職教“品牌”是什么、怎樣創(chuàng)

職教“品牌”是什么、怎樣創(chuàng)

戴林東

什么是職業(yè)教育的品牌？人們會說出許多職教“品牌”名頭：國家級、省級“重點”，“三星級”、“四星級”，“高水平示范性”中等職業(yè)學校——這些是綜合性職教品牌；“示范專業(yè)”，“特色專業(yè)”，“高水平示范性實訓基地”——這些是單項性職教品牌。如果說鑄造這些“品牌”還具有科學技術含量的話，那么各級各類激勵表彰性的職教品牌如“先進”、“優(yōu)秀”等，則讓人們清楚地感覺到含有許多水分。

可以說，我國當代職業(yè)教育發(fā)展是伴隨著品牌創(chuàng)建邁響艱難而又鏗鏘的前進步伐的。應當承認，圍繞品牌創(chuàng)建，職業(yè)教育深化了改革，加大了投入，壯大了力量，擴大了規(guī)模，優(yōu)化了師資，提升了質(zhì)量，增強了“專業(yè)育人，技術服務”的功效。當下，職業(yè)教育品牌創(chuàng)建正處在深入發(fā)展之中，為了更好地發(fā)揮品牌創(chuàng)建功能，進一步促進職業(yè)教育快速、健康地發(fā)展，我們也應當正視在既往和現(xiàn)實的品牌創(chuàng)建中存在的一些問題。

首先可以回顧一下我們所經(jīng)歷的一批批職業(yè)教育“品牌”的創(chuàng)建狀況。一般是由省級(含以上)教育行政部門出臺項目創(chuàng)建文件，明確創(chuàng)建標準和相關要求；市教育行政部門要求有關學校積極申報；申報學校按要求在一定時期內(nèi)創(chuàng)造條件迎接驗收；省教育評估部門組織專家組進行評估驗收，然后頒發(fā)“紅頭文件”公布驗收合格的學校名單，并為其授牌。于是，學校就獲得了某一項目的“品牌”。雖然這種品牌創(chuàng)建運行模式凸顯了行政組織的推動力量，顯得規(guī)范有序、快速高效，但由于認識的局限或偏誤，容易與職業(yè)教育自身規(guī)律性發(fā)展產(chǎn)生制約、錯位、甚至抵觸。因為以教育專家為主體、結(jié)合企業(yè)(行業(yè))專業(yè)技術人員的力量制定出來的各種項目工程的“評估標準”，很容易形成“教育主導”效應，留下不符合企業(yè)技術生產(chǎn)運行規(guī)律的遺憾，造成學校專業(yè)教育難以實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的技術人才培養(yǎng)目標。

從創(chuàng)建主體學校來講，要獲得這些項目“品牌”，往往缺乏主創(chuàng)精神，在很大程度上只是順應“標準”和“規(guī)范”，創(chuàng)建思想和行為只能被“牽著鼻子走”。整個創(chuàng)建步伐自然容易脫離學校教育教學正常軌跡，形成校園里一道“花樣風景”。其中的做派也自然很難“客觀真實”、“實事求是”。許多申報學校圍繞創(chuàng)建項目，將驗收“材料”的組織準備列為創(chuàng)建的頭等大事。作為真實工作痕跡的原始材料當然應該收集、整理、歸檔，問題是這些學校的“原始材料”或者缺漏遺損，或者不合標準，為了驗收過關，只有組織專人補寫編造，形成工整完美的“假材料”。特別是關乎學校發(fā)展肯綮的“師資隊伍”，在材料反映上弄虛作假已成慣例。甚至連反映財務賬目(如地方政府投入、學校教學設備建設的支出等法定性很強的賬目)的票據(jù)都能按“驗收標準”作出變動。這樣蒙混過關獲得的“品牌”其實是虛幻的“招牌”——招搖的牌子，對學校自身持續(xù)、健康發(fā)展是沒有生命力的，是毫無意義的，最多能給學校辦學打造“政績工程”、滿足教育虛榮心涂脂抹粉罷了。難怪有些學校將品牌創(chuàng)建的目的毫不隱晦，庸俗地表明為“爭得省(或國家)財政專項資金”。

我們應該將職業(yè)教育品牌創(chuàng)建置于當代社會市場經(jīng)濟背景下考究其運行法則。原因很簡單：(1)職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育，職業(yè)教育的宗旨就是為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展；(2)經(jīng)濟服務性本質(zhì)決定了職業(yè)教育必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的市場規(guī)律。當代市場交易斑駁陸離，其終端歸結(jié)為“商品”的買賣。由此而興起的市場營銷學揭示出，終端買賣的核心價值標桿是商品在市場運行過程中形成的“品牌”。“品牌”不是商品的招牌，不是商品的識別標志，它是商品精神的象征，是商品價值的光芒，是商品高效優(yōu)質(zhì)的閃耀旗幟。培育和創(chuàng)造“品牌”的過程是創(chuàng)新、突破的發(fā)展過程。有了“品牌”，才能開掘出商品發(fā)展永生的力量源泉。“品牌”并不是商品制造者自我標榜的，也不是商品營銷者助力托舉的，而是由生產(chǎn)者與需求者在價值趨同的同時孕育出來的對商品的“忠誠”擁立起來的。它在反映人們價值需求的愿望中，又成為企業(yè)價值生產(chǎn)的導向標識。職業(yè)教育品牌創(chuàng)建的理趣有同于此。

職業(yè)教育品牌應該由職業(yè)學校主體從專業(yè)技術教育教學綠色基地夯筑、澆鑄而成。從市場的視野可以看出，職業(yè)教育品牌創(chuàng)建的過程是技術人才價值標準達成的過程，是學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)(行業(yè))專業(yè)人才使用價值趨同的過程，是職業(yè)教育勃發(fā)根本性變革、本質(zhì)性實現(xiàn)“就業(yè)”導向，保障專業(yè)人才持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，創(chuàng)造美好職業(yè)生涯，實現(xiàn)光輝人生夢想的過程。過程性生成的“品牌”是由教育教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量打造出來的，映射出職業(yè)教育智慧燃燒、精神煥發(fā)、生命拔節(jié)的變異生態(tài)，它不能靠“授受”關系由組織為學校掛“標牌”而成，只能依靠職業(yè)學校自身的智慧和力量，積極、主動打造出個性化、特色化辦學質(zhì)量信譽而自然贏得。發(fā)揮職業(yè)學校自身的智慧和力量，不是脫離行政領導和政策規(guī)范而自以為是，那樣只能是“眉毛胡子一把抓”，搞不出什么名堂。而是強調(diào)職業(yè)學校在創(chuàng)建品牌過程中做到：(1)科學貫徹政策精神，認真執(zhí)行規(guī)范標準，有效吸納和消化政策精髓，明確職教發(fā)展方向；(2)以先進的思想和理念為引領，堅持實事求是，增強創(chuàng)造性，勇于創(chuàng)新與突破，勤奮開拓，夯實教育教學質(zhì)量基礎，切實強化職業(yè)教育服務社會、造福于民的人才培養(yǎng)能效；(3)準確把握市場信息，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，全面了解專業(yè)技術生產(chǎn)需求情況，通過深化課程改革科學設計育人方案，讓專業(yè)育人與企業(yè)用人血脈融通，有效增強職業(yè)教育社會市場影響力。關鍵是要理順遵循、執(zhí)行政策導向與創(chuàng)新、突破自主開發(fā)的關系。這一關系處理不好，就會形成難解的矛盾；處理好了，就會生發(fā)無窮的力量。創(chuàng)建品牌的職業(yè)學校應當把政策規(guī)范和規(guī)格標準當作自己創(chuàng)建行為的精神導向和技術參照，在創(chuàng)建工作中自主探尋事業(yè)發(fā)展的生命線，而不能唯政策是從、為標準而動。要將政策導向變成創(chuàng)建力量，而不能當作紅線作繭自縛。

另外，職教品牌創(chuàng)建不能為“品牌”而努力，而要為事業(yè)更好地發(fā)展、更好地育人、更好地服務而奮斗。這樣堅持下去，作為創(chuàng)建主體的職業(yè)學校自然會產(chǎn)生影響廣泛而深遠的“品牌效應”，學校的名稱即為“品牌”。黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職業(yè)學校”倡導“勞工神圣”理念，堅持“做學合一”原則，勉力為社會培養(yǎng)有責任、有技能的“敬業(yè)樂群”者，吸引了美國著名教育家杜威、孟祿博士來校參觀，培養(yǎng)出張聞天、黃仁、華羅庚等許多著名的英才豪杰。該校并沒有獲得過什么閃光的名頭，但卻成為彪炳史冊的職業(yè)教育耀眼的“品牌”。

愿當今的職業(yè)學校都能以自己的校名聞名天下，成為職業(yè)教育響亮的“品牌”。

作者簡介：戴林東，男，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

[責任編輯曹穩(wěn)]