“微”任務導向的分布式學習共同體構建研究

王小麗

“微”任務導向的分布式學習共同體構建研究

王小麗

微課作為一種新型的教學形式，突破了傳統課堂教學的組織形式，突破了課堂學習的空間和時間，讓學習變得無時間和空間的限制。因此，把傳統課程劃分成有機聯系的若干微課，以微課為課堂的任務驅動，通過建立分布式學習共同體，能更好地發揮微課的作用，從而提高學生的學習效率。

課堂教學;微課;任務導向;學習共同體

隨著2011年“微課”概念提出，中國的微課建設及相關比賽迅速展開。2011年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。此后，微課熱席卷全國。各個學校、省市教育相關部門甚至教育部相關機構都進入到相關建設中。如:舉行微課堂比賽、微課程建設、微課專項課題研究等。隨著微課建設如荼如火的開展，教育研究者們的研究視線也轉移到微課上面，在短短的4年多時間里，取得了大量的研究成果。然而從目前的微課建設來看，其主要手段和形式還是側重于比賽，很少有學校把微課真正用于課堂教學中。同時，從微課的內容來看，主要還是單一的知識點，沒有形成系統的課程體系。從浙江省首屆優秀微課程中也可以看出，微課程的知識量遠遠達不到該課程的教學要求，也沒有很好地發揮其作用。如何將微課更好地結合傳統課程教學，發揮微課真正的作用，將成為未來微課研究的重點。

一、“微”任務的前提——“微課程”錄制

“微課程”錄制是“微”任務實施的前提，目前還沒有任何一個標準決定如何把一個課程劃分成若干微課堂。

從目前的研究來看，對于微課堂的劃分主要集中在時間的限制上，大多數學者認為，微課的時間應該較短，一般控制在10分鐘以內，因此，每單元的教學內容不宜過多。對于基礎課，微課應以知識點為單元，一般設計2－3個小知識點，比如外語方面可以以語法點作為微課的劃分標準。如使用《大家的日語1》作為教材的“日語1”課程。由于該教材每課的知識點比較少，只有2－3個，那么就可以按照教材內容進行知識點劃分，錄制相關微課。從實際的操作來看，第一課是名詞判斷句，涉及到一個句型的3種形態，把這個句型作為知識點進行微課錄制，時間在5分鐘左右。按照微課的時間標準，是比較合適的。同樣，在教學中，筆者對該書的1－10課都進行了微課錄制，其知識點的講解時間都在10分鐘以內，所以該教材在制作成微課程時，可以直接按照教材的內容進行錄制，不用再特意地劃分知識點。

對于項目課程，可以對每個項目再進行細分。比如“報關報檢實務”課程中的一個重要知識“報關單”的填寫。報關單上一共38個項目需要填寫，如果把報關單填寫作為一個知識點進行錄制，大概需要2小時以上。如果按照微課時間的一般要求，那只有對項目進行再次劃分，按照聯系緊密的原則對知識點進行整合，才能錄制為10－12個小的微課堂。而這些微課堂就構成了有機聯系的“報關單填寫規范”微課程，而不是“報關報檢實務”微課程。

二、“微”任務導向下的學習共同體構建研究

張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果。［1］從張一春教授給微課下的定義可以看出，微課的主要目的除了讓學生掌握知識以外，還有一個重要目的是通過自主學習的形式，提高學生的自學能力，為將來的終身學習打下基礎。

自主學習分為單人的個人自主學習和多人的共同自主學習，從目前研究來看，多人的共同自主學習效率和效果遠遠高于個人自主學習。所以在“微”任務導向下的自主學習應該采用組建學習共同體學習的模式進行。

(一)學習共同體的學習組織系統的構建

學習共同體的學習組織系統主要包含共同體的意愿與任務、組織時空、組織結構等。共同意愿與任務主要指共同體成員之間的愿景取向、任務取向、共同行動與成績之間的關系;［2］組織時空及結構主要指“微”任務下學習方式改變后，在學習時間與空間的變動與成績之間的關系。

1．共同意愿與任務。共同意愿是學習共同體學習組織系統構建的前提。由于每個學生的生活背景、生活習慣、職業愿景、人生目標以及所背負的家庭期望與社會期望不同，在學習過程中學習方式、學習習慣以及學習動力都有所不同。所以在建立學習共同體時應該先征求學生的意見，讓他們根據自己的了解自愿組成學習共同體。在來自職高的兩個班級中，筆者對所擔任的《日語1》課程中進行了一次實踐。A班同學根據學號的排序，4人組成一個學習共同體;B班同學根據學生的自愿，組成了4人一組的學習共同體。在10個項目的考核過程中，A班按時完成任務的合格率只有75%，而B班則達到了94%。通過調查發現，按學號組成的共同體沒有完成任務的最大原因是沒有共同的時間，很難在一起學習。而在B班的10個小組中有8個小組是同寢室的4人組成，只有2個小組是隔壁宿舍的同學組成。

2．組織時空及結構。通過“微”課的錄制，把上課的知識點提前發給學生學習，提高了學生的學習主動性。同時，由于把“微”課的學生作為任務分配下去，教師上課時不再講解知識點，而是通過各種形式的練習檢查學生的學習情況，這樣不僅節約了課堂時間，也大大增加了學生的練習和鞏固時間。通過“微”任務的實施，改變傳統課堂講授知識點的模式，變課堂任務為答疑和考核，課程進度與傳統教學相比有大幅提高。從對“日語1”課程的實施來看，傳統課堂在64課時里，使用《大家的日語1》教材只能學習到第7課。而通過以“微”任務導向，共同體學習的方式，在64課時里可以學習到第9課，大大提高了課堂效率。

(二)學習共同體學習系統的構建

學習共同體的學習系統主要包含學習類型及學習模式兩個方面。

根據微課的內容和形式特點，可以分為:講授類、表演類、啟發類、討論類、自主學習類、演示類、練習類、問答類、實驗類、合作學習類、探究學習類等類型。由于時間的限制，在同一個微課堂中一般包含1種類型，也有少數教師采用2－3類型相結合，但作為微課程來說，就可以結合多種形式。由于課程的類型多樣化，學生的學習類型也發生了變化，由傳統的被動聽講到自主學習、協同學習、教師輔導、教師測評等各種形式。如在學習講授類、自主學習類微課時，學生可以單獨自主學習，也可以共同體集體學習。在學習討論類、表演類、合作學習類微課時，必須采用共同體學習模式才能達到學習目的。

以《大家的日語1》第一課為例。該課的微課錄制主要分為2課時，第一課時是判斷句相關語法點的講授，屬于講授類型，學生學習的主要模式就是課前的自主學習。通過調查可以發現，A班的同學70%是個人自主學習，30%是宿舍同學自主學習后一起討論有疑問的問題;B班的同學由于共同體多數是以宿舍為單位，所以60%的同學是安排一個時間點先一起共同學習，然后再根據個人的掌握情況選擇個人自主學習。

第二課時是口語練習，屬于練習類和合作學習類微課。教師在微課中列出本課的知識點、場景練習表達中常用的短語及考核要求，讓學生以共同體為單位進行口語練習然后考核。在這個任務中，學生先要自主或者集體學習、掌握教師所列出的知識內容，然后通過共同體的合作，根據場景和要求分配角色，編寫臺詞。在整個過程中，學生除了協同學習和合作，在遇見問題時，還需要教師輔導等各種學習形式。

(三)學習共同體的學習評價系統

學習共同體的學習評價系統主要包含評價者和評價對象及評價內容。評價者主要以教師評價為主，成員評價、自我評價為輔;評價對象主要從學習領導、共同體學習和應用、知識管理等方面進行;評價內容包括專業知識與素養兩個方面:每個知識點或項目知識的完成情況、共同體的合作情況、自學能力等。

1．評價者。評價者是從客觀的角度評價學習者的學習情況以及對知識內容的掌握情況。教師是學習活動的策劃者，對自己教授的內容了如指掌，能對學習者的學習情況和效果進行準確的判斷，所以教師應該作為學習評價的最主要評價者。同時基于共同體模式下的學習方式中，合作學習成為最主要的學習模式，那么對于學習者的學習態度、學習過程中的參與性等方面的評價應該有成員進行評價。再次，學習者是學習的主體，在整個過程中對自己的學習態度、學習效果最為了解，所以學習者的自評也應該成為學習評價構成的一部分。但由于成員評價與個人評價都會帶有一些主觀性，所以教師的評價應該成為主要。

2．評價對象及內容。基于學習共同體模式下的評價對象不單單就是知識點的內容考核成績，而是要從學習的態度、學習領導、共同體學習合作、知識管理等方面進行。評價內容主要集中在三個方面:(1)知識點的掌握情況;(2)共同體的合作情況;(3)自學能力。

在“微“任務下，知識點的掌握情況要根據不同的知識點制定詳細的不同考核內容，不能所有的知識點按照同一的考核標準進行。以“日語1”為例(見表1)。

表1 日語1課程實施計劃及考核要求

從以上實施計劃和考核要求中可以看出，針對不同的知識點，可以采取不同的考核形式。同時在考核的同時，必須兼顧個人成績和共同體成績，如果只重視共同體成績會造成優秀學生參與測試，沒有掌握的學生不參與，不利于掌握學生的學習情況。如果只看重個人成績，很難培養學生的合作學習能力。

［1］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013(10):55－57．

［2］王書林．任務導向的分布式學習共同體研究［D］．重慶:西南大學，2013．

［責任編輯 陳國平］

王小麗，女，寧波城市職業技術學院講師，主要研究方向為外國語言學及應用語言學。

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1674－7747(2015)18－0048－03