對高職精品資源共享課建設的思考

劉聃

對高職精品資源共享課建設的思考

劉聃

2012年，教育部啟動國家精品資源共享課建設項目，包括高職院校在內的一些高等學校紛紛進行了精品資源共享課建設。然而，在課程建設過程中發現，存在重評審、輕維護，功利思想嚴重;高職特色體現少，學習資源不夠豐富;推廣使用力度不夠，共享利用率低等問題。必須轉變建課觀念，加強課程管理;優化課程設計，豐富課程資源;加強課程的推廣應用和商業化運作力度。

高職院校;精品資源;課程;共享;建設

自2002年國務院下發《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發［2002］16號)以來，我國的高等職業教育得到了快速發展，高等職業學校的數量和招生人數顯著增長。然而，在高職教育規模發展的同時，也暴露出了其內涵建設不足、人才培養質量不高、發展不均衡等問題。尤其是通過示范建設等項目之后，高等職業教育發展不均衡問題突顯，中西部和欠發達地區由于教育觀念和經費等原因，與東部發達地區的差距較大。因此，有必要利用信息技術手段，使發達地區學校的優質教學資源尤其是課程資源和優秀師資的教學方法能夠共享，從而帶動整個高等職業教育的共同發展。

一、高職院校建設精品資源共享課的必要性

(一)實現優質教育資源開發和普及共享，服務學習型社會建設的需要

信息科技的不斷發展，帶動了教學領域的不斷變革，傳統的以教師為主體的傳授教學模式已被建構主義思潮下的教師主導、學生主體的“雙主”模式取代，教材則被學習資源所取代。借助于信息技術，學習資源呈現多媒體化、直觀化，使用電腦、手機等工具進行隨時隨地學習的網絡化學習成為現實，無縫學習成為可能，終身學習成為趨勢。為應對這種學習的需求，必須建設豐富的網絡學習資源。同時，高等職業教育面向生產、建設、服務和管理一線培養所需要的高技能人才，其優勢是培養應用型人才，也有必要將優質教學資源實現共享，以滿足學習型社會對資源的需求，從而實現服務社會的功能。

(二)改革教學內容與教學方法，提高人才培養質量的需要

從生源情況來看，高職學生高考分數普遍較低，可見他們并不擅長于理論性知識的學習。高職教育不同于普通本科的學術性教育，應側重于技能方面的學習，重在實踐操作，使學生通過不斷的技能訓練，達到熟練掌握職業技能的教學目標。在教學方法上應更強調直觀性、形象性，以便學生理解和掌握。信息科技的發展，特別是多媒體技術的發展，為直觀性教學提供了便利。借助于視頻、動畫等技術，可以使復雜的工藝流程簡單清晰地呈現;借助于虛擬仿真技術，可以模擬真實的工作場景使學生獲得親身體驗，高職學生也更容易理解和接受這種學習方式。脫離教材，開發與職業崗位典型工作任務相對應的數字化學習資源顯得尤其重要，這也是當前高職教育教學內容改革的重點與方向。精品資源共享課建設的過程，也就是學習資源開發的過程，而這一過程正是教學內容不斷改革更新的過程。

二、高職院校精品資源共享課建設中存在的主要問題

(一)重評審、輕維護，功利思想嚴重

精品資源共享課建設的目的是為了更新教學內容，不斷改進教學方法，以提高教學水平，實現優質資源的共享，并帶動其他學校共同進步。然而，部分學校在建設之初對課程的定位就出現了偏差，將課程演變成為某些學校爭取更多名利的項目。為了評審通過，一些學校在課程建設時匆忙上馬，突擊建設，想盡一切辦法獲得通過;而對于是否是精品，能夠多大程度上實現共享，課程怎樣應用，課程以后的維護怎么進行等問題思考不足;項目申報時熱情高漲，一旦評審通過，熱情退卻，即不管不問，以至課程網站無法訪問。根據相關調查，在國家精品課程應用方面，有66．67%的被調查者所在高校很少使用其他高校相關學科的國家級精品課程，只有19．44%的高校在教學當中經常使用其他高校的精品課程，另有13．89%的高校根本不使用精品課程。［1］教育部對2003年度國家精品課程教學支撐網站進行了兩次抽查，結果顯示，網站訪問的故障率分別高達18%和14%。［2］也正是由于精品課程利用率低，教育部才要求將其轉型升級為精品資源共享課，并力爭做到出優質教學資源，盡可能地進行共享。然而，從愛課程網公布的精品資源共享課的點擊率來看，國家精品資源共享課的利用率依然不高，很大程度上仍存在為評審而建的功利思想。

(二)高職特色體現少，學習資源不夠豐富

所謂精品資源共享課，首先是精品課，然后是資源課，最后是共享課。作為高職教育的精品課，要體現高職教育特色，即項目化和工學結合。項目化是指課程不以學科章節的形式開展教學，而是以項目或任務的方式來組織課程內容。項目化課程以職業崗位的典型工作任務為學習情境，鍛煉學生的職業能力;工學結合是指高職課程離不開實訓，實訓內容應該緊扣職業崗位操作內容，實訓場地應該是校企合作背景場所，只有在真實或仿真環境下開展實訓，才能使學生了解職業崗位的工作過程，培養職業能力。

以愛課程網公布的國家級精品資源共享課為例，電子信息大類共47門課程，其中，37門是項目化課程，4門課程實訓部分出現了企業工作過程場景。可以看出，雖然多數課程已經開始采用項目化方式進行，但體現高職教育特色的校企合作、工學結合課程還很少，教學仍停留在課堂，真正在企業或仿真工廠上課的課程較少。在課程的資源上，有15門課程在拓展資源上有視頻或動畫演示，有2門課程中有虛擬仿真實驗。可以看出，精品資源共享課中的優質資源過少，信息化程度還比較低，資源的制作水平不高，只是將平時上課的教案等資料反映到課程中。這樣的課程難以滿足學習者個性化學習的需求，也無法體現高職教育的特色，難以吸引學習者的注意力，并且很大程度上影響了課程的使用率。

(三)推廣使用力度不夠，共享利用率低

精品資源共享課利用率不高的問題一直困擾著課程建設者和組織者。以愛課程網中高職高專電子信息大類課程為例，抽查結果顯示，47門課程中，1門課程在線學習人數過千，19門課程在線學習人數過百，其余28門課程在線學習人數為幾十人。可見，課程的利用率極低，沒有達到課程建設的預想效果。

課程利用率不高的原因是多方面的。首先，是課程本身質量不高，難以吸引教師、學生以及社會學習者。在課程的教學設計中，資源的制作水平較低，難以滿足學習者個性學習的需求，自然難以吸引更多的學習者;其次，是學校重視和管理不夠，有些學校在課程被評為國家級或省級精品資源共享課后，自己學校的教師和學生都不利用，課程成了擺設，純粹為了評而建，而不是起提高和帶動作用;再次，是缺少必要的宣傳推廣和商業運作，精品資源共享課目前尚停留在公益性項目階段，主要由教育行政主管部門發起并提供一定的建設經費，學校主體組織建設。由于限定在狹小的范圍內，宣傳推廣力度不夠，在信息化水平應用不高的高職院校，多數學生并不知道有它的存在;而在單一的行政化領導下，課程資源建設缺少必要的商業化運作和競爭，對社會力量的吸引和利用也不夠，因此，課程的利用率難以提高。

三、高職院校加強精品資源共享課建設的對策

(一)轉變建課觀念，加強課程管理

首先，是建課觀念的轉變。學校管理者，尤其是領導層要對精品資源共享課的建設有正確的觀念。精品資源共享課建設對教師而言，可以通過建設的過程鍛煉教師隊伍，與同類學校去競爭評比，可以了解學校師資隊伍水平情況;課程建設過程中，教師會自覺地進行反思，不斷更新教學內容，優化教學方法與手段，促進教研活動的開展以及教學水平的提升。對學生而言，精品資源共享課的建設提供了豐富的網絡課程資源，為學生自主學習提供了條件;借助于信息技術的學習，課程的重點和難點更容易突破，借助于多媒體技術，更容易吸引學生學習，學習的效率也更高，使學生變被動為主動，令其知識面更廣，能力越強。對學校而言，精品資源共享的建設和利用，會帶動教師和學生信息化應用能力的提升，從而加快學校信息化的步伐，促進教學的不斷改革。精品資源共享課代表的是學校的優質教育資源，是學校優質教學的反映，也是對外宣傳學校的窗口，既為學習型社會做貢獻，又為服務于經濟社會做貢獻。

其次，是加強課程建設和后期維護的管理。《精品資源共享課建設工作實施辦法》對精品資源共享課的建設與申報做出了詳細要求，與之前的精品課程相比，在技術、資源等方面的要求更高，尤其是要有全程的視頻錄像資源。精品資源共享課的難度也更大，需要完成平臺的搭建、課程內容設計、教學方法設計、教學資源制作、全程教學錄像的拍攝與制作等很多工作，單憑幾個教師或教研室在短時間內難以完成課程的建設，只有舉全校之力反復打磨才能出“精品”。學校要將精品資源共享課的建設納入學院教學質量的重要工程，采取相應的措施，成立領導機構，明確職責，給予足夠的經費，并出臺激勵建設的辦法。只有在學校的管理順暢，教師愿意建設的前提下，才能出“精品”課程。依托信息技術，使優質教育資源共享，促進教育的整體水平提升，這是精品資源共享課建設的主要目的。為達到這一目的，評審之后的維護顯得尤其重要。精品資源共享課并不為一時的評審通過，而是一個長期共享使用資源的過程，在資源上要不斷地更新，要有教師在線進行答疑，從而充分發揮網絡教育資源的優勢。因此，學校應重視課程的后期維護管理，配套維護的經費和人員，并對課程共享利用率進行監督。對于評審之后使用率不高的課程，應及時督促整改，而對于經整改后使用率仍然不高的課程，應取消其稱號。

(二)優化課程設計，豐富課程資源

高職精品資源共享課的使用者大多數是高職學生，因此，在建設精品資源共享課時，應該花大力氣進行課程設計。要考慮高職學生的學習特點，有針對性地優化課程設計，以更好地引領學生學習課程。課程設計要根據教學內容靈活多變，盡量使用新媒體、新技術為學習者提供可視化的直觀的學習資源;教學過程要特別注意交互性的設計，盡量讓學生參與討論，開展啟發式、探究式學習;要使用形成性的評價方式督促學生學習，通過建立新型的網絡教學模式，改變教師的教學觀念和學生的學習觀念。精品資源共享課的目的之一是促進教學方式和學習方式的轉變，唯有其教學方式和方法敢于創新，別出心裁，才有可能成為轉變高等教育教學方式的典范，成為真正的精品資源。［3］

精品資源共享課程的資源不僅需要完成課程教學所需要的基本資源，還需要考慮課程學習的延伸和滿足社會學習者的需要，要開發拓展資源，以吸引更多的學習者，提高學習的效果。資源的開發要盡可能直觀，在呈現方式上，可以是圖形、圖像、視頻、音頻、動畫等，而不僅僅限于文本、PPT的形式，多媒體的利用是為了調動學習者的多種感官，以便提高學習的效率和效果。學習資源的開發應以知識點，而不是以章節或項目進行，要對課程內容資源進行“碎片化”處理。有學者提出，學生學習注意力最集中的時間為15分鐘，如果超過這個時間，其注意力就會分散，學習的效率就會下降。以知識點開發資源的目的就是要讓學生以最有效的學習突破課程的重點和難點，提高學習效率。當然，在對課程內容進行“碎片化”處理的同時，也要注意各知識點的關聯性。同一內容模塊下的知識點應該是關聯的、連續的和結構化的。這樣，不僅可以避免學習內容和知識的零碎和雜亂，而且學習者在學習的過程中，還可從整體上把握學習內容的全貌，從而更好地理解模塊化知識間的內在關系。此外，資源制作時要考慮到課程內容所對應的崗位典型工作任務，應根據職業教育的特點，將工作背景融入到資源制作中，使學生能夠了解課程乃至專業所對應的工作崗位場景，感受職業氛圍。有條件的學校要開發虛擬仿真軟件，以供學生進行虛擬仿真實訓。

(三)加強課程的推廣應用和商業化運作力度

對教師而言，課程資源就是規范，不論哪位老師去上這門課程，教學內容與目標都應參照建設好的課程來做，要形成一個相對的標準，統一進度;也可以利用課程資源進行網絡教學或網絡輔助教學，改變教學模式，提供資源，讓學生更多地進行自主學習，教師的任務是進行組織管理和網上答疑。對學生而言，豐富的網上資源、新穎的學習方式，能夠促進其學習的積極性和主動性，更加激發其對課程的熱愛與學習。因此，學校應該制定相應的措施與政策，如對老師的網上教學和答疑進行工作量的認定，對學生網絡學習的學分進行認定等，以鼓勵教師利用精品資源共享課開展教學，從而促進學校信息化教學水平的整體提升，實現信息技術條件下的教學改革。

校外更大范圍的應用則要采用商業化的運作模式。要鼓勵社會企事業單位、社會組織等相關社會力量，以商業化運作方式，直接或間接地參與資源共建，分享成果的利潤，充分發揮出市場機制在資源配置中的基礎性作用。［4］商業運營模式能夠促使資源開發和課程管理更加規范，能夠充分發揮各自的優勢，商業運作團隊能夠更專注于課程推廣和盈利模式的探索，并在利益分配協調制度的基礎上，使合作各方都能得到合理的回報;高校教師可以專心于優質教學資源的開發，在得到合理回報的前提下，將自己的優勢教學成果與教學經驗通過教學資源的方式進行分享;信息技術企業則可以發揮技術優勢，在共享平臺技術、網站制作等方面，推出更符合學習者學習的個性化學習平臺;校企合作企業可以更加主動地參與學校的課程建設，分享企業的典型工作過程技術與工作場景。只有多方參與共建，形成有競爭的市場，才能促進精品資源共享課質量的進一步提升，并使其獲得更大范圍內的推廣應用。

［1］秦煒煒．國家精品課程發展十年現狀調查［J］．中國遠程教育，2013(8):53－57．

［2］柏偉，何小松．地方高校精品課程優質資源共享機制探索［J］．教育與職業，2008(20):94－95．

［3］鄭旭東，陳琳，陳耀華，等．MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］．中國電化教育，2014 (1):78－81．

［4］王玉豐．從MOOC興起看我國優質高教資源共建共享的困境與出路［J］．焦作師范高等專科學校學報，2013(3):55－59．

［責任編輯 盛 艷］

劉聃，男，四川省眉山職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育管理。

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