行為引導型教學法在“可編程控制技術”教學中的應用

黃文芳

行為引導型教學法在“可編程控制技術”教學中的應用

黃文芳

介紹了基于行為引導型教學法理念在“可編程控制技術”教學中的教學實踐活動，分析了在應用“行為引導型”教學法教學時所遇到的難題，從教學現象入手，提出了解決問題的方法，以期推動課堂教學改革。

技工院校;可編程控制技術;教學改革;行為引導型教學法

針對目前技工院校學生的實際情況，越來越多的技工學校開始試行“行為引導型”教學方法。但隨著“行為引導型”教學法的深入開展，一些深層次的問題也顯現出來。本文除了介紹行為引導型教學法理念在“可編程控制技術”教學中進行的教學實踐活動，還從實際教學過程中的一些教學現象入手，提出解決問題的辦法，以期推動課堂教學改革。

一、行為引導型教學法理論概述

行為引導型教學法是源于德國建立在現代職業教育學的科學基礎之上的職業教學法和模式，它是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法，［1］目前已成為國際教育改革的主流。其核心為通過課堂教學，引導學生提高多方面的能力，注重培養學生自主分析解決問題能力，培養學生組織動手能力、協作能力、綜合概括能力等綜合能力，并拓展學生思考問題的深度和廣度。目前常用的行為引導型教學法主要有:頭腦風暴、張貼板、案例分析、知識競賽、模擬教學、角色扮演、項目法、引導法、觀點評論、自學指導、暢想落實法等。在實踐中主要開發并運用了4種方法:頭腦風暴、案例分析、角色扮演、項目法。［2］

二、行為引導型教學法在“可編程控制技術”教學中的應用

(一)“行為引導型”教學法的內涵

目前常用的行為引導型教學法有很多種，每一種教學方法都有各自的特點及適用場合，需要根據課程及每一堂教學內容的實際情況，合理的選擇適用的行為引導型教學方法。方法的確定是整個課程教學實施的關鍵，“可編程控制技術”是一門應用型技術，應用所學的指令最終要能夠編寫出正確的程序、安裝及完成設備的外圍接線實現實際的控制要求。因此，對指令使用方法的學習，可以通過分析和設計實際的控制系統，也就是具體項目進行學習，學生在理解上更為輕松和直觀，也能夠清楚指令具體的使用方法。所以在講授“可編程控制技術”這門課中，可以使用“行為引導型”教學法中的項目教學法為主要方法，其他方法做輔助。

(二)設計課堂教學方案

教學過程順利有效的實施，與合理充分的教學方案設計是離不開的，教學方案設計具體體現形式就是教案的編寫，項目教學方案的設計，重點是制定一個典型的教學項目，以及實施教學項目的具體步驟。以筆者編寫的行為引導型教案為例:設計十字路口交通燈典型的并行性流程控制程序。將整個教學過程分為:復習導入、信息獲取、教師活動、學生活動、評定總結與提高等幾個環節，關于信息的獲取這個環節。主要是在上課之前進行任務書的下達，通知學生采集信息，這個環節就是讓學生在上課之前對十字路口交通燈的控制要求能夠充分理解。教師活動主要是對學生進行分組、項目任務的安排及注意事項、進行及時有效的學習效果評價，學生活動主要是學生制定項目實施計劃、實施項目、展示實施結果及問題討論和解決。

(三)課堂實踐教學

根據之前編寫的行為引導型教案，進行課堂的具體實施，筆者在具體的由教師主導的課堂教學過程中，有目的的逐步采用了行為引導型教學法中的頭腦風暴、項目法等教學方法以達成課堂教學目的。其中一個典型例子就是對步進指令及并行順序流程圖設計方法的掌握，以及程序的編制與調試，在實際的交通燈控制程序設計的項目中得以充分掌握，在項目實施過程中發現問題、解決問題，并可以再次分析討論，實際上延伸了課堂教學空間。

三、行為引導型教學法實施過程中遇到的問題及解決辦法

隨著行為引導型教學法的深入開展，一些深層次的問題也顯現出來，有的教師在課堂教學中存在很多形式主義的問題:為讓學生動起來，就兜著圈子提問;為體現師生合作，就進行小組討論;為完成多個教學環節，就在課堂上開展許多活動，過多占用有效的學習時間，讓課堂教學形成一種教條的模式。筆者在此提出實踐課程中實施行為引導型教學出現的一些典型問題以及相應的解決方法。

現象一:課堂包裝痕跡嚴重，有的教師將“行為引導型”教學法理解為教學形式的改革，因而將重心放在教學手段和方法的變化上，一節課中形式多樣而復雜，將多種教學方法都展示出來，課程的持續實施性差，一節課已經花費很大的精力，更不要說每天采用這樣的方法。

解決方法:并不是每門課每節課都要使用行為引導型教學，教師應充分了解每種“行為引導型”教學方法的特點及使用場合，找到適合本課程及課堂的教學方法進行教學，合適的才是最好的，切忌生搬硬套。

現象二:教學過程模式化，教師把合作探究學習變成一種形式、一種模式，成了機械刻板的操作，合作學習成為一種固定的模式或程序，每節課照著去做，總有一種程序化刻板的感覺，好像在完成一個過程、一道工序，看上去很有創意，細細品味才感覺到缺乏深入思考。

解決方法:每一門課程，乃至每節課都有各自的特點，要根據實際的情況進行教學設計，針對不同的學生和不同的教學內容，采用的教學形式和教學過程的設計也不應該千篇一律，模式一樣。

現象三:學生的參與性趨于表面化，課堂上無效提問和討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛，重復簡單問題，表面上看學生、教師都參與了，課堂氣氛也很活躍，仔細分析會發現，學生的思想仍停留在同一水平上，學生能準確地回答教師的問題，但很少提出自己的見解。表面是師生互動，實際上是用提問的方式在“灌”，師生并沒有真正地互動起來。

解決方法:要讓課堂真正活起來，必須做到3個轉變:教師角色的轉變，改變以教師為中心的觀念;教學方式、學習方式轉變，強調合作探究、交流;教學內容轉變，提倡變封閉為開放，教學內容要有開放性。怎樣做到“動而有序”而不是雜亂無章?關鍵在于教師如何引導課堂教學，不只是注重熱鬧場面，而是針對問題深入研究思考。為此，教師課前針對課程的內容就應設計好問題，對于學生回答的問題應抓住關鍵，突出知識點和技能。當教師提出問題讓學生探討時，應該把握怎么收放，何時收放，做到收放適度，既放得開又收得攏。

現象四:多媒體應用泛濫。行為引導型教學方法倡導創設情境，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。評課時，把教師講課是否應用多媒體教學作為一項指標，而不管用得好不好，似乎教師授課不用多媒體就不能算一堂好課，這是一種誤導。場景的設置并不一定都要采用計算機，許多情境設置都是基于生活的，根本不需要昂貴的器材［3］。

解決方法:教學中應盡量避免教師投入過多的精力開發一次性課件，應當根據不同課堂特點，對多媒體進行創造性、多樣性的應用，在課堂教學中把多媒體應用與課程內容有機結合起來，真正將多媒體技術與教學融為一個整體，提高教學效率，改善教學效果，推動“行為引導型”教學方法的應用。

［1］周玲．行為引導型教學法在電工電子教學中的應用［J］．職業教育研究，2005(7):98－99．

［2］陳向明．行為引導型教學法在計算機課程中的實踐與反思［J］．西南師范大學學報:自然科學版，2007(4): 77－79．

［3］夏瑩．行為引導型教學方法的應用感受［J］．職業教育研究，2007(5):16－17．

［責任編輯 陳國平］

黃文芳，女，蘇州技師學院講師，碩士，主要研究方向為電氣控制。

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1674－7747(2015)03－0066－02