行動導向法在“機械制造技術基礎”教學實踐中的應用

顧之蕙，何 慶

行動導向法在“機械制造技術基礎”教學實踐中的應用

顧之蕙，何 慶

針對中職學校傳統教學的不足，在“機械制造技術基礎”課程實踐教學中采用行動導向教學法，通過整合教學內容、優化教學方法、改進教學評價手段等措施，有效實施項目化教學，從而有助于學生對專業知識的學習與掌握。實踐證明，行動導向法在專業課教學中具有積極作用。

中職;機械制造技術基礎;教學實踐;行動導向

行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對學生關鍵能力的培養。行動導向法基本意義在于:學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于學生的經驗和知識體系。［1］在職業教育改革的大環境下，堅持“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職教指導思想在教學改革中形成了專業基礎綜合化、專業技術理實一體化、技能訓練項目化的多元整合的課程體系。在“機械制造技術基礎”課程中應用行動導向法，在專業教學中能起到積極作用。

一、行動導向法的設計思路

“機械制造技術基礎”課程是機電一體化技術專業學生必修的專業課程，該課程包含了原“機械加工工藝基礎”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”等學科體系課程的相關知識，教學目的是讓學生了解和掌握機電產品的制造過程、基本原理和方法，培養學生的職業崗位能力，為以后相關的專業課學習以及畢業后從事機械產品的設計、制造及生產管理等方面的工作打下堅實的基礎，從知識結構上來講，該課程有著舉足輕重的地位。

(一)整合教學內容，重構知識體系

為了讓學生能夠系統地掌握專業知識，很好地體驗產品的制造過程，首先需要在教學內容上進行改革，以“案例”教學、“項目”教學為主線，以幾種典型零件類為例重新整合教學內容，可以分為軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類4個項目。每個項目都綜合了機械制圖、公差配合與測量、機械工藝基本知識，把零件圖識讀、加工方法的確定、工藝路線的確定等內容，作為每個項目完成的要求，使學生對每種類型的零件有深入的了解。教案脈絡清晰，教學內容簡單系統(見表1)，教學目標明確，能方便結合行動導向法，有利于學生系統地接受專業知識。

(二)優化教學方法，創新教學模式

行動導向教學法的主要形式有大腦風暴法、思維圖法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、項目引導法等，它以職業活動為依托，手腦并用，行知結合。［2］行動導向對現代教學提出了新的要求，因此，學習要指向學生的需求、愛好，要激發學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中去，以學生為中心，形成與情境相連的社會性學習。

表1 課程目錄

在實踐過程中，以任務引領的方式逐步展開相關的教學內容。教師在課堂上很好地轉變了自己的角色，在學生明確任務和學習要求后，主要采用小組合作學習方式，通過自學和協作學習完成各個項目學習指標，從教學環境和學習要求上最大限度地調動學生學習積極性，使其主動參與學習。課堂上以學生為主角，根據收集到的資料和老師提供的提綱進行有效的探索。以軸類零件的分析為例(見圖1)，在談到加工方法時，大家都展開了積極的討論，借助于課堂平臺，大家都做了交流，同時對零件的加工方法有了深入的了解。把學習延續到課堂外是自主學習最好的體現。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”、“我看到的，我會了解”、“我做過的，我會記住”的思想。

圖1 軸類零件加工方法

新的教學模式重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”，既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、團隊協作共事的社會能力和創新精神。

(三)改進教學評價，實施量化考核

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析。所有的評價結果是開放性的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”。評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。為此，可以對每個任務設計評價表(見表2)，多方位、多角度對學生階段性學習進行量化考核，使學生學習目標更明確，也能及時發現學習中的不足，有利于同學間的互相交流，取長補短。

表2 任務2測評

二、行動導向法在課程中的實施

(一)準備階段

準備階段從任務的提出和分析、教學資料的采集、準備和場地等硬件設施的準備兩個方面展開。以項目一中的任務1為例，任務的提出:分析動力輸出軸的零件圖。學習目標是:(1)會分析動力輸出軸的技術要求;(2)會分析動力輸出軸的結構工藝性;(3)能熟練運用AUTOCAD繪制動力輸出軸零件圖。

根據要求，學生必須首先會分析零件圖(機械制圖知識)，通過課前自學或課堂上老師組織相關集中學習的方式，學生必須具備這方面的知識儲備。教師提供相應的教學場所，如理實一體化教室、計算機房等。

(二)實施階段

各小組在準備工作完成的前提下，以小組學習的方式，逐步展開各學習任務。以任務2確定加工路線為例，因為學生缺乏實踐操作經驗，這部分知識很難在課堂上以傳統的教學方式進行，故采用了現場教學的方式，讓學生到實習車間，通過和實習指導老師的交流與探討來完成具體工藝路線的確定。有的小組還可以自行組織到相關企業參觀學習，看一些相似零件的加工工藝，然后制定課堂指定零件的加工工藝。通過上述方式，一方面，加強了校企合作;另一方面，學生得到了鍛煉，特別是學習能力的鍛煉，使抽象的理論說教轉化為以實踐為主的知識體系。

(三)質量監控階段

為保障教學目標得以實現，使教學活動有序開展，教師需要全程進行質量監控，無論在課堂還是車間，要隨時進行指導和評價，不能把靈活的課堂形式簡化為“放羊式”的教學。所以教師的監控是決定課堂教學成敗的關鍵。［3］當然也可以組織學生間的互相監控，以評價表的方式進行量化考核，督促學生在規定時間內完成相應的學習任務。

(四)評價、展示階段

評價和展示是對學生階段性學習的考核，能從中發現學習的不足，以此激勵學生再次學習。學生以小組為單位進行成果展示，如在工藝路線確定中，各小組的方案略有不同，大家通過比較，得出最佳方案。比較過程也是學生再次學習的機會，從肯定到否定至再次肯定，體現了學習的規律，也有助于學習能力的培養。

三、行動導向法的實施效果

行動導向教學模式有著先進的教育理念，它符合人們特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。經過近兩年的探索與研究，本課題組完成了課程設置的教學內容，絕大多數學生能積極地參與，課堂形式有了很大的改變，教學氣氛活躍，提問的學生多了，作業質量提高了。通過調查，表示喜歡這種教學模式的學生占87%，這也是對該教學改革最大的肯定。當然在實施過程中也發現了一些問題，最大的挑戰來自于教師本身，要組織好這樣的教學環境，對教師的專業素養提出了更高的要求。首先教師的知識面要廣，專業知識要扎實;其次要有一定的加工實踐經驗;此外，也要有很強的課堂組織能力。所以開展此類教學活動對學生和教師都有促進作用。

行動導向法在教學中的優點是由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當的時候給予幫助。這些方法可以根據學習內容和教學目標單向使用或綜合運用，以小組形式進行，強調合作與交流。因此，在專業課教學中如何深入開展項目化教學，還課堂給學生，讓學生在學校學會學習，學會創新和學會生存，還需要進行更多的探索。

［1］魏敏．基于行動導向法的模具測繪實訓教學改革［J］．廣西教育，2013(11):17－18．

［2］杜臖．行為導向教學方法探討［J］．廣東教育，2007 (9):25－26．

［3］王榮蘭．中等職業學校行動導向教學應用狀況研究［D］．石家莊:河北師范大學，2011．

［責任編輯 陳國平］

江蘇省職業教育教學改革研究課題(項目編號:ZYC80)

顧之蕙，女，江蘇省惠山中等專業學校高級講師，主要研究方向為機械制造技術。

G712

A

1674－7747(2015)18－0060－03