體育教師課堂語言亦須“磨”

王磊　許平

摘 要：本文對教師的口令與隊伍調動、運動技術講解語言、教師提示語、各環節的過渡語、教師的糾錯語、教師的評價語等進行分析研究，對每一個環節如何進行打磨也闡述了自己的觀點，以供讀者閱讀參考。

關鍵詞：教師語言；精雕細琢；打磨

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0065-02

語言是教師教書育人、傳授知識與技能、組織課堂教學活動的載體。在體育教學中，教師語言如能做到準確簡潔、生動形象，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的學練熱情，還能有效地提高教學效率。筆者就在教學實踐中如何打磨課堂語言談談自己的體會，與大家共同探討學習。

一、“磨”口令與隊伍調動語言

教師的口令與隊伍調動語言，是體育教師有效組織學生進行練習，實施課堂常規的一項基本技能，如果出現錯誤口令，將會鬧出笑話；隊伍調動隨意、頻繁，將會讓課堂雜亂無章，因此必須做到規范性、準確性、正確性、及時性和合理性。

1.虛心學習法，只有學習才能提高，要虛心向本校或縣內的骨干教師討教，還要向網絡上優秀教師學習，學習他們的正確口令和合理的隊伍調動語言。

2.自我打磨法，根據教學需求，把教學中的口令與隊伍調動語言按順序寫在紙上，隨身攜帶，以便有時間進行練習。

3.實踐提高法，要從常態課做起，不論是一個小小的口令，還是全班隊伍調動，都要用準確的口令下達，養成良好習慣，才能有效提高技能水平。只有經過多次反復打磨，才不會在課堂教學中出現口令錯誤和調動隊伍的隨意性，從而更有效組織學生練習，實現教學各個環節的有序化。

二、“磨”運動技術講解語言

運動技術的講解是體育教師在課堂教學中最基本的能力之一，在講解中只有做到“精講”，才能提高講解的有效性。講解時要用標準的普通話，精練準確，生動形象，聲音洪亮，重、難點突出，不能出現方言、口頭禪等現象。要想做到這些，筆者一般采取口訣化進行講解，這樣不僅形象生動、語言簡練，朗朗上口，還節省講解時間，便于學生記憶。

1.講解口訣收集法，根據教學內容，仔細閱讀相關書本與教材，上網查閱資料，把相關內容的講解口訣摘抄下來。

2.篩選整合法，針對摘抄內容，再研讀教材上的運動技術要領，進行不斷推敲，精雕細琢，去粗取精，并加以熟記。

3.向他人學習法，對于發音不準的字詞，或概括不精確的詞語向語文教師請教學習，以保證發音準確，用詞恰當，語速自然流暢，語調抑揚頓挫。

4.課堂實踐法，在課堂教學中，要養成運用口訣化講解的習慣，不斷提升自己的講解技能。如，行進間單手肩上投籃教學中，筆者結合圖示，運用口訣化講解：“右腳跨步拿球穩，一大二小把握好。踏跳同時球上舉，抬頭提腰腕后屈。指腕用力要柔和，最高點處用指撥，出手瞬間看籃圈，雙腳落地要緩沖。”

三、“磨”提問語言

在體育教學中，有效提問是教師提高學生主動探究，完成教學任務的重要手段。教師的提問必須具有啟發性、指向性、連續性、針對性和激勵性。讓學生運用自己已有的知識、經驗和想象力，去深入思考問題、解決問題，獲得新知，從而掌握運動技能。

1.分析教材法，針對教學內容，深入鉆研教材，根據學生實際情況和自己的教學風格，精心設計提問。

2.團隊研討法，將提問設計呈現給教研團隊，大家集思廣益，提問要有價值，把握難易程度，避免無效提問，對預先的提問設計進行改進。

3.實踐反思法，將研討過的設計，在課堂教學中反復進行實踐，針對課堂學生的表現情況，再進行反思，總結，修改，最后形成最優化的提問設計方案。如，排球自墊球教學中，其核心問題是“排球自墊球的方法是怎樣的？”筆者圍繞這個核心問題精心設計了四個小問題，即“第一，請同學們認真觀看老師排球自墊球的動作，說出墊球時的身體姿勢？第二，墊球時手臂擊球部位在哪里？第三，墊球時手臂和手腕的用力方向？第四，墊球的最佳高度？”這些問題涉及到墊球的具體細節，學生只需通過對這幾個問題的探討、交流與實踐，就能清楚地知道排球自墊球的方法。

四、“磨”過渡語言

在體育教學中，各個環節的過渡語必須要自然、簡潔、生動，并有指向性，既要對上一環節練習的簡單小結（承上），又要對下一環節練習明確指向（啟下）。這樣學生才能明白教師的意圖，以便更好地進行下一環節的學習。因此教師的過渡語言切忌出現多余的口頭禪，更不能長時間停頓，以免耽誤教學時間。

1.學習課例法，不僅要在網絡上學習優秀教師教學過渡語言的技巧，還要向展示課和評優課的教師學習，詳細記錄他們的過渡語言。

2.自我練習法，吸取優秀教師的成功經驗，再結合自己的教學風格，設計教學過程中各個環節的過渡語，并寫在紙上，加以熟背。

3.小組研討法，利用集體備課的時間，將自己的設計呈現給教研組討論，或通過網絡平臺請專家進行指點，集思廣益，并進一步改進。

4.實踐反思法，將改進過的過渡語言在常態課中進行實踐，體會效果；也可以用錄音筆錄下自己的過渡語言，課后診斷存在的問題，再反思，再改進。如，行進間單手肩上投籃教學中，導入過渡語是“上節課我們復習了行進間運球技術，本節課我們學習行進間單手肩上投籃技術，希望同學們能積極配合老師，完成本課任務，有沒有信心！” 既明確學習內容，又有感染力和鼓動性。

五、“磨”提示語言

體育教學中學生練習時，教師要及時關注學生的練習情況，發現問題要及時提醒學生注意。及時、恰當的提示語言能強化動作概念，有助于改正習慣錯誤的動作，有利于更快、更好地掌握動作要領。

1.經驗總結法，根據自己的教學經驗，總結出相應的提示語言，如，在行進間單手肩上投籃中，用“向上跳”來提示學生最后一步出現前沖性大的現象；在排球自墊球中，用“手臂夾緊、伸直”來提示學生形成正確動作定型；在原地單手肩上投籃中，用“肘對準籃圈”來提示學生肘外展的現象。endprint

2.網絡學習法，學習名師在教學中有針對性的提示語言，并記錄下來，為自己所用。

3.向公開課、展示課教師學習，特別留意上課教師的提示語言，可以直接運用到自己的課堂教學中。

4.教學實踐法，在試教過程中，把自己的經驗與學習到的提示語言運用到課堂中，觀察學生的接受情況，課后再反思、整改。

六、“磨”糾錯語言

在體育教學中，糾錯是一種常見的教學手段，教師的糾錯語言必須要有明確的指向性，運用恰當的糾錯語言，能起到事半功倍的效果。

1.預先設計法，課前要精心研磨教材和了解學生的學情，充分考慮學生容易出現的錯誤動作，并針對錯誤動作，設計相對應的糾錯語言，來提高糾錯的有效性。

2.觀摩學習法，向開課教師學習，認真聽取專家與同行的意見與建議，取長補短。

3.網絡研討法，把自己的疑惑通過發帖的形式發到研討平臺上，請專家指點迷津，汲取他們的寶貴經驗，為己所用。

4.實踐總結法，在課堂實踐中運用糾錯語言，觀察學生對錯誤動作糾正的效果如何，然后再進行推敲，爭取達到最優化效果。如，立定跳遠教學中，糾正學生騰空過高或過低時，使用“注意騰空高度”的效果就不如“越過標志物（橡皮筋、墊子或橫繩等）”。后一句話不但使學生在練習時有了目標，也會使相對抽象的騰空高度有一個衡量的標準。同時還能提高學生練習的積極性，很明顯，后一種表達比前一種更能提高教師糾錯語言的實效性。

七、“磨”評價語言

課程標準指出：“教師的評價具有很強的權威性，須盡力做到全面和準確。教師要用發展的眼光來評價學生，以表揚和激勵為主，并提供盡可能多的具體反饋以及改進與提高的建議。”在體育教學中，教師的評價要及時、準確、具體，并要有明確的指向性，要讓學生知道哪些動作掌握得較好，哪些動作還需要改進，如何去改正。

1.網絡學習法，通過網絡學習優秀教師的課堂評價語言，并記錄整理。

2.看課學習法，向展示課和評優課的教師學習，記下上課教師的評價語言，取長補短，還可以觀看其他學科的示范課，學習其他教師的評價語言。

3.實踐提升法，將學到的知識運用到課堂實踐中，要主動邀請同組、縣內名師來聽課，課后聽取同伴和專家的建議，然后再進行反思、打磨。

4.微格教學法，可將課堂教學過程錄制下來，通過暫停和回放的方式，以“旁觀者”的身份反思自己的評價語言，達到“旁觀者清”的效果，從而不斷提升自身的評價能力。如，籃球：交叉步持球突破接行進間低手投籃教學中，教師可以這樣評價學生：“你的交叉步持球突破接行進間低手投籃動作要領基本都掌握了，但由于交叉步時速度較慢和身體護球不好，導致球被防守隊員斷掉了，你如果注意這兩點的改進，整個動作就更漂亮了。”因此，有效的評價可以使受到表揚的學生更加努力，同時使沒有得到表揚的學生也倍加努力，爭取得到表揚。endprint