對高職高專公共英語寫作教學的思考
——參加“全國高職高專英語寫作大賽”有感

歐妍

對高職高專公共英語寫作教學的思考
——參加“全國高職高專英語寫作大賽”有感

歐妍

全國高職高專英語寫作大賽已成功舉辦多屆，各高職院校以大賽為契機，加強了相互之間的英語教學交流，展示了各自的英語教學水平和改革成果。通過分析大賽試題情況，對高職高專公共英語寫作課程進行了思考，強調(diào)高職公共英語寫作教學應注重實用性和職業(yè)性，教學內(nèi)容應全面真實，教學方法和教學設計應靈活多樣，教學評價應不斷優(yōu)化。

高職高專;公共英語;寫作教學;英語寫作大賽

一、全國高職高專英語寫作大賽概述

2010年以來，全國高職高專英語寫作大賽(以下簡稱“大賽”)已成功舉辦了五屆。在剛剛過去的2014年，第五屆大賽共歷時半年，參賽院校多達679所，為歷屆之最。該項賽事已經(jīng)成為高職外語界最有影響力和關注度的賽事之一。

“大賽”由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會和深圳職業(yè)技術學院聯(lián)合主辦，外語教學與研究出版社協(xié)辦，旨在帶動全國高職院校重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)，并進一步關注學生英語應用能力的整體提高，從而推動全國高職英語教學的總體發(fā)展。［1］全國各高職院校以大賽為契機，加強了相互之間的英語教學交流，展示了各自的英語教學水平和改革成果。大賽分為英語專業(yè)組和公共英語組兩個組別，體現(xiàn)了高職英語寫作的特點，凸顯了職業(yè)教育技能比賽的導向功能，從而引導高職英語寫作課程的發(fā)展以及教學內(nèi)容和重心的轉(zhuǎn)變。無論是參賽選手還是指導教師，都能從中受益。

為響應學校“以賽促教，以賽促學”的號召，筆者作為指導教師，參與到第五屆“大賽”(公共英語組)中，有幸進入國賽并參加了全國高職高專英語寫作教學論壇，深切感受到“大賽”對于高職公共英語寫作教學的指導意義。

二、試題分析

“大賽”全國總決賽的公共英語組試題共分為三部分(前兩部分題型與賽區(qū)選拔賽題型相同)，總字數(shù)要求不少于650詞，時間總共為120分鐘。第一部分是應用文寫作，包括便條、通知、商務函電、會議紀要、報告和簡短廣告及產(chǎn)品介紹等，要求不少于100詞，占分比例為20%;第二部分為商務經(jīng)濟類圖表作文，包括柱形圖、曲線圖、餅圖、表格等，要求不少于350詞，占分比例為50%;第三部分為關鍵詞/主題寫作，多讓學生自由發(fā)揮，要求不少于200詞，占分比例為30%。試題充分體現(xiàn)了高職高專“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，主要檢查學生的英語應用能力、分析能力和表達能力。試題形式靈活，取材多樣，既貼近當代高職生的學習和生活，又反映了未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。［2］

三、對高職高專公共英語寫作教學的思考

從以上分析可以看出，“大賽”的題型及寫作要求對高職公共英語課的寫作教學改革具有積極的指導作用，同時，也促使廣大教學工作者對高職公共英語寫作課程的內(nèi)容和教學重點的轉(zhuǎn)變等問題進行思考。

(一)高職英語寫作課程定位準確，教學目標應突出實用性和職業(yè)性

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，政府投資不斷加大，院校的布局更趨完善。面對這一大好形勢，教師如何將高職教育改革不斷引向深入，使高職生的英語水平符合社會要求，可謂是一個大課題。眾所周知，高職教育是區(qū)別于普通本科教育的一種新型的立足于“背靠行業(yè)、依托企業(yè)”的應用性教育，其目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設和服務第一線的技能型人才。［3］就英語課程而言，教育部高教司于2010年明確提出了“以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”的基本要求。英語寫作作為基本的涉外交際手段之一，其能力的高低直接影響到溝通交流的效率。因此，高職英語寫作課程必須突出實用性和職業(yè)性，強調(diào)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。

目前的情況是大部分院校并沒有開設獨立的英語寫作課，其相關知識的講授也是和聽、說、讀其他三項能力合并起來，以公共基礎課程的形式出現(xiàn)。由于缺少針對寫作方面的訓練，加之寫作教學內(nèi)容過分注重基礎，應用型不強，因此，難以培養(yǎng)學生的英語綜合能力。［4］而“大賽”的舉辦理念和比賽內(nèi)容的設置，能夠很好地體現(xiàn)高職英語寫作定位的特點，其側(cè)重考查的是如何進行信息傳達和交流的應用型寫作。筆者此次通過組織和輔導學生參賽，切實體會到高職英語寫作課程不僅要突出英語語法的重要性，還要涉及寫作內(nèi)容、材料、設計布局和格式;同時，在內(nèi)容上學生要學會用準確的素材、正確的觀點和邏輯推理，把理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)語言應用能力，突出實用性。

(二)教學內(nèi)容全面真實，教學方法和教學設計靈活多樣

英語寫作往往是學生的薄弱項，原因在于:一方面，語言的輸出要比輸入層次高、難度大，只有在輸入積累到一定程度之后才能有很好的輸出，這就導致部分學生因為怕苦怕難而不愿意在寫作上花功夫;另一方面，教師的教學僅局限于教材，無本土化教學設計，教學方法與傳統(tǒng)的語言知識講授課差異不大，使課堂教學完全受控于教材，與職場工作仍存在差距，學生興趣不大。在“大賽”的影響下，筆者認為，今后的公共英語寫作課教學需注重以下兩個方面問題。

1．培養(yǎng)學生學習興趣，避免枯燥。興趣是最好的老師，那么，如何提高學生對于英語寫作的興趣呢?長期以來，英語寫作的教學重點一直有兩種極端:一種是將重點放在語法規(guī)則和形式修飾上，忽視了對語言交際的具體運用;另一種是在寫作中僅學習交際語言而過度強調(diào)了語言的使用，忽視了語言的語法結(jié)構，而這些都不適用于課時有限、學生英語水平參差不齊的高職英語寫作教學。通過“大賽”筆者發(fā)現(xiàn)，以具體工作任務的交際為重點，兼顧語言表達和風格正確性，既是“大賽”的要求，也應該是高職英語寫作教學的重點。

在實際教學中，教師應該要求學生在寫作表達上淡化語言技巧，重視交際信息，鼓勵學生利用有限的語言能力進行信息溝通，這樣，可以舒緩學生寫作學習的壓力。而學生在課堂上如果學習“充斥著技術性術語和詰屈聱牙語句的典型書面語”，則明顯與職場中使用簡明易懂語言表達的要求不符，一定程度上會傷及學生的積極性。因此，寫作教學的語言素材的選擇標準不是“完美無暇”，而是“稍高于學生水平”，并且符合高職教育的職業(yè)導向性和高職英語的實用性。另外，教師不因受教材的局限，而需要在教學中多使用來自真實職場環(huán)境的素材，以體現(xiàn)工作、行業(yè)和區(qū)域的特點。同時，也應該認識到教學內(nèi)容的真實性，在教學設計環(huán)節(jié)應避免一些陳舊枯燥的語法、選詞填空或者句子改寫等非交際性的內(nèi)容，設計具有實際意義的寫作任務，從而激發(fā)學生的寫作熱情，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣以及與學生專業(yè)和未來工作崗位緊密聯(lián)系的寫作能力。

筆者受“大賽”的啟發(fā)，在輔導學生參賽時，除了使用“大賽”推薦選用的教材，還引用了很多雅思真題作文的背景資料，不管是學術類(A類)還是培訓類(G類)，都對學生有很大幫助。因為雅思真題的素材十分地道，提供了很多真實的場景和語境，可以使學生了解在實踐中如何有效地進行信息的傳達和交流，從而將教與學、學與用有機結(jié)合起來。

2．突破傳統(tǒng)教學模式，尋求創(chuàng)新。通過輔導寫作“大賽”的實踐表明，高職寫作課應該區(qū)別于傳統(tǒng)的以應試為目的的寫作課，教師應該針對高職寫作課的定位特點以及學生的實際英語水平，設計合理的教學模式。筆者認為，在高職寫作課上，應廣泛采用“同伴學習”的模式，鼓勵學生相互欣賞相互學習，避免被動麻木地接受教學內(nèi)容。研究表明，同伴學習(peers study)效果往往要好于單一的、封閉的成人指導。教學方法應豐富多樣，靈活采用任務型教學法、頭腦風暴法、分組討論法、歸納法、演示法等等。

以一次《投訴信》寫作課為例，首先，教師說明這節(jié)課要寫什么類型的作文，給出時間讓學生分組討論文章結(jié)構，列出框架提綱，教師在此過程中及時向?qū)W生提供指導性的建議;然后，學生代表進行展示、討論，教師點評并提供投訴信范文，分析范文的結(jié)構框架:投訴信可分為背景介紹(描述情景)、問題分析(原因和結(jié)果)、解決辦法(自己提出建議)、警告/告誡(問題如未及時解決的后果)、結(jié)束套語等，讓學生有意識地模仿這個框架去做專項練習;之后，鼓勵學生相互傳閱寫好的文章，進行互相批改和評價。這樣，不僅搭建了學生之間互相欣賞的平臺，而且通過切磋，學生可以開闊視野，集思廣益，避免文章中類似的錯誤，達到互促互幫的目的。與傳統(tǒng)的僅由老師單一點評的模式相比，這種點評能起到事半功倍的效果，從而幫助學生完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉(zhuǎn)變。

另外，“大賽”對于高職公共英語教師也提出了新的要求。“大賽”題型中的第二部分商務經(jīng)濟類圖表作文應該是難度較大的，不僅對參賽學生是一個挑戰(zhàn)，對公共英語教師來講，也是一個棘手的問題。教師雖然具備較高的語言技能，但由于缺少具體的行業(yè)和職業(yè)知識，加之對實際的工作流程不熟悉，很少有結(jié)合專業(yè)技能和行業(yè)發(fā)展的教學創(chuàng)新。因此，公共英語教師不但語言技能要過關，而且還要了解必要的行業(yè)背景知識，掌握相關的行業(yè)英語。只有這樣，公共英語寫作課教學才能不斷適應社會進步和行業(yè)發(fā)展要求。

(三)教學評價應不斷優(yōu)化

英語寫作一直以來都是令師生很頭疼的問題，學生怕寫，老師也怕改，因為工作量實在太大，對于大班教學的老師來說尤其如此。因此，盡管知道寫作部分對于培養(yǎng)高職學生的語言運用能力至關重要，但多數(shù)老師仍選擇了回避。即使是期末考試，這一部分也通常被省略。這樣一來，不僅導致學生的寫作能力難以提高，而且也使得英語教師對寫作教學的研究無法深入。其實，我們已經(jīng)了解到高職英語寫作涉及很多應用文類型，其所突出的是實用性和職業(yè)性，和傳統(tǒng)英語寫作存在一定區(qū)別。因此，筆者認為，高職公共英語作文的批改方式要進行優(yōu)化，要將更多的關注點放在學生對于格式和內(nèi)容結(jié)構的把握上，要求學生規(guī)范寫作格式，鼓勵他們不斷挖掘?qū)懽魉夭模岣邔懽魉健４送猓覀兛梢岳镁W(wǎng)絡的普及，通過一些寫作軟件，實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)和自動批改功能，以減輕教師的工作負擔，提高工作效率。雖然，該類軟件存在一定的不足，但筆者相信，結(jié)合軟件的自動批改以及教師人工的再修訂，還是能起到良好的教學輔助作用，從而推動高職英語寫作課程的發(fā)展。

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間不長，但已逐步發(fā)展為高職英語寫作教學的“風向標”，［5］在一定程度上，引導了高職英語教學改革，使英語教學更加突出實用性和職業(yè)性，注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能和職業(yè)適應能力。同時，“大賽”還激勵著教師不斷探索高職英語寫作教學的新模式，優(yōu)化教學過程和評價方式，真正使學生學有所得、學以致用，從而推動高職英語教學的全面發(fā)展。

［1］教育部高等教育司．高職高專英語課程教學基本要求(試行)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］江晗．高職高專英語寫作大賽對職業(yè)寫作課程建設的作用［J］．廣州番禺職業(yè)技術學院學報，2011(6):25－28．

［3］吳永錦．以職業(yè)能力教育為核心加強高職教育內(nèi)涵建設［J］．教育與職業(yè)，2007(3):10－11．

［4］馬俊波．高職公共英語教學:問題與對策［J］．職業(yè)教育研究，2011(3):111．

［5］胡麗純，楊丹．從高職英語寫作大賽的試題取材看高職英語寫作的教學［J］．浙江工商職業(yè)技術學院學報，2011(3):80－82．

［責任編輯 盛 艷］

歐妍，女，常州機電職業(yè)技術學院助教，碩士，主要研究方向為英語教學。

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