中英信息技術課程標準比較及啟示

張翠紅

中英信息技術課程標準比較及啟示

張翠紅

英國是世界上最早把信息技術列為國家課程的國家之一，其信息技術教育經歷了逐步走向成熟的改革和發展歷程。通過對英國與中國中等教育階段信息技術教育現狀與課程變革、課程標準與教學內容進行比較研究，為我國信息技術教育的發展提供了有益的借鑒。

中國;英國;信息技術課程標準;比較;啟示

一、英國信息技術教育的發展歷程

在國家戰略指導下，英國的信息技術教育經歷了逐步走向成熟的發展歷程。英國IT(Information Technology)學科起源于計算機科學學科，20世紀60年代，英國中學開始開設計算機科學課程。1985年，英國皇家督導團發表了一份關于《5－16歲課程》的文件，文件建議:初等學校必須為兒童提供九大方面的經驗領域，其中，“技術”方面就包含了現代信息技術。在1988年的教育改革中，信息技術(Information Technology)課程開始被列入國家統一課程，1995年，信息技術課程從“設計與技術”課程中脫離出來成為獨立的課程。1998年，信息技術課程由原來的選修課改為必修課。1999年，英國政府公布了信息與通信技術(ICT)課程標準(The National Curriculumfor England:Information and Communication Technology)，該標準要求進一步重視和加強信息技術教育。

2005年，英國資格與課程局(Qualification and Curriculum Authority，QCA)受到當時主管教育機構“教育與技能部”(Departmentfor Education and Skill，DfES)的委托，針對中等教育課程進行反思。2006年，QCA出版了一份名為《課程:展望未來》(The curriculum:QCA looksforward)的報告。2007年6月，QCA提出《中學課程的反思》報告書。2007年7月，QCA著手提供網絡服務，為中學課程提前做準備。2007年，QCA正式公布了新的中學ICT課程標準。

隨著信息技術的發展，英國CAS組織在2012年公布了《計算機科學和信息技術的課程框架》(A Curriculum Framework forComputer science and Information technology)，強調了計算機科學課程的重要性，并提出將在2014年頒布新的ICT課程標準。

二、英國信息技術課程標準

2007年，QCA正式公布新中學ICT課程標準［1］，其結構、內容以及學業水平要求等都有所改變。中學ICT課程分為第三學段和第四學段兩個學段，第四學段K4是后期中等教育階段，第三、第四兩個學段分別與我國初中及高中(中等職業教育)階段相對應。在2012年公布的《計算機科學和信息技術的課程框架》中強調了計算機科學課程的重要性，這就要求學生不只是作為信息技術的使用者，更應該進一步成為信息技術的創造者。

(一)課程標準

1．課程計劃結構。英國中學信息技術課程學習計劃結構由課程的重要性、關鍵概念、關鍵過程、范圍與內容以及課程機會等幾個部分組成。

2．課程學習計劃具體內容。(1)ICT重要性。技術被越來越多地應用到社會各方面。因此，自信地、有創造性地和富有成效地利用ICT是生活的一項基本技能。ICT能力不僅包括對于技術技能與技巧的精通，還包括能夠正確地、安全地、負責任地將這些技能應用于學習、日常生活和工作當中。ICT能力是參與現代社會的基礎。(2)關鍵概念。包括能力、交流與合作、探索思想與管理信息、技術的影響和批判性評價。(3)關鍵過程。包括發現信息、拓展思路、交流信息和評價。表1為第四學段K4后期中等教育階段的內容要求。(4)范圍和內容。本部分概述了教學關鍵概念和關鍵過程，以及教師應該借鑒學科的廣度。(5)課程機會。在各個階段，課程應為學生提供機會，以使學生將自己對學科的概念、過程和內容整合到學習過程中，并最終提高他們的參與能力。(6)目標水平。8個學業成就水平目標和一個特優表現目標。第四學段ICT課程內容具體要求如表1所示。

表1 第四學段(key stages 4)ICT課程內容要求

(二)主要教學內容

按技術涉及的范圍，ICT教學內容大體分為兩類:(1)信息與通信技術工具類，包括:文字處理工具、圖像處理工具、聲音處理工具、數據庫工具、多媒體工具、因特網的使用、網頁制作工具、電子表格和電子郵件等;(2)信息資源類，包括:搜索、排序、分析、整理等。但除了相應的技術內容外，更多的是內容的方法，即如何使用信息與傳播技術工具和信息資源來解決實際問題。

以K4為例，ICT要求學生對信息與通訊技術工具和信息源的選擇更為慎重。在大多數情況下，學生能獨立工作，并能運用許多和信息與通訊技術相關的應用程序來進行高效的工作;能根據不同的目的，選擇和設計一些信息與通訊技術系統，甚至為別人設計實現新的系統并適當加以評價。

在K4這一學段的計算機技能上，要求學生能夠理解信息處理的概念;能熟練操作各種數據與非數據類型;會描述文件及其他數據結構的構造;了解系統軟件的功能;具備一定算法設計、編程及應用技能;能利用所學知識解決實際問題，體現出其他領域應用計算機的能力，深刻體會計算機給社會帶來的正面和負面影響。

該學段學習結束時，學生要參加全國GCE－A(General Certificate ofEducate of Education Advanced Level)水平考試，考試內容由聯合考試委員會AEB(Associated Examining Board)確定。這一學習學段設立“計算機科學”科目，其總目標是掌握更詳細的計算機知識和實際的應用能力。

(三)英國ICT學業水平要求

在英國的ICT課程標準中，明確了學生在學習之后預期達到的8個難度逐增的等級水平及一個卓越等級。成績目標水平的設定可以跨越各個關鍵階段。例如:在KS4結束時，絕大多數學生可望達到第5等級以上的水平，其他學生在水平4—8級之間波動，具體標準和層級目錄如表2和表3所示。評定安排是指對14歲和16歲的學生在完成關鍵階段的學習計劃的成績情況進行測驗。

表2 ICT學業水平分級標準

表3 英國ICT課程KS4學業成就層級目標

三、中英信息通信技術課程比較

(一)中英兩國信息技術教育發展趨勢比較

1．我國信息技術課程發展歷程和發展趨勢。我國的信息技術課程是隨著信息技術教育觀念的不斷變化而發展起來的，信息技術課程從以學習程序設計為主的計算機課程，發展成為以培養信息素養為主的信息技術課程。信息技術教育的發展在觀念上經歷了計算機文化觀、計算機工具觀、多媒體及網絡文化觀、信息素養觀等四個階段;根據課程發展的規模和特征，信息技術課程可分為起步階段、擴大試驗階段、普及推廣階段和全面發展階段，分別于1984、1987、1997、2012年頒發了課程指導綱要(標準)，其中，2012年中國教育技術協會信息技術教育專業委員會正式發布了《基礎教育信息技術課程標準(2012版)》。我國教育部于2009年頒布了中等職業學校《計算機應用基礎》課程教學大綱。

2．中英兩國信息技術教育發展趨勢比較。中英兩國信息技術學科都起源于計算機科學學科，并經歷了從計算機科學到重視和加強信息技術教育的過程。不同的是，英國CAS組織在2012年公布了《計算機科學和信息技術的課程框架》文件，該文件按照數字素養、信息技術和計算機科學的課程分類觀點，明確了計算機科學和信息技術各自的課程內容，并強調計算機科學課程的重要性，從而使得學生不再只是信息技術的使用者，而更進一步成為信息技術的創造者。

(二)中英信息技術課程標準比較

對中英信息技術課程標準的比較可以從課程目標、教學內容和評價方式三個方面進行，具體如表4所示。

1．從課程目標上來看，中英兩國對學生的信息素養要求是基本相同的，但在具體內容上卻存在差距。英國信息技術課程標準在縱向上的維度劃分非常清晰，分四個學段和八個成就水平目標。從內容來看，英國的信息與傳播技術課程除了向學生傳授信息與傳播技術工具和信息資源的知識和技能，還注重養成學生適應信息社會的能力和使用新技術的主動精神，使學生能夠適應不斷變化發展的信息化社會的要求，能夠根據個人的需要創造性地使用信息與傳播技術工具獲取、開發、分析、交換和呈現信息，并成為一名獨立的批判性的信息消費者。我國的信息技術課程在使用信息技術工 具和信息資源解決實際問題這方面還需要改進。

表4 中英信息技術課程標準比較

2．從教學內容方面來看，我國基礎教育高中信息技術課程內容主要包括網絡技術應用、多媒體技術應用、算法和程序設計三大模塊;［2］中等職業教育計算機應用基礎課程教學內容分為基礎模塊和職業模塊，［3］其中，基礎模塊包括計算機基礎知識、操作系統的使用、因特網(Internet)應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用及演示文稿軟件應用，四個單元都在強調利用技術工具對信息進行加工處理，會讓人誤以為信息技術就是這種利用信息技術工具所進行的處理。英國在側重于技術方面內容的同時，更多的是強調方法，即如何使用信息與傳播技術工具和信息資源來解決實際問題。從英國的ICT課程典型的教學單元案例進行比較，如處理文本與圖像;設計數據結構，獲取數據和呈現數據等單元案例。在設計數據結構單元中，學生考慮他們需要的信息，以便收集適當的數據來測試一個假設:用抽獎來給學校的新的體育設施籌集資金。英國課程側重培養學生解決實際問題和高效工作的能力，同時，注重學生批判性思維的培養。如，英國課程標準“發現信息”內容標準，要求學生從廣泛的資源中選擇適當的信息，展示所做選擇的辨別力，批判地評價和判斷來自別人的信息選擇，批判地評估和判斷ICT工具的選擇和在適當地方給予別人反饋。

3．從課程評價來看，英國信息技術課程目標的層次性非常明顯。英國信息技術課程重視學習評價的實施。教學目標分為8個水平層次，另外還有1個卓越等級，等級的順序與學生的年級階段一致，以適應不同年齡和不同能力學生的基本要求。這種以知識領域和等級劃分確定課程目標、學習內容和水平的方式，便于教師在教學上的應用以及評估學生的表現，值得我們學習。

四、啟示

中英信息技術課程的比較，對我國信息技術課程的發展，尤其是對中職信息技術課程具有很強的借鑒意義。

(一)單純的辦公軟件式教學內容需要更新

隨著信息技術的發展，中英兩國信息技術教育不斷變革，逐步走向成熟。英國于2014年頒布重新制訂的ICT課程標準，其更強調使學生成為信息技術的創造者。從英國ICT變革的經驗來看，在信息技術課程中適當地補充一些計算機科學內容，關注基礎計算的科學和技術［4］，增加一些更能發揮學生創造性的內容，是我國信息技術課程改革必須要借鑒的經驗。

(二)應研究探索信息技術課程的有效發展

1．課程目標方面。(1)確定更加具體、層級清晰的目標。英國ICT課程目標具體且層級清晰。英國信息與通信技術在每一階段對知識、技能、理解等方面均有詳細的目標要求，還明確了學生在學習之后預期達到的8個難度逐增的等級水平。因此，借鑒其經驗，我國的信息技術課程標準中可以確定更加具體、層級清晰的目標。(2)提高信息技術的靈活應用能力。英國目標中強調讓學生使用信息資源和信息技術工具支持各種背景下的學習，幫助學生自我提高，此舉值得借鑒。

2．課程內容方面。(1)我們應該建立與學生的學段相適應的完善的內容體系，將貼近生活實際的素材和富有現代氣息的科研成果加入內容中，使知識深入淺出，更容易被學生接受和喜愛。(2)鼓勵學生運用合適的信息技術，進行廣泛的交流、合作與共享。(3)要重視對學生信息素養及應用技術的能力培養。在課程設計上可以借鑒英國的單元設計思想，采用面對任務的課程設計方法，使每一個教學目標的實現都伴隨著學生應完成的具體任務，［5］圍繞大的學習目標，設計大的學習主題，以小的學習活動來組織整個教學。(4)將“選擇和批判性評價信息的能力”增加到我國的課標中來是非常有必要的。我國在課程標準中提出，要培養學生對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。但我國學生選擇能力、批判性評價的意識仍需要進一步加強。我國在基礎教育的初中課程標準中，提出了“鑒別和評價信息”，而中職教學大綱中卻沒有涉及，因此，需要進行修訂。

3．課程評價方面。(1)要基于能力培養，開發易測可操作的評價體系。英國課程評價內容包括知識和觀念、技能、充分利用信息技術和信息資源增進自己實際工作能力和對其它學科的學習、獨立自主和批判精神，課程目標中提供了對每一水平的實例描述。借鑒英國的做法，我國要基于學生能力和創新精神的培養，開發信息技術課程的評價指標，將評價指標的落腳點定位于“問題的解決或任務的完成”而非“工具的使用”，從而研究出劃分明確層級、易測量可操作的評價方法。(2)增加課程評價的靈活性，建立彈性評價機制。英國在KS4(高中)階段結束時，絕大多數學生可望達到第5等級以上的水平，其他學生在水平4—8級之間波動。借鑒英國的經驗，我們應針對學生個體差異，進行分層教學和彈性評價。

［1］英國資格與課程委員會(QCA)．National Curriculum standards Information and Communication Technology (英國ICT課程標準)［EB/OL］．［2013－12－10］．http://www．5tandards．dfes．gov．uk/schemes2/secondary_ICT/ict05/?view=get．

［2］中國教育技術協會信息技術教育專業委員會編寫．基礎教育信息技術課程標準［S］．北京:中國教育技術協會信息技術教育專業委員會，2012．

［3］教育部．中等職業學校計算機應用基礎課程教學大綱［Z］．教育部文件，教職成［2009］3號．

［4］劉向永，董洪波．英國中小學信息通信技術課程變革述評［J］．現代教育技術，2013(1):32－35．

［5］楊艷麗．英國中小學信息與通訊技術課程內容解析［J］．中國教育信息化，2013(18):44－46．

［責任編輯 盛 艷］

江蘇省職業教育教學改革研究課題(重點資助)“中英美澳四國高中階段信息技術課程標準國際比較研究”(項目編號:ZZZ29)

張翠紅，女，南京財經學校高級講師，碩士，主要研究方向為計算機專業教學。

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1674－7747(2015)18－0076－05