淺析化學教學中如何有效運用探究式教學

朱亞靜

摘 要： 高中化學具有很強的科學性、嚴謹性、探究性等特點。本文結合高中化學課程的這些特點，讓學生嘗試模擬科學探究過程，加以教師的適當引導，使學生在較短時間內了解科學探究過程，培養學生的實踐能力和科學思維方法。作者對在化學教學中開展探究式教學的有效途徑進行了探討。

關鍵詞： 優化設計 探究能力 有效途徑

《普通高中化學課程標準》明確提出：“經歷對化學物質及其變化探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。”由此可見，在高中化學教學中開展有效的探究式教學符合新課標的要求，有助于學生能力的提高。我結合自身多年教學實踐，就高中化學教學中如何開展有效探究教學進行以下分析。

一、通過對實驗裝置的優化設計，提高學生的探究能力

教材中設置的實驗都是經過反復篩選、精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗對實現中學化學教學目標起到極其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的、現成的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生思維空間，增強實驗主動性、選擇性和創造性等方面存在嚴重不足。有些實驗設計存在如下問題：未考慮環保性，藥品用量大，尾氣污染環境；直觀性差，學生很難觀察到明顯現象；儀器繁雜，操作復雜，等等。因此，通過改變條件、方法、儀器、步驟對實驗進行探索，即對實驗進行優化設計，在某種程度上更符合與體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現。如在教學“鈉與水的反應”之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在U型管中加入少量CCl■；再在U型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與CuSO■溶液，再分別加入一粒金屬鈉，點燃產生的氣體，U型管兩邊發生不同現象。通過不同實驗方法，激發學生學習愿望，促使學生主動預習新課知識，認真比較兩個實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握鈉的性質。

二、在教師講評習題課中滲透探究思想

課堂知識要得到鞏固，必須通過習題完成。在講評習題課中采用探究方法，對培養學生自學、推理、信息處理等能力，有效構建知識網絡，對學生主動學習、良好學習習慣的養成都會收到良好的教學效果。習題課培養學生的探究能力重在“閱讀”、“思考”、“共同探究”、“給出答案”幾個環節。在習題課教學中，教師要精心鋪設臺階，引導學生的思維指向設疑—探索—發現—解決的主動學習過程。教師向學生提出有關問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，啟發學生采用不同思維途徑探索解決方法，自己體會、“發現”規律；再根據知識的內涵和外延，逐步變換條件，組織學生開展討論，引導學生的思維活動多方位展開，進行發散思維訓練。使學生以發現者姿態進入課堂教學活動中，通過再發現的步驟進行學習。

三、注重實踐探究性作業

探究性作業是教師有目的地引導學生自主發現、分析、解決問題，積極探究化學基本規律，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類社會可持續發展過程中的地位和作用，從而培養學生合作意識、創新精神和實踐能力的系列策劃活動，對培養學生科學素養有不可替代的作用。學校與教師可充分利用資源舉行課外活動（興趣學習小組、競賽指導活動）、社會調查（如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果調查、吸煙的害處）、參觀學習（參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動）等。新課程標準對這方面提出許多活動建議，這些課題是教師設計實踐探究性作業時可參考的資料。以“化學電池”為主題的課外作業為例：

1.利用教材，創設情境。

利用教材、生動的圖片等教育資源，對“火力發電”進行剖析，為學生創設情境，讓他們總結“火力發電”的利與弊，并且形成高效利用燃料、不浪費能源、積極開發高能清潔燃料的意識。

2.運用經驗，深入研究。

充分調動學生學習積極性，運用己有生活經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，深入研究化學電池的工作原理。

3.實驗探究，拓展延伸。

選擇實驗探究教學方法，使學生認識和體會化學能與電能相互轉化的研究過程，理解氧化還原反應中的電子轉移是化學電池的反應基礎。利用科學探究實驗活動和化學制作活動，如利用原電池原理證明幾種金屬的金屬性強弱，各種水果、蔬菜電池的制作等，為學生提供應用知識的空間和利用實驗探究知識的機會。

4.課內外相結合，形成正確能源觀。

采用課堂內學習探究與課堂外調查相結合的方式，設計課外作業，充分調動學生自學積極性和能力，舉辦作業交流會，讓所有學生體會合作研究、交流學習的樂趣；感悟研制新型電池的重要性及化學電源可能引起的環境問題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。

四、實施研究性學習，學生應為主體

研究性學習強調學生的主體作用，同時重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，注意轉變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難及需要，有針對性地進行指導。教師的指導切忌將學生的研究引向已有結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好條件。

總之，探究式教學有助于培養學生自主學習能力，能夠引導學生學習和學會科學研究方法，對學生知識建構和能力培養有比較好的促進作用，因此我將在今后的教學中不斷探索、嘗試，更好地有效地運用探究式教學。

參考文獻：

[1]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].化學教學，2004，3.

[2]葉佩玉.創新教育對化學教師的挑戰和要求[J].化學教學，2004，8.