農村中學區域校本教研的思考與嘗試

姚連玉

實踐證明，農村區域校本教研對于農村中學教師專業發展具有重要的促進作用，是提高教師素質的一條有效路徑。因此，區域校本研修已成為教育教學研究、教師培訓的一種必然選擇的模式。

一、區域校本教研提出的背景

隨著新課改的推進，我們對區域教師隊伍現狀和教師的專業素質進行了認真調查和分析，發現存在以下問題：一是教師的教育教學行為雖然有了變化，但還沒有真正理解新課程理念，存在與新課程理念相悖的現象。二是教師的年齡偏大、結構不合理，有些學科的師資力量相當薄弱，知識不夠專業化，對教材的理解與運用不準確、不到位。三是受教師編制的影響，每個學科只能由一名教師任教，或一名教師兼任多學科教學任務，匱乏相關知識，缺乏教研氛圍和合作者，造成“單打獨斗”的局面。面對上述問題，我們要深思兩個問題：一是農村教師隊伍亟待提高，怎樣提高；二是農村學校每個學科多數是單科單人，沒有教研伙伴和對象，如何提高業務素質？如何挖掘與激活教師教研的潛能是急需解決的問題。為此確立了區域校本教研模式，發揮了中心校學科骨干教師的專業素質優勢，拉近了與農村學校教師的距離，實現了資源共享的區域校本教研思路。

二、因地制宜實施區域校本教研

1.領導重視，健全組織機構。

一是中心校成立領導機構。包括中心校校長（為組長）、主管教學的副校長（副組長）、教導主任（組員）及農村學校校長（組員）的區域校本教研領導小組。二是根據骨干教師的情況和學科教研要求組建相應的教研組，任命學科骨干教師為教研組組長。教研組的組建標志著新的教研共同體誕生了，從此徹底改變了過去單打獨斗的教研局面。

2.強化培訓，提高教師素質。

觀念是行動的先導，為此強化了對教師觀念的轉變。

（1）開展教師專業知識、技能大練兵，為實施區域校本教研奠定基礎。從組織到管理，從內容到考核均做到專人負責。考評內容覆蓋新課程理論、學科課程標準、學科教學理論、學科教材本體知識和教育局當時下發的必學篇目等。兩年時間內，全體任課教師都通過了業務驗收考試，同時開展了說課競賽、作業設計評改競賽、教學設計競賽、模擬講課、聽評課競賽等多項技能訓練。

（2）加強專家引領，為校本教研活動順利開展提供理論支撐，讓教師更好地進行校本教研，及時邀請有關專家進行輔導講座，名師送課，幫助解疑答難，進行引領，為順利開展區域校本教研提供專業支持。

3.加強管理，保證區域校本教研的實效性。

（1）在實施過程中做到三個“保證”。

一是保證校本教研時間及參與人員。

二是保證參與教研的教師都能做到敢說、能說、會說。

三是保證正常的教學管理秩序不受干擾，妥善處理常規教學與區域校本教研的關系。

（2）健全校本教研保障機制，確保教師參與的有效性。

一是制定完善的制度，確保教師參與的有效性。

二是加大資金投入，確保持續開展。

三是加強跟蹤管理與考核，進行全面評價，及時總結經驗教訓。

4.構建區域校本教研模式。

（1）確定區域校本教研主題。教研主題的選擇與確定要從區域實際情況出發，充分利用區域學校的資源，分析教師在教學中急需解決的問題，然后進行梳理、歸納，并提煉出核心問題，進行主題研究的可行性論證，將最具研究價值的問題確定為校本教研主題，并由領導小組負責制訂實施方案，按照方案要求進行研究。

（2）課例研究。課例研究是區域校本教研的一種有效方法。具體做法：一是由主管教學的領導對組員進行主題研究輔導與專業引領；二是組織教師集體備課、會課、論課，進行教學設計，確立一個共同研究課例。三是讓備課成員根據自己的個性和風格進行二次創造，即“同課異構”進行個體設計。四是組織成員進行交流與分享，從中篩選最優化的教學設計，形成集體智慧結晶。

（3）同課同研。同課同研是采用同一課進行多輪實踐性研究，實際上是一種行動研究。方法如下：第一輪是示范引領。以骨干教師為主講人，上示范、引領課，組織其他成員進行研討、總結反思，從中發現不足和遺憾，以修正和完善原教學設計；第二輪是教學實踐。以農村教師為主進行課堂教學實踐，校本研修領導小組的主管領導跟蹤聽課進行指導，及時發現問題、解決問題，從而提高教師的教學技能。

（4）總結反思。沒有總結，就沒有提高。總結反思是提升研究理論水平的重要方法。在經歷了“問題的提出——方案的設計——行動的研究”之后，隨即進入了“總結反思”階段。“總結反思”可采用個體反思和集體反思的方法。個體反思主要是骨干教師、實踐教師通過自己的經歷、體驗產生的感悟，進行內化，形成教學風格和特色。集體反思可由教研組長召集組員，針對校本教研主題的周期性研究、研究過程和研究成果進行梳理、歸納和概括，形成綜合性研究報告將文字材料裝訂存檔。以“教學設計資源庫”的形式進行電子存檔，以便今后借鑒。

總之，區域校本教研的組織與實施，增強了教師的科研意識和能力，提高了教師的理論水平和專業素質，促進了學校教學質量及辦學水平的提高。