高校構筑發展型資助體系的研究
——以首都醫科大學為例

胡正娟，江歡，馬寧，李爽，孫瑩煒，劉芳

(首都醫科大學，北京100069)

●院校管理

高校構筑發展型資助體系的研究
——以首都醫科大學為例

胡正娟，江歡，馬寧，李爽，孫瑩煒，劉芳*

(首都醫科大學，北京100069)

對家庭經濟困難學生的幫扶是高校資助工作的重要組成部分。首都醫科大學構筑發展型資助體系，實現了經濟困難學生從他助到自助再到助他的轉變，取得資助實效。

高校;經濟困難學生;發展型資助

如何把“育人”貫穿于資助全過程，促進經濟困難學生的成長成才，是當前高校必須思考和解決的一項重大課題。首都醫科大學多年來堅持“以學生為本”的工作理念，構筑發展型資助體系，實現經濟困難學生從“他助”到“自助”再到“助他”的轉變，探索出一條資助育人新途徑，取得較好工作成效。

一、發展型資助的概念及意義

(一)發展型資助的概念。

發展型資助相對于“救濟型”資助而言，是指高校根據高等教育規律和大學生的成長成才規律，以多種貼近學生實際需求的方式，幫助他們克服困難，實現長遠發展的“功能性”資助［1］。可見，救濟型資助是資助工作的初級階段，而發展型資助是資助工作的高級階段，是對救濟型資助的調整和完善。

(二)發展型資助的重要意義。

目前高校資助工作在發揮“育人”功能上存在一些問題。如部分經濟困難學生存在“等靠要、吃補助”等現象。還有學生存在心理負擔重，自卑失望等問題。高校對他們的幫助一般注重解決其經濟困難，而忽視對其思想、情感等方面的關注，因而他們的持續性發展動力不足。高校應從其實際需求出發，結合其個人特點和發展需要，積極探索發展型資助體系。

首都醫科大學注重精神幫扶和經濟幫扶相結合，注重強化能力，關注情感需求，加強心理疏導，激發主觀能動性和創造性，提升責任意識和服務社會、回報社會的能力。

二、構筑發展型資助體系的主要做法

(一)建立完善的“他助”資助體系。

建立完善的“他助”資助體系是基礎性工作。學校堅持“不讓一個學生因經濟困難而輟學”，以“多渠道籌資，多形式資助”為原則，建立起“獎、貸、勤、助、補、免”的他助體系。

1．擴寬資助渠道。學校加強與中國扶貧基金會、北京青少年發展基金會等的聯系，先后設立“新長城”、“學子陽光”、“愛心成就未來”、“默克雪蘭諾勵學金”等助學項目，資助比例達到11．2，保證每位經濟困難學生都得到至少一項資助。

楊家杖子礦區的地質構造情況也是如此，在區域范圍內有一條北東向的區域斷裂，而在它次一級的羽狀斷裂呈南北向分布，礦床的成礦母巖-花崗斑巖巖株就是沿這組斷裂面侵入的結果。

2．開展家庭走訪。為深入了解經濟困難學生的家庭狀況，學校開展京籍經濟困難學生家庭走訪活動。資助中心的老師和學院輔導員深入學生家中，向家長詳細介紹資助政策，促進學校與家長的相互溝通，提高了資助有效性。

3．舉辦資助工作坊。學校注重從經驗上升到理論高度來研討資助工作。“學生典型個案分析工作坊”中專題研討經濟困難學生的案例，內容涉及:困難生的認定、困難生的心理、突發經濟困難學生的幫扶等，幫助學生隊伍進行理論提升，提高資助育人的科學性。

(二)創新性地構建“自助”資助體系。

為鼓勵經濟困難學生自立、自信、自強，2004年學校組建了經濟困難學生自助組織——首都醫科大學成長學校。成長學校由分管學生工作的校領導擔任校長，學生處選派優秀教師進行具體指導，為科學解決經濟困難學生的教育管理工作提供了有效的服務體系［2］。

1．與宣傳資助政策相結合。成長學校每年利用新生報到日等節點，在全校進行資助政策的宣講，讓困難生及時了解資助政策，及時申請困難補助和貸款。

2．與開拓勤工崗位相結合。成長學校積極配合資助中心開展工作。他們深入各教研室、實驗室、圖書館等地，成功開拓助學崗位，保證每位經濟困難學生都有崗可上。

3．與心理健康教育相結合。成長學校邀請心理健康教育中心的老師多次開展團體輔導，幫助其舒緩壓力。成長學校創辦的心理刊物《心晴》每期均分發至學生宿舍，讓全校學生了解經濟困難學生的動態。

(三)積極搭建“助他”育人平臺。

學校積極搭建“助他”育人平臺，引導經濟困難學生開展志愿服務，增強責任意識和奉獻意識。

1．面向新生開展適應大學生活教育。針對大一新生不太適應大學生活的現狀，成長學校連續多年開展圓夢校園游活動，向新生介紹學校的建筑樓宇，文化歷史景觀，邀請離退休校領導、在職教師、輔導員開展講座，幫助新生盡快適應大學生活。

2．面向全校教職工開展義務勤工助學。成長學校自2009年起，在學校發起“真情回報學校，塑造精彩人生”系列活動，連續4年在校內開展義務勤工助學，經濟困難學生參加比例高達100%，培養了經濟困難學生的感恩意識和奉獻意識。

3．面向全校學生開展學業輔導。成長學校有針對性地開展學業輔導活動。針對大學英語四六級考試舉辦考前輔導班。針對邊遠農村的大一新生開設計算機應用培訓班。成長學校每年均舉辦學習經驗交流會，邀請國家獎學金、國家勵志獎學金獲得者與學生分享學習心得，反響熱烈。

4．面向社會開展志愿服務。經濟困難學生積極投入到志愿服務、社會實踐中去。成長學校連續兩年參與了世界罕見病宣傳進高校活動。成長學校持續開展“愛心成長伴我行”志愿服務，在周邊社區常年開展醫療咨詢、義務授課等公益活動，得到社會公眾的廣泛認可。學校每年選派表現優秀的經濟困難學生，先后奔赴內蒙古、青海等地開展暑期社會實踐。通過這些活動，極大地增強了經濟困難學生的自信心，責任感和使命感。

三、工作成效與思考

(一)實施發展型資助有利于滿足經濟困難學生的內在需求。

經濟困難學生的需求隨著現代社會的發展呈現多樣性多層次的特點，除了物質需求外，還有政治需求、心理需求和發展需求。解決經濟困難學生的問題，從表面上看是解決個人經濟問題，從更深層次來看還是要完善個人的認知、意志、情感、技能。首都醫科大學正是秉持這樣的教育理念，將解決經濟問題和解決實際問題相結合，從思想、心理、經濟等多方面給予支持和幫扶，讓經濟困難學生呈現“接受他助—主動自助—積極助他”轉變，促進協調發展。

(二)實施發展型資助有助于經濟困難學生的全面發展。

馬克思主義關于人的全面發展理論提示我們高校資助工作應該關懷經濟困難學生的整體和諧發展，從而“作為一個完整的人，占有自己的全面本質［3］。”大學生的全面發展主要是指大學生，知、情、意的協調發展。經濟困難學生，具有特殊的成長環境、特殊的情感體驗和特殊的成長需求。給予他們個性化的培養和關注，支持并實現他們的全面發展，是實現教育公平的需要。首都醫科大學構筑發展型資助體系，采取多層次多角度的資助模式，能夠滿足經濟困難學生全面發展的需要，有利于學生根據自己的愿望充分發展。

(三)實施發展型資助有助于資助育人理念深入人心。

在發展型資助體系之中，學生工作隊伍能夠感受到對經濟困難學生的幫扶絕不僅僅是經濟上的資助，更應該是精神上的幫扶和指引。資助育人的理念更加深入人心。許多老師通過走訪慰問、學生典型個案工作坊專題討論以及活動，在心靈上受到極大震撼，從而能夠從更深層次站在更高的角度看待資助工作的重要意義。

四、結語

發展型資助立足于經濟困難學生的全面發展，是激勵經濟困難學生成才的新途徑，彰顯了育人為本的理念，有利于經濟困難學生實現個性發展與全面發展的統一，有利于國家人才培養目標的實現。高校實施發展型資助應該堅持以人為本、資助育人的原則，按照大學生的成長成才規律，進一步探索更加貼近經濟困難學生實際需求的資助模式，激勵他們健康成長成才。

［1］馬彥周，高復陽．高校構建發展型資助的必要性研究［J］．湖北社會科學，2011(1):180-182．

［2］鄭來運，桂曉兵．建立學生自助組織，做好經濟困難學生教育管理工作［J］．科技信息，2009(33):13，56．

［3］高曉杰，劉憲軍．馬克思關于人的全面發展的學說對我國當代高等教育的啟示［J］．遼寧師專學報(社科版)，2004(1):1-2．

Study on Building a Developing Subsidizing System in Colleges and Universities——In the Case of Capital M edical University

Hu Zhengjuan，Jiang Huan，Ma Ning，et al
(Capital Medical University，Beijing 100069，China)

Subsidization for impoverished-students is a crucial part of the subsidizing work in universities．Capital Medical University has been building a developing subsidizing system．It has turned the students from being-helped to helping-self and to helping-others，which is proved to be very effective．

Colleges and Universities;impoverished-students;developing subsidization

G467

A

1002-1701(2015)01-0049-02

2014-01

胡正娟，女，碩士，副教授，主要從事大學生思想政治教育。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．025