計劃的制定與課程設置上，全面貫徹校企協同創新理念，并通過相關講座、激勵政策等方式大力宣傳創業教育的核心思想，使全校師生正確認識創業教育，進而采取正確的方式開展創業教育。校企協同合作培養目標定位的重新確立要求相關的評價體系與之相適應，不能輕視創業教育，也不能過于夸大創業教育的重要性，并著重體現校企協同創新理念的重要價值。

（二）校企共建高職學生創業能力培養體系

在協同創新理念下，培養高校學生的創業能力，就必須利用高校與企業的共同資源，構建創業能力培養體系，主要包括創業課程體系與教師培訓體系。“完整的高職院校創業課程應該包括三大類：創業基礎、創業實務、創業實踐。”［5］創業基礎課主要以創業學、創業心理學等基礎知識課程為主，是提升學生創業能力所必須講授的課程模塊；創業實務課程主要以創業財務、創業法律法規等課程為主，主要是不同社會領域的知識與創業知識所構成的交叉課程，學生可根據自身具體需要與能力結構自主選擇課程，具有較大的彈性；創業實踐課程是高職學生創業課程體系的核心部分，主要從創業思維訓練、創業模擬實踐等項目展開，依托高職學生創業實訓基地，以前兩種課程為基礎，互相銜接、循序漸進，打造完整的創業教育課程體系。創業教育不只注重對創業知識的把握，也要關注學生的專業技能，并以此為創業之根本，不斷提升業務能力，結合所學的創業知識，提高創業的成功率，這是創業課程體系的完整性與科學性的重要體現。高職學生創業能力培養體系構建的另一重要方面便是校企共建教師培訓體系，這是提升學生創業能力的重要保障。高職院校要努力建立一支專業化的創業教育師資隊伍，明確其職責與義務，這支隊伍包括校內專門從事創業教育的專職教師，也包括其他專業的兼職教師，最重要的涵蓋外聘企業的具有創業經驗的專家，在對學生進行創業教育之外，不斷加強教師內部的創業教育培訓，完善校企共建高職學生創業能力培養體系。

（三）建立校企協同創新創業人才培養保障機制

提升高職學生的創業能力，學校必須連同企業建立穩定的保障機制，從組織與方式上促進校企協同創新創業人才的培養；需要與企業建立穩定而長期的合作關系，保持校企的協同可持續發展，并成立專門的部門，負責與企業進行溝通與合作，積極引進企業富有經驗的專家做專職教師，不斷改善自身的師資結構，推動項目的開展。應大力開發自身的資源優勢，利用自身較好的科研實驗條件，共享科研與教學資源，幫助企業申報科研項目，加強理論與實踐的有機結合。除此之外，也要在方式上不斷拓寬渠道，為教師多提供與企業接觸的機會，推薦教師積極到企業任職，并積極建立激勵機制，引入校企協同創新的教學考核體系，多為“走出去”的教師提供物質上的獎勵。對校企協同創新創業人才培養的保障離不開政府的大力支持，政府要提供寬松的校企合作政策，為其營造良好的外部環境，積極鼓勵引導企業參與高職學生創業能力培養提供政策上的優惠。

（四）打造校企協同創新創業人才培養的文化體系

校企協同創新創業人才培養的過程是將高職院校文化與企業文化有機的融合到一起，這需要克服兩大主體之間的文化差異，找到兩種文化的契合點。從創業人才培養方面分析，這是高職院校人才培養體系的重要方面，是其履行社會服務職能的基本要求，對于企業來說，這是提升其內在科技研發能力與核心競爭力的便利路徑。因此，在校企協同創新理念下，校企共育文化逐漸形成，這便于打造校企協同創新創業人才培養的觀念與文化。首先，學校要不斷加強創業宣傳，通過校園廣播、網站、簡報等方式，大力宣傳高職學生創業典型案例，邀請成功創業人士來校開展報告會，宣傳創業的重要意義，增強學生的自主創業意識，激發其創業熱情，營造良好的創業氛圍。其次，高職院校要抓住高職辦學的特色，將技能教育文化與創業教育文化有機融合，成立學生創業社團，開展創業文化節活動等，打造具有高職特色的創業文化體系。企業要履行校企協同創新的項目職責，定期組織企業人員來校進行創業宣講，并邀請高職院校的教師與學生進行參觀，做好文化互通與交融工作，促進高職學生創業能力的提升。

［1］高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證［J］.高教發展與評估，2013（5）：27-35.

［2］謝瑩，洪林.校企協同創新理念下的大學生就業能力培養［J］.中國成人教育，2013（20）：73-75.

［3］張明艷，孫曉飛.協同創新理論與校企合作實踐研究［J］.金融教學與研究，2013（3）：74-77.

［4］董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2014（7）：59-63.

［5］肖貽杰.論高職學生創業能力培養的問題及策略［J］.廣州城市職業學院學報，2012（3）：75-78.

責任編輯 殷新紅

張文彬（1982-），男，廣東梅州人，廣東水利電力職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育和青少年培養。

廣東省高等職業教育教學改革項目“高職院校校園文化建設與人才培養相融研究與實踐”（編號：20130201047），主持人：歐陽劍波。

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1001-7518（2015）17-0034-04