基于MOOC提高高職教育質量的措施

李 赟，林祝亮，王澤文

基于MOOC提高高職教育質量的措施

李 赟，林祝亮，王澤文

大規模在線開放課程(MOOC)作為一種全新的在線教學模式，以極快的速度席卷全球。論述MOOC的內涵及特征，分析目前高職教育中存在的優質教育教學資源缺乏、教學方法落后、學生發展后勁不足等問題，提出MOOC在高等職業教育中應用的可行性，試圖借鑒MOOC教育理念解決高職教育的問題，探索MOOC潮流下高職教育的發展。

高等職業教育;教育質量;應用探索;MOOC

在當今這個瞬息萬變的世界，互聯網技術等高新科技的快速發展，使學習變得更加多元、主動、便捷。教育觀念、教育體制、教學方式、教育環境將會發生重大變革。面對這場變革，高等職業的教育者，也要順應時代潮流，探索出適合高等職業教育的模式。MOOC的出現為我國高等職業教育提供了很好的教育理念和模式，為加速推進高等職業教育教學方法的改變和提高學生職業生涯的可持續發展提供了良好的契機。高等職業院校應順應MOOC潮流，積極地做出相應的改革。

一、MOOC的內涵和特征分析

(一)MOOC的內涵

MOOC(Massive Open Online Course)即“大規模網絡開放課程”，維基百科對MOOC的定義是:“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”，它通過基于主體或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發現。［1］MOOC是一種針對大眾人群的在線課堂，學習者可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC的核心為大規模、在線和開放。“大規模”意味著對同時參與學習的學習者數量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千;“網絡”意味著教與學的活動主要發生在網絡環境下;“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學習，而且免費。［2］MOOC由豐富的講座、討論、測評、考試和作業等組成，提供了完整的教學管理服務。

(二)MOOC的特征分析

MOOC之所以能夠在很短的時間內在全球迅速興起，在很大程度上是由于這種新興課程滿足了信息化時代背景下人們對高等教育的需求，并在一定程度上彌補了傳統高等教育的不足。除了“大規模”、“在線”和“開放”的核心特點外，MOOC強化教學的組織及學習效果的評估認證，是由網絡電視教學到傳統課堂教學的回歸。

采用類似于高校課堂教學的組織方式，強化教學過程管理高職學生。與傳統網絡公開課相比，MOOC不僅提供免費資源，而且，實現了教學過程的全程參與。MOOC支持完整的教學服務，從課程準備到自主學習，再到成績認定和結業證書的發布，是一個學習的全過程。具體來說，大多數的MOOC課程都有特定的上課周期，大約1－3個月左右，不少MOOC課程采用類似高校的學期組織課程方式，學生必須在規定的時間內注冊并完成課程。這種類似傳統課堂的開課方式，對學生的學習行為進行督促，提高了學生的學習效果，可以讓學生更好地享受到高等院校的優質教學資源。

精準完善的教學數據分析，不斷提升教學效益和效果。傳統的教學課堂缺乏技術手段，難以了解每個學生的學習情況，無法對教學過程形成有效反饋。而MOOC平臺利用先天的優勢，記錄學習者的每次點擊、交流、學習時間和時長，通過長時間的積累形成大量的、精準的和實時的學習行為及能力素質等數據，然后通過大數據分析的技術，教師可以清楚地知道學生關注的重點、難點和存在的共性問題等，從而可以及時調整其教學的內容、方式和手段，進而可以為教學模式改革提供堅實的數據支撐和快速的效果反饋。

簡短的單課課程學習時間，使學習者保持學習熱情。由于大部分公開課是錄制的老師在實體課堂上課，時間基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人的注意力無法集中這么長時間，所以，學習效率會大大降低。MOOC課程不是機械式地將傳統課程內容或者授課習慣搬到網上，其課程在組織和學習上更符合互聯網用戶的使用特點。一般人的注意力能集中10－20分鐘，所以，MOOC課程也對此有所優化。MOOC課程的視頻大多在10－20分鐘內，采用“微課程”的形式，把知識點進行切割，以知識點為單位組織課程。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備，而且，中間伴有QUIZ，使得學生全程注意力集中。

以視頻為核心的教學形式，保證教學的直觀性。MOOC的課程教材大都以在線視頻的形式呈現，并且，課程的形式豐富，有課堂實景、實物演示、人物+PPT、教師特寫、電子板演等等，加快了知識傳播速度，直觀、形象進入學生的眼球，教學更具直觀性。MOOC的富媒體性，不但提供了豐富的學習內容，而且，可以形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。

基于雙向互動、引導式的課程設計，提高學習的積極性。傳統網絡公開課基本上沒有互動。打開視頻，學習者像場外觀眾觀看影片一樣看老師講課，學習后關上視頻，課上的老師和同學與其無關。然而，在MOOC中，學習者可以和老師、同學互動。通過論壇老師、助教和全世界的同學都會幫忙解答。幾乎每門課程的老師和學員互動以及學員和學員之間的討論互動都很熱烈，老師會發郵件，學生可以通過網頁或者tweeter交流。在MOOC中，90%都屬于教師引導型(Instructor－Led)的授課方式，通過討論和學習資料推薦學習，過去所謂的“灌輸”概念將失去意義，只有主動“參與者”。

采用生生互評的方式評估，達到相互學習的目的。大多數的MOOC課程的學員人數都非常多，因此，主講教師根據自己課程的特點事先制定好作業評價標準，要求學生們先在規定時間提交作業，然后采取自動評分或同伴互評的方式對作業進行評估。這種生生互評的評估方式，不但可以解決大規模課程學習的作業批改問題，并且，通過批改其他同學的作業可以使學生們達到互相學習的目的。由此可見，正是由于MOOC的上述特征，使得其區別于傳統的網絡課程。MOOC的類高校的學生注冊、課程安排、作業和考試以及證書的頒發，不但體現了MOOC學習環境的獨特性，而且更像一所資源豐富的虛擬大學。《時代周刊》曾撰文寫道:MOOC正在為蕓蕓眾生打開一扇通往常春藤聯盟的大門，并對高等教育產生重要的影響。［3］

二、高等職業教育中存在的問題

(一)優質教育教學資源缺乏，分布不均勻

隨著高職教育的快速發展，目前，高職院校存在優質教育資源缺乏，分布不均勻的現象。分析其原因，主要有如下兩點:(1)新增的青年教師大都是剛畢業的碩士生或者博士生，既缺乏教學經驗，又缺乏實踐動手能力;(2)有些高職院校是在中等職業學校“升格”的基礎上建立起來的，這些院校的教師的專業水平和專業素養并未達到高職院校教師的要求;(3)高職院校教師隊伍的增長速度跟不上高職學生規模增長速度，導致班級規模過大，師生比迅速提高;(4)在全國范圍之內，發達地區和欠發達地區師資還存在分布不均衡的問題。優質師資的缺乏，分布不平衡導致了優質課程的缺乏。

(二)教學方法落后

縱觀目前高職的教育方法，由于較之成人高等學歷教育起步要晚，故高職教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，存在著“一刀切”和“灌輸式”教育的落后方式。

1．生源多樣化是高職院校面臨的很現實問題。從教學方面來看，在專業基礎課的教學上“一刀切”，忽視了學生的個體差異性:高職院校的生源具有復雜性，除了有來自普通高招生還有“三校生”。普招生的文化底子好，但是，專業基礎薄弱，而“三校生”雖然接觸過相關的專業知識學習，但是，文化基礎不好，學習能力相對較弱。生源來源不同，學生基礎不同，學生的就業、創業和升學等發展需求不同，這種大一統的教學方式使好學生、“差”學生都不滿意，教師教學無所適從。因此，在教學過程中不能按照傳統的“一刀切”的方式進行授課，容易挫傷學生的學習興趣。

2．高職學生的特點多是高考的失利者，證明其不太適應傳統學校的教學，喜歡“做中學”，喜歡實踐勝過理論課，喜歡形象性思維強于抽象性思維，或者想學，但不知道怎么學，不會學習。但高職教師在教學過程中仍然偏重對學生知識的傳授，而忽視學生能力的培養。在課堂上仍采用從頭講到尾，照本宣科，的“滿堂灌”式的教學方法。這種教學方法不容易激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生的潛能。因此該教學方法不適應高職學生。

(三)忽略學生軟實力的培養，缺乏可持續發展能力

由于學生開始求職時，專業技能最重要，所以學校就把大部分的精力放在專業領域，圍繞高技能應用型人才的培養目標進行教學設計，關注學生職業化的專業技能及應用水平等“硬實力”，而對更加基礎和重要的科學思維、思想品質和精神素質等“軟實力”的培養教育普遍重視不夠，導致學生就業三五年后，職業生涯發展的后勁不足。聯合國教科文組織文件《修訂的關于技術與職業教育的建議(2001)》明確描述了高職學生的可持續發展能力的內涵:“就個人的需要和愿望而言，技術與職業教育應允許個性和性格的和諧發展，培養精神價值和人的價值，培養理解、判斷、鑒別和自我表達的能力;使個人通過發展必要的智力手段，技術與創業技能和態度而具備終身學習的條件;發展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質;使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發展。”①

由此可見，高職教育突出“職”的特點，在關心學生就業狀況，重視專業技能、動手能力等“硬實力、硬指標”的培養和訓練的同時，更應高度關注學生的成長經歷、思想實際和現實表現，在勵志教育、人格塑造、適應能力和良好思維習慣等“軟實力、軟素質”的培養上下功夫，使高職學生的“短板”變長。

三、MOOC提高高職教育的質量

(一)共享內容豐富的優質教學資源

MOOC是一個開放的網絡平臺，基于其“開放式”的特點，全世界各地的學習者都可以足不出戶地共享來自各地“名校”和“名師”的課程。MOOC內容豐富的教學資源的引入將有利于提高高職教育質量。

利用MOOC實施因材施教提高學習效率。(1)在高職教育中學生的生源比較復雜，面對成分多樣化的學生，教師很難掌控教學的安排，在教學中引入翻轉課堂，MOOC的視頻是以單獨知識點的形式存在的，其資源庫中內容豐富的課程資源可以供學習者選擇適合學習程度和學習興趣的資源對知識點進行理論掌握。(2)豐富的課程資源，可以使學習者根據自身的情況，超前學習或者彌補性學習對課堂上掌握不牢或知之甚少的學習內容進行重溫學習，加深學生對理論知識的理解掌握，為理論運用實際奠定基礎。(3)MOOC平臺精準完善的教學數據分析，可以使教師更好地了解每個學生的學習情況，教學更有針對性，不斷提升教學效益和效果。

共享優質師資減輕教師的壓力。高職院校發展迅速，學生人數的增加造成了高職院校生師比過高，教師每天的平均工作時間增長，每周的課時數也增多了。然而，高職院校要求教師除了完成常規的教育教學工作外，還要提高自己的學歷，要進行資格考核，要寫論文，不斷探索教育教學創新。學校繁重的工作負荷增加了教師的工作壓力，因此，教師花費在教學備課的時間大大縮減，很容易造成教師課程準備不充分，影響上課的質量，學生的學習興趣和學習效果。MOOC的引入可以實現優質課程資源共享，從而減少教師的備課壓力，同時教師也可以利用MOOC資源不斷改善自身的知識結構。

共同開發優質的高職MOOC課程，彌補師資不足的問題。在高職教育中引入MOOC可以解決優質的教師資源分布不均勻的問題，在國家高職示范校的建設過程中，各個示范學校都有自己的特色專業，高職院校可以組織團隊開發MOOC課程，然后通過MOOC平臺，分享各自的優質課程資源，實現學校之間的優勢互補。各高職院校可以借助MOOC構筑新的師資結構，學生可以學習MOOC上的實力較強的老師的課程，其他的教師充當學生的指導教師，負責解答學生學習過程中的問題，因此，MOOC的引入可以改變優質師資分布不均和不足的問題，更好地促進教育公平，促進學生的全面發展。

豐富的MOOC資源有利于學生興趣的發展。在以就業為導向的方針指引下，高職院校重視專業課程的建設，注重學生專業能力的培養，不重視必修課之外的有關學生興趣的選修課的開設，因此，選修課或者質量不高，或者課時短，不利于學生興趣的發展。對此，面對內容豐富的MOOC平臺，學校要加強對MOOC課程學分的認可，鼓勵學生在專業課的學習之余，根據自身的未來發展需求或者根據自己的興趣愛好在MOOC平臺上選擇課程進行學習，MOOC為學習者推薦優質的學習資料并且支持課件、素材等資源下載，這樣，既可以增加學生學習選修課的積極性，也可以維護和培養學生的興趣，有助于學生的全面發展。

(二)改變教學方法，將MOOC融入傳統課程形成翻轉課程

翻轉課堂最初多應用于基礎教育。由于MOOC擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優勢，不僅擴展了翻轉課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉課堂的實踐推廣到高等教育領域。［4］例如，英屬哥倫比亞大學教授發表在Science上的一例實驗研究，在物理必修課的學習中，選取850名本科工科學生，在課程開始時分組，前11周所有學生均有資深的教師進行講授式教學，第12周時實驗組采用翻轉課堂模式授課，控制組仍然仍然采用傳統的講授式教學，結構考試周測試分數對比表明，實驗組高分成績的人數遠遠多于控制組，并且3/4的學生表示如果全程都用翻轉模式能學得更好。［5］

在傳統教學中，課堂上老師主要在進行知識傳授，知識習得主要依賴學生在課后自己完成。在翻轉式課堂中，學生在上課前通過MOOC平臺上豐富的網絡多媒體課件完成知識的學習，在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的習得，翻轉課堂大大提高理論教學的效率。

高職院校關注學生的即時就業，加之高職時間短，因此高職教育多注重學生實踐能力的培養，理論教學相對時間較短。但實踐需要理論的支撐，為了能夠在有限的時間里學到更多的理論知識，在高職教育的理論課堂上引入翻轉課堂。

按照課程目標，在課下教師為學生布置相應的學習任務，要求學生按照自己的學習程度和學習習慣在內容豐富的MOOC資源庫中選取相對應的知識點進行學習。在課上對學生的學習問題進行解答，并引導學生對問題展開討論。翻轉課堂的實施不僅大大縮短專業理論課的授課時間，從而使教師有更多的時間在理論的指導下帶領學生進行實踐練習，培養學生理論運用實踐的能力，而且通過課堂的討論也活躍了學生的思想，培養了學生積極思考的習慣。在整個教學的過程中也培養了學生在信息化社會中面對豐富的網絡學習資源篩選信息的能力，以及按照自己的工作和學習的需要自主學習的能力。

由此可見，在教學過程中引入MOOC資源，在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，可以把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并提供相應的學習支持。［4］翻轉課堂的教學模式可以使學生從被動學習轉變為知識探究，給學生的自主學習提供了可能，更有利于實現分層教學和因材施教，同時，可以減輕教師的負擔。但翻轉式課堂對教師提出了更高的要求。

(三)培養學生的軟實力促進其職業生涯的可持續發展

高職教育以就業為導向，突出“職”的特點，重視對學生“硬實力、硬指標”的培養和訓練，但忽視學生“軟實力、軟素質”的教育和養成，過于“短視”和功利，同時也嚴重脫離了高職學生的共性特點和實際需求。高等職業教育是以培養具有一定理論知識和實踐能力，能夠面向生產、建設、管理、服務第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段，是職業教育與高等學歷教育的雙重教育形式。因此高等職業院校既要教會學生滿足當前社會工作需要的各種各樣的基本技能和知識，也要讓學生學會面對新的工作、新的要求的自學能力和適應能力，培養學生在信息化社會中學會利用和篩選各種有用網絡信息的能力、自主學習的能力，從而促進學生職業生涯的可持續發展。

MOOC平臺基于多樣化的課堂形式和生生互動、互評的特點，能有效改善高職教育中存在的學生的職業生涯可持續發展能力不足的問題。

1．引入優質的通識教育資源供學生學習。由于高職教育的學習時間短，學習任務重，因此無暇顧及學生的通識教育。MOOC以學生的發展為出發點，通過優質人文素養以及科學文化基礎課程等資源的共享，為學生提供更多的優質資源和更多的自主學習的機會，可以使學生根據自己的興趣和需要選擇合適的內容進行學習。培養學生的自我學習，自我反思的能力，從而促進學生的可持續發展。

2．MOOC培養學生軟實力。首先，MOOC豐富的優質資源為學習者提供了多樣化的學習方式和多元的學習支持。學習者可以利用資源進行自主學習，遇到問題時也可以向教師、助教和同伴求助，充足的學習支持有助于培養學生的自主學習和自我探究的能力。另外，豐富的資源可以及時彌補課堂學習的不足，整個課堂學習中如果有一部分知識沒有聽懂，學習者可以從MOOC課程庫中選擇課程彌補，不但有利于學生對知識的掌握而且可以培養學生通過網絡獲取和篩選信息的能力。其次，MOOC精簡的課堂設計，可以使學習者利用碎片時間來提高自己的知識儲備，在整個過程中有利于培養終身學習的習慣。最后，通過MOOC平臺上，學習者的互評和互動，可以培養學生的自我反思和積極思考的能力。

四、總結與建議

MOOC運動將推動以學生為中心的教學改革，鑒于MOOC的優勢高職院校應該積極采取措施:(1)各院校應該聯合起來，利用各自的優勢，相互合作，開發優質的MOOC課程資源。針對高職院校的特點，不光要開發理論課的資源，而且可以聯合企業開發實踐課的MOOC資源，給學生的實踐予以正確的指導;(2)各教師要積極轉換教學觀念，接受MOOC教學。推行翻轉式課堂，在課下推薦學生看視頻自學，在課堂上與同學們積極互動，幫助同學答疑解惑，通過積極的討論，形成思維碰撞，激發同學們的創新思維，積極培養學生的反思性思維、自主學習的能力以及創造性思維，提高高職院校學生的培養質量。

MOOC現階段還不可能取代傳統的學校畢竟校園生活的經歷，校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。我國著名教育技術專家南國農先生曾總結我國教育信息化深入發展階段的主導理論，其基本觀點是“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。［6］因此，高職院校要積極地將線上教育和線下教育結合起來，提高人才的培養質量。

注釋:

①世界技術與職業教育縱覽［M］．劉來泉，選譯．北京:高等教育出版社，2002．

［1］Wikipedia．MOOC［EB/OL］．［2014－03－19］．http://zh．wikipedia．org/wiki/MOOC．

［2］樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持［J］．遠程教育雜志，2012 (3):33．

［3］Eisenherg．Anne．Keeping an Eye on Online Test－Takers［J］．New York Times，2013(3):33．

［4］張振虹，劉文，韓智．從OCW課堂到MOOC學堂:學習本源的回歸［J］．現代遠程教育研究，2013(3): 23，25．

［5］Louis Deslauriers．Improve Learning in a Large－Enrollment Physics Class［J］．Science，2011(13):863．

［6］南國農．我國教育信息化發展的新階段、新使命［J］．電化教育研究，2011(11):10．

［責任編輯 金蓮順］

李赟，女，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士，主要研究方向為職業技術教育;林祝亮，男，浙江師范大學職業技術教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為職業技術教育。

G712

A

1674－7747(2015)04－0056－05