網(wǎng)絡式PBL建立形成性評價體系的研究與設想

黃丹華

(廣州醫(yī)科大學，廣東廣州510182)

●教學管理

網(wǎng)絡式PBL建立形成性評價體系的研究與設想

黃丹華

(廣州醫(yī)科大學，廣東廣州510182)

網(wǎng)絡式PBL是一種以“問題為中心”開展的新型教學模式，傳統(tǒng)的評價模式已無法滿足其教學需要，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)對學習者的學習行為及PBL學習效果的評價是值得研究的問題。研究將形成性評價引入PBL教學模式中，針對分析結果提出改革設想。

PBL;評價;形成性評價

PBL(Problem-Basic Learning)以“問題為中心”開展的教學模式，該模式的網(wǎng)絡形式簡稱WPBL)作為一種有效教學模式在國內(nèi)由廣州醫(yī)科大學首先提出并付諸實施［1］。PBL的理念是“PBL學生評價要面向過程，注重表現(xiàn)，及時反饋”。目前，國內(nèi)沿用的總結性評價，已無法滿足高等教育大眾化后質(zhì)量提升的需要，更不適用于WPBL教學模式。因此，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)對學習者的學習行為及PBL學習效果的評價是一個非常值得研究的問題。

形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀的學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋［2］。由此可見，形成性評價與PBL教學理念相契合，彌補了傳統(tǒng)評價體系的缺陷，有利于學習的主體及時了解和修正自己的學習及方式，以更好地達到學習效果。因此，我們可以考慮在PBL教學模式引入形成性評價模式，更有利于PBL教學模式的推進。

一、目前實施情況及原因分析

(一)實施情況。

目前我校已引進PBL網(wǎng)絡教學平臺，并在耳鼻喉科學、外科學等課程中應用，研究以《現(xiàn)代實用管理學引論及案例分析》為例，嘗試采用大班授課與WPBL教學相結合的形式進行。對于評價主要分為兩部分，一是WPBL學生的參與度、案例分析能力、討論質(zhì)量、完成作業(yè)的能力，二是期末針對知識點進行考核評價，最后綜合以上評價進行最終考核成績。除知識點的考核外，其WPBL參與度、案例分析及完成作業(yè)質(zhì)量等的應用情況:在1048個貼子中教師未讀貼子822個，老師讀貼參與率是21．50%;1350人次的學生跟貼數(shù)為835個，學生跟貼參與率是61．85%。從數(shù)據(jù)上可見，PBL評價在教學過程中的實際應用情況不夠理想。

(二)原因分析。

1．老師方面的原因。在PBL教學中引入形成性評價，教師除了要按計劃完成教學方案，還必須重視學生的參與過程和學習效果，并將評價結果和改進意見及時反饋給學生，需要占用課余時間與學生交流。因此，他們更青睞于采用傳統(tǒng)的總結性評價方式。此外，高校教師缺乏PBL形成性評價的技能規(guī)范和引導，在實踐中，往往根據(jù)自己的理解來實施，以致效果欠佳。

2．學生方面的原因。我國高校目前從課程設置到考核方式等都是以學業(yè)成績來評判學生優(yōu)秀與否。學生為得高分而疲于應付各類測驗知識識記能力的考試。此外，學生缺乏對形成性評價的了解和認識，未意識到PBL形成性評價對自我提升的重要作用。進行PBL這種以問題為中心開展的討論或案例分析，需要學生花大量的時間和精力查找文獻資料，最后卻與最終的考核評價結果相背，以致學生們會傾向于簡單的背誦答題的考核模式。

二、針對目前的實施情況，提出設想

(一)改變觀點，加強認識。

總結性評價由于其特殊功能，在教育范圍被廣泛地應用。目前我國無論是院校、課程、專業(yè)還是教師和學生評價都帶有分等劃類、甄別選拔的色彩，沒有促進被評價者成長和發(fā)展的評價。當總結性評價發(fā)展為評價學生的惟一方法時，所造成的危害性是相當可怕的，“教育促進人的改進”這一功能逐漸被削弱。學生之間在學習上是競爭關系，缺乏合作與交流，使學習個體間缺乏團結協(xié)作精神，無論是對個人的生存發(fā)展，還是對一個國家民族的發(fā)展，都是極其不利的。顯然，這種評價方式與新時代的高等教育評價觀是相違背的。因此，擺在我們面前的任務是，改進以往的評價系統(tǒng)，使評價成為教育的過程，成為促進被評價者發(fā)展的重要手段，通過新的評價方式去實現(xiàn)評價的綜合功能。

克隆巴赫(L．G．Cronbach)認為的，形成性評價的作用遠比總結性評價重要得多，他指出:“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。”美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆(D．L．Stufflebeam)［3］與古巴(Guba)在反思總結性評價弊端的基礎上，提出了“CIPP模式”，強調(diào)評價的形成性功能，他們認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。

國內(nèi)王道俊等在其所編的《教育學》一書中認為，形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試［4］。施良方等認為形成性評價又稱為過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為了引導教學過程正確、完善的前進而對學生學習結果和教師教學效率采取的評價［2］。

事實上，以改進為目的的PBL教學模式和形成性評價正好順應了高等教育評價觀的這種轉變。因為它不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣為目的，而是注重被評價對象的自我診斷、自我調(diào)整和自我完善，培養(yǎng)了自學和思考的能力。因此，正確使用并推廣PBL教學模式和形成性評價，不僅可以滿足高等教育評價觀轉變的需求，也將會促進教育自身的發(fā)展和進步，更有效地促進學生的發(fā)展，適應社會的需求。

(二)加大宣傳力度和培訓職能。

PBL評價理念最終還是要落實到具體的教育教學實踐中。但由于各種因素的影響，我國許多教育實際工作者并不了解PBL評價，以至于直接影響評價的效果。具備一定的評價知識和技能是教師履行專業(yè)職責的必備的核心技能。否則，教師就無法全面了解學生的學習情況，因而不能很好地履行自己的教學職責。因此，除引入PBL教學平臺外，還需進一步加大力度進行師生培訓，尤其是PBL及其評價系統(tǒng)操作相關知識及技能，使其認識到PBL形成性評價是為了引導教學過程正確、完善的前進而對學生學習結果和教師教學效率采取的評價。使其更主動，更有目標方向進行培養(yǎng)學生，在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試。它包括在一節(jié)課或一個課題教學大綱中對學生的口頭提問和書面測試，使教師和學生能及時獲得反饋信息，其目的是更好的改進教學進程，提高質(zhì)量［5］。

教師在PBL教學及評價過程中，根據(jù)評價結果提供反饋，指出改進方法，給學生反饋同時也是一個不斷反思、總結經(jīng)驗、提高教學專業(yè)水平的過程。并在實踐中不斷反思、總結經(jīng)驗、積累提高，完善自身的專業(yè)技能。當教師認識到這種PBL過程性評價能滿足自身專業(yè)水平提升及需要，就更有繼續(xù)前行的動力。

(三)完善PBL評價平臺，便于師生使用。

目前具體做法是以網(wǎng)絡作為學習載體，進行教學、評價，動態(tài)觀察學生的學習情況。學生可以從評價的反饋信息中及時了解自己的學習狀況，有針對性地調(diào)整自己的學習策略，從而有效控制學習進程，高質(zhì)量的完成學習活動。我們需進一步完善PBL教學平臺，使其簡化操作指引，增加學生自我評價模塊和教師工作量統(tǒng)計模塊等，使平臺更具實效。

(四)增強制度保障。

醫(yī)學教育質(zhì)量評價體系是促使醫(yī)學院校建立自我約束、協(xié)調(diào)內(nèi)部運行機制的重要手段。世界一流醫(yī)學院校均有一套嚴格健全的質(zhì)量標準和保證體系。我國的醫(yī)學教育質(zhì)量評價體系尚未完善，缺乏競爭機制，建立宏觀上的醫(yī)學教育評價制度勢在必行。由于體制等各種原因，形成性評價在我國高校目前的實施狀況并不理想。誠然，培養(yǎng)的結果將難于適應當今社會的發(fā)展需求。需充分運用“評價考核”這根“指揮棒”，引導和規(guī)范高校師生的教學活動。由于PBL教學法在我國還處在實踐探索階段，若缺乏與之相適應的考核方式，教育目標將難以實現(xiàn)。由于當前PBL教學及形成性評價在網(wǎng)上進行，針對目前高校“重科研輕教學”的學術管理方式，可嘗試采取以教師參與度(如及時反饋對學生的評價結果及意見改進等)，以工作量進行計酬，相信能在一定程度上促進PBL形成性評價的推進。此外，PBL教學方法的實施需要將傳統(tǒng)的教學模式完全打破，需要跟進相應的教學大綱、教材、人員配備及政策制度等，而且以“問題為中心”開展的教學涉及多學科多門類課程，若以傳統(tǒng)的單一課程或單一學期簡單地對學生作出評價是欠合理的，因此需要探索一種科學合理的評價體系，引導和推進教學，以提高醫(yī)學教育質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和良好溝通合作能力。

［1］魏東海，林愛華，陳戲墨，等．醫(yī)學教育網(wǎng)絡式PBL教學模式的實施與案例分析［J］．中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10(1):63-66．

［2］施良方，崔允淮．教學理論:課掌教學的原理、策略與研究［M］．東師范大學出版社，1999:336．

［3］Stufflebeam DL，ShinkfieldAJ．Evaluation Theory，Models，Applications［M］．USA:Jossey-Bass，2007:325．

［4］王道俊，王漢瀾．教育學［M］．人民教育出版社，1989:294．

Building Formative Evaluation System w ith online PBL

Huang Danhua
(GuangZhou Medical University，Guangzhou 510182，Guangdong，China)

Online problem-based learning is a new teachingmodel．Conventionalmethods can’t satisfy the needs of online PBL．The study aims to find out how use formative assessment in online PBL and put forward plans for formative assessment implementation．

PBL;evaluation;formative assessment

G420

A

1002-1701(2015)01-0062-02

2014-01

黃丹華，女，碩士，副研究員，研究方向:高教研究。

廣州醫(yī)科大學2011年教育教學研究項目(項目編號: 201160)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．032