山東省高校大學生學習倦怠研究

賈燕，崔運坤

(1．泰山醫學院運動醫學與康復學院;2．泰山學院體育學院，山東泰安271000)

●教育管理

山東省高校大學生學習倦怠研究

賈燕1，崔運坤2*

(1．泰山醫學院運動醫學與康復學院;2．泰山學院體育學院，山東泰安271000)

主要采用問卷調查法對高校大學生的學習倦怠進行研究，以為高校學生教育與管理提供參考。結果發現山東省高校大學生的學習倦怠程度不高，但是成就感低下較為嚴重，并且大學生的學習倦怠表現出明顯的性別、學校類型和年級差異。

高校;大學生;學習倦怠;研究

在當前教育背景不斷復雜的情況下，學生的學習倦怠狀況日趨嚴重，對學習倦怠的研究也成為心理學和教育學等領域研究的重點。關于學習倦怠的定義較為代表性觀點是“學習倦怠是學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。”［1］學習倦怠主要由情緒低落、行為不當、成就感低三個維度構成。學習倦怠的測量工具很多，比如Maslach的倦怠量表、MBIFormEd、MBI-GS等，均能夠較為有效的測量學生的學習倦怠，本研究采用的是連榕、楊麗嫻編制的大學生學習倦怠量表。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象。

抽取山東省部分高校學生1440名作為研究對象。

(二)研究方法。

1．文獻資料法。查閱了心理學報、心理科學等期刊資料，《發展心理學》、《教育心理學》等書籍和網絡資料，較為全面的掌握了近年來與本研究有關的文獻資料。

2．問卷調查法。采用連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，該量表包括20個項目，采用likert5級積分(取3分為中間值)，分別為“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，項目1、3、6、8、11、13、15、18為反向題，得分越高表示學習倦怠程度越高。該量表的內部一致性系數為0．865，分半信度為0．880，具有良好的區分效度［2］。本研究中該量表的內部一致性系數為0．805。

3．統計法。采用spss for windows16．0對數據進行分析，主要進行了描述性統計和兩獨立樣本T檢驗等。

4．邏輯法。采用分析、綜合、歸納等方法對研究結果進行了分析。

二、研究結果

(一)山東省高校大學生學習倦怠總體狀況。

通過研究可知，山東省高校大學生(以下簡稱大學生)情緒低落維度得分為21．533分，平均分為2．797分;行為不當維度得分為18．900分，平均分為2．692分;成就感低得分為15．500分，平均分為3．150分;倦怠總分得分為55．933分，平均分為2．583分。由于問卷采用likert5級積分，取3分為中間值，所以通過數據可知大學生的情緒低落、行為不當兩個維度和倦怠總分得分值小于3，而大學生的成就感低維度的得分值高于3，盡管總體來講大學生的學習倦怠不明顯，但是成就感低維度得分表明了如今大學生沒有獲得很高的成就感，這對研究學習倦怠具有重要的意義。

(二)山東省高校大學生學習倦怠特征分析。

1．山東省高校大學生學習倦怠性別特征研究。研究分析了大學生學習倦怠的性別特征狀況，結果發現男女生在情緒低落、成就感低兩個維度和倦怠總分上存在顯著性差異(P＜0．05)，具體表現為在情緒低落維度上男生得分(2．938)，高于女生得分(2．528)，在成就感低維度上男生得分(2．611)，高于女生得分(2．565)，在倦怠總分上男生得分(2．892)，高于女生得分(2．738)。表明男生比女生情緒低落更加嚴重、男生比女生成就感更低、男生比女生學習倦怠更加嚴重。而在行為不當維度上不存在顯著性差異(P＞0．05)，具體表現為男生得分(3．111)與女生得分(3．176)沒有顯著的差異，說明男生和女生在學習倦怠的行為不當維度上基本相同。

2．山東省高校大學生學習倦怠學校特征研究。研究可知，在情緒低落、行為不當維度和倦怠總分上綜合類和單科類學校學生存在顯著性差異(P＜0．05)，具體表現為綜合類學校學生的情緒低落得分(2．750)，高于單科類學生得分(2．575)，綜合類學生的行為不當得分(3．217)，高于單科類學生得分(3．017)，綜合類學生的倦怠總分得分(2．843)，高于單科類學生得分(2．705)。而在成就感低維度上雖然綜合類學生得分(2．592)，稍微高于單科類學生得分(2．567)，但是不呈顯著性差異(P=0．207＞0．05)。這表明綜合類學校學生的情緒低落、行為不當和學習倦怠比單科類學校學生明顯，綜合類學校學生的成就感和單科類學校的學生差別不大。

3．山東省高校大學生學習倦怠年級特征研究。本研究在分析山東省高校大學生的學習倦怠的年級特征時將大一、大二的學生定位低年級，將大三、大四的學生定位高年級。結果發現高年級和低年級的學生在情緒低落、行為不當、成就感低三個維度和學習倦怠總分上均呈顯著性差異(P＜0．05)。具體表現為低年級學生的情緒低落得分(2．764)，高于高年級學生得分(2．048)，低年級學生行為不當得分(3．142)，低于高年級學生，低年級學生成就感低得分(2．617)，高于高年級學生，低年級學生學習倦怠總分得分(2．833)，高于高年級學生(2．467)。這表明低年級學生的情緒低落、成就感低和學習倦怠總體狀況比高年級學生嚴重，而高年級學生的行為不當比低年級學生嚴重。

三、分析與討論

研究發現總體來講山東省高校大學生的學習倦怠不嚴重，但是成就感較為低下，這可能是由于山東省作為生源大省，優秀學生的比例相對較高，學生學習期間的學業競爭較大，只有少部分學生能夠成為班級、專業、年級乃至學校的“佼佼者”，也就是說大部分學生對于學業成功的體驗幾率和次數相對較少，大大的降低了學生的成就感。再者山東省的就業市場競爭相對激烈，激烈的就業競爭促使了學生必須加倍的努力學習，但是就業職位的數量較少、就業職位與所學專業的匹配度不高等問題也大大的降低了學生的成就感。

研究發現，男生比女生情緒低落更嚴重、男生比女生成就感更低、男生比女生學習倦怠更加嚴重。這可能是因為:從生理角度來講男生的雄性荷爾蒙含量較高，而雄性荷爾蒙以睪酮為主，正常成年男性每天約產生6-24mg睪酮，血中睪酮濃度為1于45nmol/1，女性血中睪酮水平大約是男子的1/ 10［3］。相關研究表明睪酮水平高者具有明顯的活潑好動的特點，他們往往情緒波動大、易沖動、焦慮、社會適應能力差，而睪酮水平低者則相反［4］。由于男生的睪酮高于女性，在得不到成功的學業體驗或者感受到其他來源的壓力后，由于睪酮的作用導致他們的情緒波動較大，出現情緒低落、成就感低和學習倦怠的概率要高。

研究發現學習倦怠表現出顯著的學校特征，綜合類學校學生的情緒低落、行為不當和學習倦怠比單科類學校學生明顯。這可能有學生的學校歸屬感有關［5］，相關研究表明不同類型學校對大學生的學校歸屬感具有顯著的影響［6］，而缺乏學校歸屬感將影響學生的學習動力、學習積極性，導致情感冷漠和以自我為中心等［7］。所以我們預測在本研究中綜合類學校學生的學校歸屬感可能比單科類學校學生的學校歸屬感高，學校歸屬感的差別影響了學生的心理健康，進而導致了學習倦怠的不同。

學習倦怠表現出明顯的年級特征。低年級學生的情緒低落、成就感低和學習倦怠總體狀況比高年級學生嚴重，而高年級學生的行為不當比低年級學生嚴重。大學生活具有一個適應的過程，低年級的學生在剛進入大學后面臨著生活方式、學習方式的改變，很多低年級的學生沒有做好角色的轉變，這會導致他們在生活、學習、情感等多方面處于不利的地位，這可能是導致他們情緒低落、成就感低和學習倦怠的原因。而高年級的學生由于已經適應了大學生活，他們能夠熟悉的了解高校的課堂教學、課后作業、考核方式等學業相關的狀況，以他們在行為表現上較低年級學生對自己的要求程度降低，比如“不進行課前預習和課后學習”等，這可能是導致高年級學生的行為不當比低年級學生得分高的原因。

四、小結

第一，學習倦怠作為客觀存在的現象日益引起教育界和社會各界的關注。高校學生教育與管理工作必須要高度的重視大學生學習倦怠的狀況，并通過行之有效的方法降低學生的學習倦怠。

第二，研究發現山東省高校大學生的學習倦怠雖然總體表現不明顯，但是成就感低這一維度的得分較低，成就感低對大學生的學習、生活等具有重要的影響，高校學生教育與管理工作要在提高學生成就感方面多下功夫。

第三，高校學生教育與管理在大學生學習倦怠方面的管理和工作要高度重視性別、學校類型、年級特征的影響，根據不同特征針對性的開展工作，以保證教育與管理的效果。

［1］楊麗嫻．當前大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究［D］．福州:福建師范大學，2004:4．

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］．心理學報，2005，37(5):632-636．

［3］謝敏豪，馮煒權，楊天樂，等．血睪酮與運動［J］．體育科學，1999，19(2):80-83．

［4］余毅震，周德，崔伊薇．皋酮對男少年身心發育影響的研究［J］．同濟醫科大學學報，1992，21(2):118-120．

［5］李飛，楊坤．中學生學校歸屬感現狀及培養［J］．教學與管理，2006(10):24-26．

［6］郝佳．大學生學校歸屬感現狀與心理健康水平的相關研究［D］．大連:遼寧師范大學，2008:5．

［7］李洪，丁特．論和諧師生關系的建立［J］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2005(3):18．

G444

A

1002-1701(2015)01-0041-02

2014-01

賈燕，女，碩士，講師，研究方向:運動心理學、體育教育訓練學。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．021