“跨年級工作室”動漫人才培養模式創新實踐

焦計劃

“跨年級工作室”動漫人才培養模式創新實踐

焦計劃

現代學徒制是職業教育發展的重要趨勢。在國家示范校建設期間，廣州市交通技師學院創新應用現代學徒制的教育教學理念，開展跨年級職業工作室人才培養模式實踐，通過構建運行模式、組建核心團隊、共建學習資源、創建職業作坊，取得了顯著成效。

動漫人才;人才培養模式;跨年級工作室

一、實施背景

(一)契合動漫產業發展的需要

近幾年，我國對動漫產業的政策支持力度大大提高，“十二五”規劃更是將其列入國家重點扶持產業行列。［1］許多學校為適應產業與教學的對接，提高人才培養效率和質量，在動漫專業教學中，開展了各式各樣人才培養模式的探索，項目式教學是其中采用比較多的一種形式。［2］動漫專業完整的項目就是動畫片，但按照現在的班級教學組織方式，在學習的前期和中期階段，學生只能使用動畫片的子項目來學習，只有到最后階段，才能夠使用完整動畫項目來學習，這大大降低了學生學習的積極性，教學組織模式改革勢在必行。

(二)適應現代學徒制模式的需要

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等相關文件頒布后，學校積極開展相關探索，跨年級職業工作室模式是適應了這種探索的要求。

(三)滿足一體化教學改革的需要

2013年開始，廣州市職業教育推進產業系建設，廣州市交通技師學院結合建設要求進行了新一輪課程改革。計算機動漫與游戲制作專業開發了基于真實項目的一體化課程，但實施企業真實項目教學存在成果顯現周期長、不利于激勵學生學習動機的問題。同時，存在專業方向多，同一年級某些專業方向的學生人數少，因而不利于組織教學。為破解這些問題，學校創新實施了“基于專業方向的跨年級工作室動漫人才培養模式”，不同年級學生完成項目實施不同環節的任務，隨著年級的晉升，學生從完成簡單工作任務到相對復雜工作任務，從完成單項工作任務到整體性工作任務，全面體驗項目實施的完成流程，得到整體性發展訓練。有效破解了中職動漫專業人才培養的問題，促進了人才培養質量的全面提升。

二、實施目標

(一)完成模式構建

學校設立“跨年級工作室動漫人才培養模式研究”課題，組建核心團隊開展研究，形成研究報告和系列論文，開展行業企業調研，撰寫調研報告，構建基于專業方向的跨年級工作室動漫人才培養施模式。

(二)形成培養方案

校企合作開發滿足工作室教學的項目及配套工作頁、教材、交互式圖書、教學視頻等資源。學校通過召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，制定人才培養方案，設計教學項目，形成基于真實工作項目的一體化課程體系。

(三)開展培養試點

學校按照培養模式和培養方案，選擇4個跨年級班級，打破年級班級限制，按照興趣愛好和能力，成立4個跨年級工作室，引入企業真實項目，開展人才試點培養。

三、實施過程

(一)構建運行模式

在理論學習的基礎上，工作室改革團隊申報了校級課題“職業工作室教學模式體系構建”，課題順利通過學校評審并給與了相關的研究經費支持。課程組成員分赴企業進行了為期1個多月的實踐與調研，觀察了企業新入職員工的培訓培訓與適應過程，調研了不同規模動漫與游戲企業崗位設置與要求，掌握了不同崗位人員之間工作流程上的銜接和職業能力。通過課題立項研究，設計出適合計算機動漫與游戲制作專業的6個職業工作室，制定了適合工作室運轉的實施性教學計劃、《工作室學生選拔辦法》、《工作室管理規定》等綱領性文件。

(二)組建核心團隊

學校組建由系主任牽頭、9位動漫專業骨干教師組成的職業工作室教學改革團隊，對參與教學改革的教師提供資訊獲取與研修學習支持。要求團隊成員加強理論學習，每位教師閱讀2本以上著述及20篇以上論文，參與1次以上校外學習交流活動。建立每月一次的研討活動制度，每次研討采取主題發言方式進行，加強團隊成員之間的交流，互相取長補短。

(三)共建學習資源

聯合動漫、網站、程序設計等專業骨干教師，組建職業工作室課程資源開發團隊，制定出了計算機動漫與游戲制作專業職業工作室教學資源庫建設方案。根據方案的時間和職責分工，一年多時間內各小組分別錄制了“圖形圖像處理”“結構素描”“陶藝制作”“產品攝影”“海報設計”“產品效果圖制作”“Flash動畫制作”“三維建?！薄叭S動畫制作”“后期特效”“欄目包裝與片頭設計”等課程的微課教學視頻，以及教學視頻對應的電子教學設計、工作頁、試題庫。同時，還編寫出了《三維建?！贰度S動畫》《Flash動畫制作》《后期特效》《圖形圖像處理》《畫冊設計》等六本校本教材，開發了6套基于 IPAD平臺的交互式數字圖書。

為便于資源的管理，提高使用效率，通過校企合作方式搭建了媒體資源管理平臺。該平臺實現了教學資源儲存、在線學習、項目作業存放、教學素材存放與檢索、學習記錄、用戶管理等功能，滿足了同一個工作室不同層次學生的學習需要。同時，從企業引入項目資料信息作為教學項目，包括客戶需求、管理文檔、技術要求等。

(四)創建職業作坊

新生通過“工作室體驗”課程，第一學期分別在二維動畫、三維動畫、后期制作、游戲制作、產品攝影、商業廣告設計等六個工作室輪轉，體驗各職業崗位群，尋找個人興趣點。學期末根據職業工作室體驗、個人興趣愛好及老師推薦，選定崗位技能方向，填寫《職業工作室申報表》。第二學期開學后，與上一年級已經定好相同專業崗位方向的學生一起，組合成不同崗位方向的職業工作室，開始不同年級學生組合式學習。最終形成了二維動畫、三維動畫、后期制作、游戲制作、產品攝影、商業廣告設計等6個工作室，平均每個工作室30名學生，每個工作室制定一名專職教師負責工作室教學項目的實施。

在教學實施過程中，每個工作室分別組建若干項目小組，小組成員高低年級搭配，選拔出一名項目經理全權負責。項目實施過程中以學生自學為主，老師巡回指導，遇到新知識、新技能時，項目經理負責組織觀看微課視頻等參考資料并指導低年級成員，通過互相幫助和自學仍不能解決的問題向老師尋求幫助。項目完成后，由老師進行點評考核并組織各項目組之間的互評交流。學期結束時，邀請合作企業的技術骨干人員擔任評審專家，分別對各工作室一個學期的所有項目進行逐一點評并填寫評價表格。項目實施過程的學習狀態考評、教師評價、小組互評以及企業點評，綜合成為學生的學習成績。

四、條件保障

(一)理論保障

學校組建計算機動漫與游戲制作職業工作室課題小組，給予學習培訓與研究的資源和便利。先后派小組成員分赴北京、上海等地，學習現代學徒制、積極心理學等知識。為課題組成員提供知網、百度文庫查詢下載賬號，保證學習資料來源的正規和使用的便捷。學校打破課題立項申報的時間限制，研究課題申報書完成后馬上組織專家進行評審，保證了研究時間的寬裕。

(二)資源保障

學校為建設工職業工作室各種教學資源，專門成立資源開發小組，具有豐富教學經驗和資源開發經驗的教師加入團隊。專門配置了蘋果一體機、蘋果筆記本、4K錄像機等高端設備，方便微課視頻的錄制與后期加工制作。同時，充分利用校企合作資源，邀請相關企業加入開發團隊，提供人力和技術支持。

(三)隊伍保障

職業工作室教學項目均為結構完成的項目，還有不少項目是直接來自企業。因此，職業工作室的正常運轉需要強有力的師資隊伍支撐，參與教師需要具備職業崗位群全流程工作任務的能力。為此，兩年來多次選派骨干教師參加專業能力培訓，每位專業教師每年下企業實習不少于一個月。挑選專業帶頭人或者骨干教師擔任職業工作室負責人，承擔日常教學任務。

五、成果成效

(一)形成了理論成果

項目組成員先后在《新校園》《大眾文藝》《新一代》雜志上發表了《影視后期制作‘職場化工作室制’教學模式的探索與實踐》《三維動畫專業工作室教學人才培養模式探討》《工作室教學機制下的學生實習與就業問題初探》《工作室體制下學生創作主動性激發》等論文。校級課題“職業工作室教學模式體系構”順利結題，完成工作室運行需要的各種方案和制度。

(二)創新了教學環境

工作室與合作企業直接對接，將企業已經實施過的商業項目引入工作室，包括項目需求、管理文檔、技術標準、項目素材等。教學內容直接采用企業項目，保證了教學內容與當前制作工作的技術要求相匹配。工作室環境融入企業文化元素，將合作企業的作品、文化口號、管理制度等制作成展板上墻，創造出一種工作的氛圍。項目考核驗收也按照企業的考核標準來執行，項目完成后企業選派技術骨干與工作室教師一起對項目實施驗收，與企業商業作品效果進行比對分析，提出改進意見，提升學生鑒賞能力。

(三)開發了學習資源

動漫專業課程體系中的所有專業課程均按知識點、技能點組織結構錄制了高清微課教學視頻，總容量達230G。對5門專業核心課程開發出了工作頁、移動端交互式電子教材、試題庫等資源。同時，從企業引入了“糖果”、“互動校園”、“嘉士伯啤酒”等完整項目資源。

(四)實現了分層教學

學校在學生選定學習方向之前，讓學生分別進入各個工作室進行專業體驗，從而讓他們找到興趣點，在興趣與工作成果的雙重驅動下學習，效率顯著提高。在項目制作過程中，高年學生成為低年級學生的師傅，基本實現了師傅帶徒弟的學習模式，學生成就感增強。

(五)促進了學生發展

動漫專業的后期制作工作室、二維動畫工作室、三維動畫工作室的學生參加廣州市教育局舉辦的“長者計劃”動漫創作競賽，與廣州市屬高職高專同臺競技，取得二等獎1名、三等獎2名的優異成績。二維動畫工作室學生參加廣州市紀委舉辦的“廉潔動畫”競賽，8個參賽作品獲得推廣應用，同時獲得優秀組織獎。多工作室聯合創作參加廣州市創新競賽，分別榮獲一等獎兩項、二等獎一項、三等獎一項的優異成績?；诼殬I工作室的教學組織模式，找到了改變技工學校學生學習狀態的突破口，以學習情趣為切入點，提高內生學習動力，變“強迫式”為“主動式”。學生專業技能學習與綜合職業能力提升有機融合，讓專業更具備行業氣質，讓專業有吸引力，讓學校有吸引力。

六、體會與思考

(一)現代理念是先導

跨年級工作室是現代職業教育先進理念的產物，它融合了現代學徒制理念，改變了數百年來學校教學的“班級授課制”［3］，形成基于工作室的跨年級教學組織，創新應用陶行知先生的“小先生”制，學生之間合作學習、互為教師。同時，也融合了分層教學理念，工作室中低年級學生參與項目的基礎工作，在做中學習基本專業能力，高年級學生承擔高級能崗位工作，學習復雜技術知識。

(二)整合資源是基礎

工作室以完整的項目作為教學載體，必須將原課程體系中分散的腳本、分鏡、動畫、音效等各種資源，整合成系統化的項目資源，還需要融入項目管理資源。實現分層教學，必須有分層資源，因此，還需要將基本操作、操作技巧等各類視頻、課件、多媒體等資源整合到工作室中。

(三)跨界團隊是核心

職業工作室模式順利實施的最大挑戰就是師資團隊水平。在一般模式下，教師只需要熟悉掌握動漫企業一至兩個崗位技能，但在職業工作室模式下，教師需要掌握動漫項目從前期到后期的全部崗位能力，還要掌握項目管理知識，具備項目經理崗位能力。因此，必須加大教師培訓力度，將教師派送到企業鍛煉，提升師資隊伍整體水平，同時，需聘請企業技術骨干給學生上課，形成跨界教學團隊。

［1］廖冰武.廣東省動漫產業鏈發展研究［D］.桂林:廣西師范大學，2013.

［2］徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.廣州:華南師范大學出版社，2009.

［3］劉偉.廣東動漫產業發展模式研究［J］.科技管理研究，2007(8):74-76.

［責任編輯 秦 濤］

焦計劃，男，廣州市交通高級技工學校信息工程系主任，講師/高級技師，主要研究方向為網站開發、教學管理。

G712

A

1674-7747(2015)35-0033-03