從“就業導向”轉向“職業發展導向”
——對浙江省中等職業教育課程改革新走向的基本認識

唐林偉

從“就業導向”轉向“職業發展導向”
——對浙江省中等職業教育課程改革新走向的基本認識

唐林偉

在構建現代職業教育體系的大背景下，中等職業教育課程改革需要澄清以下幾個問題。

一、如何理解中職的“基礎性作用”

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的“基礎性作用”。如何在中等和包括本科層次的高等職業教育銜接的語境下理解中職的“基礎性作用”，是中職課程改革的前提問題。

現代職業教育體系的建立，一方面，需要建立相互銜接的課程體系;另一方面仍需保證中、高等職業教育各自的相對獨立性。中等和高等職業教育雖然有層次的高低之分，但都以專門化職業人才為培養目標，都強調與產業發展的對接和職業導向。職業教育的學歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關系也不是新的“理論基礎”與“實踐應用”的關系，它們之間應該是基于職業資格體系的等級的上升。所以，中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，還應該是區域經濟社會發展的“發動機”;中職畢業生不是勞動市場上的“半成品”，而應該是基本合格的高素質“準勞動者”;中高職銜接不僅僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業成才的通道。中高職銜接是我國中職教育實現從終結性教育走向終身教育的重要手段，是培養更高層次合格勞動者和合格公民的必要措施。因此，發揮中等職業教育的基礎性作用，不是把中職教育辦成是專科高職或是本科高職的準備教育，而是要充分發揮中等職業在為區域經濟社會發展提供初中級高素質技術技能人才方面的基礎性作用。

二、對職業教育功能的再審視

美國有研究者認為，職業教育注定是一種“折中”的教育類型:它既要促進經濟社會發展，還要兼顧學生綜合素質的提升;它在滿足學生一次就業需要的同時，又要不斷促進學生再就業能力的提升。這種觀點是務實的，但隨著社會的進步，社會財富的增加以及個人主體性的彰顯，人們越來越意識到促進經濟社會發展應當以滿足人的發展需要為前提，如果本末倒置，就會出現職業教育的工具主義，以犧牲人的發展為代價而促進經濟社會發展的教育，培養不出健全的人。現代職業教育的核心理念就是促進人的可持續發展。

長期以來，我們習慣用“二元對立”的觀點來審視職業教育在促進人的發展和經濟社會進步的價值，似乎滿足了人的發展就必然會影響到產業的發展和經濟的增長。這種觀點是短視的，也是功利的，因為人的發展將最終促進經濟社會的全面進步。況且由于學生不同的選擇，包括中職學校、高職高專以及本科高職在內的不同層次的職業院校的畢業生將滿足區域經濟發展對不同層次技術技能人才的需要。當然這種滿足是動態和靈活的，有賴于職業教育體系的建立和彈性學制、走班制等學校教育教學制度的建立和完善。

三、是不是該對“就業導向”進行反思了

談到學生的可持續發展問題，就不得不談談對“就業導向”的認識。從表面上看，職業教育作為一種類型，以就業為導向是沒有問題的。事實上，從目前我國的教育現實看，即使是普通高等教育也最終將學生“導向”就業，高校對就業率的統計和在意就是明證。但作為職業教育的一個層次，尤其是一個較低的層次，中等職業教育如果主要以就業為導向，就會忽略部分學生繼續在校學習的發展要求，這與促進學生可持續發展的現代職業教育理念是違背的，在實踐上也是行不通的。隨著少子老齡化時代的來臨，人民生活水平的提升，我國東南沿海發達地區中職學生半數以上升入高一級學校讀書的現實使就業導向的中等職業教育模式受到了嚴重挑戰。

事實上，區域及學校特色、專業、生源等方面的多樣性是職業教育的基本特征，任何帶有“導向”的教育模式都可能造成對學生個體和個性的壓制。如果非要為職業教育定一個“導向”，筆者認為，在現在歷史條件下，在構建現代職業教育體系的大背景下，“職業發展導向”是更為合理和人性的職業教育發展方向。職業發展導向的職業教育是以學生職業生涯發展為目標的職業教育，它以可以續發展理念為指導，以學生個人意愿為前提，以現代職業教育體系建設為保障，以提升學生職業能力發展為根本目標，很好解決了職業教育工具理性與價值理性沖突的問題，應該成為我國中等職業教育發展的新“導向”。

四、審視浙江中等職業教育課程改革

浙江省早在2008年就啟動了中等職業教育專業課程改革，當時的課改僅僅局限于中職專業課程內容和專業教學方法的改革，在專業教學范疇內探索“理實一體”的課程內涵變革，并且改革的取向是培養一線技術工人。2014年11月12日，浙江省教育廳宣布，全面深化中等職業教育課程改革。新一輪的課程改革方案提出，要以國際上“普職融合”教育大趨勢作為改革取向，著力構建中職教育的選擇機制，打破學生多樣化發展的制度瓶頸。從兩輪課改的比較看，其背后隱藏著職業教育理念的深刻變化，即從就業導向的職業教育轉向了促進學生可持續發展的職業教育，或者可以稱為是“職業發展導向”的職業教育。“普職融合”為基礎的文化課改革其意在為學生職業能力提升奠定堅實基礎;為學生多樣化發展而打造的彈性機制，其目的在于為學生職業能力的可持續發展提供多種選擇和可能性。

浙江省中等職業教育課程改革在構建現代職業教育體系的“大時代”掀起了我國中職課改的新篇章。從就業導向轉向促進學生可持續發展能力提升的職業發展導向，是職業教育理念的深刻變革，相關課程改革將更加系統、綜合和深入。以人為本的職業教育需要充分調動中職學校主觀能動性，實現從職業教育課程向職業教育領導的轉變，逐步將新一輪課改推向深入，將使每一個學生受益。

［責任編輯 曹 穩］

唐林偉，男，浙江金融職業學院高職研究中心所長、副研究員，浙江大學教育學院博士后，主要研究方向為高等職業教育基本理論研究。