小議情感在體育教學中的運用

郭開宇

摘 要： 情感在體育教育教學中有非常重要的作用，能強化教育教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，形成學習動力，從而讓學生學得輕松、高效。

關(guān)鍵詞： 情感教育 體育教學 教學應用

江澤民同志的“三個代表”理論和以德治國的思想，我們要牢記。體育教學要重德育，更要在每節(jié)課中注入情感教育。

情感①是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學習生活。正面的情感具有調(diào)動積極性的作用，推動學生自覺積極地實現(xiàn)體育教學目標。負面情感抑制學生的學習熱情，甚至拒絕接受老師布置任務。情感能對學習動機、興趣、意志等起調(diào)節(jié)作用，它是非智力因素的核心。正確應用情感理論促進體育教學，發(fā)揮情感的積極作用，減少負面情感的影響，調(diào)動學生各方面的學習積極因素，對強化體育教學效果具有積極意義。

一、充分發(fā)揮情感的德育功能

正如英斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你教育的目的應是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。”根據(jù)德育的規(guī)律，體育教師應做到：

1.曉之以理，啟理智。

體育教師要對學生“灌輸”，講解《學校條例》、《學生守則》、《體育課常規(guī)》等各項要求，將理融于情中，使學生對所教授的內(nèi)容可感、可親、可信、入情、入理、入腦，達到教學目的，提高學生的思想認知，起到對思想品德教育的重要作用。

2.動之以情，心連心。

教育家說：“教育無情感、無愛，如同池塘里沒有水一樣，無水就不為池塘，無情感、愛，也就不存在教育。”體育教師要充分調(diào)動情感因素，通過情感找到教育學生的“突破口”。用真情感化學生，做到換心、換情，用身邊的實例和自己的感受激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，引起學生的情感共鳴，使學生在思想上與教學目標產(chǎn)生聯(lián)系、在心靈上溝通、在教學上融為一體。讓學生在良好的環(huán)境氛圍中接受自己，感受到教師的真實情感，接受教育。

3.導之以行，入目標。

品德是在一舉一動中表現(xiàn)出來的，并得到鞏固和發(fā)展。體育老師精力旺盛，充滿活力，體魄健壯，并且毅力堅強，有不達目的不罷休的精神。在日常教學中、比賽中對學生進行思想品德教育，使學生體會到自身價值。體育活動做到經(jīng)常、新鮮、靈活、實效，融德育于其中。

二、發(fā)揮情感的感染功能

在教育教學中，老師不僅要用自己的專業(yè)體育知識、良好的表率影響學生，而且要用自己的情感感染學生，讓學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗，常為“以情育情、以情動人及情感共鳴”則為一例。以情動人指用真摯的情感打動他人的情感，引起內(nèi)心的情感共鳴，重在使他人更接受自己，體育教學接受程序主要取決于下面兩個因素。

1.取決于教學內(nèi)容本身的價值度和學生的認知傾向

在體育教學中，體育老師的情感是不可忽視的，如用親切的態(tài)度講解，優(yōu)美的姿勢示范，關(guān)心、信任的態(tài)度聽學生的提問并能熱情幫助糾正，且用微笑的態(tài)度對待偶發(fā)事件，讓學生在學習中感到溫暖、親切并得到鼓勵、幫助，樂于接受教學內(nèi)容，從而強化學習效果。

2.取決于教師對本職工作的熱愛程度

體育教師熱愛本職工作，并能滿腔熱忱地搞好工作，用自己的熱情感染學生，使學生對體育產(chǎn)生濃厚興趣，進而上好課，使學生終身受益。

三、發(fā)揮情感的信號功能

情感在信息交流中具有重要意義，它是非言語溝通的重要組成部分，常指通過教師表情外顯而具有的信息傳遞效能。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師不能沒有表情，無表情的人就不能做教師。”體育老師通過豐富的表情傳遞信息，表達情感，使學生感受到教師對學生學習狀態(tài)的肯定，加大刺激強度，營造和諧積極的環(huán)境氛圍，就可以強化體育教學效果。

上課時，教師要面帶笑容走進教室，有利于形成良好的氣氛，用親切的目光掃視同學，說聲：“同學們好。”有利于集中學生注意，用嚴肅的表情、凝聚的目光投向不適當?shù)膶W生，這樣既能不破壞良好氛圍又能制止學生不適當?shù)男袨椋_到“無聲勝有聲”的效果。

四、發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能

情感在教育和教學中，對老師和學生的行為或活動具有支配、指引和維持方向的功能，在體育教學中應注重以下幾點：

1.內(nèi)容形式要新穎

心理學表明，新穎的教學內(nèi)容可使學生關(guān)注，是促進愉快學習的條件之一，還可以吸引學生注意，激發(fā)興趣，強化效果。體育老師在選擇和設計教學過程時，一方面要重教材本身的新穎，著重讓學生樂學，并讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，另一方面要用多樣化的教學方法和手段，有利于學生在愉快的情緒中學習。

2.課中情緒要適當

中等強度的情緒利于學生的學習和智力發(fā)展。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育老師本注重自己的精神狀態(tài)，上課前要調(diào)整好情緒、整理好外表、精力充沛地進行體育教學，這樣便于調(diào)動學生的學習情緒和興奮性，克服怕苦、怕累、憤怒等不利于學習的精神狀態(tài)。老師要以激發(fā)學生的學習興趣為主，以表揚鼓勵為手段，避開一上課就批評學生的不好開端，對學生所犯的錯誤、出現(xiàn)的困難，應加以指導，增強學生克服困難的信心，提高學習效率，取得良好的成績。

3.控制學生學習焦慮感

心理實驗表明高焦慮有損學習效果，不利于學習，只有中等焦慮才有利于學習活動保持最佳水平。體育教學要把握好適宜度，符合學生的能力變化規(guī)律，使之有難度，“跳一跳就能摘到”，此后學生會有成功的滿足感。

五、發(fā)揮情感的強化功能

情感的強化功能是指情感對人行為具有鞏固或改變的效能，學生學習常因向上的精神體驗而鞏固正強化，而且目的越明朗、清晰，越能激發(fā)達到目的的積極情感，產(chǎn)生積極的動機，在教學中應注意以下幾點。

1.要講“怎樣做”，更要聯(lián)系實際講“為什么這樣做”。

2.體育教師要及時、恰當、正確地評價學生的情況，激發(fā)他們的學習激情。

3.用正負強化功能，評價學生的不良行為，配合輿論，使學生體驗不悅情感，多次反復就能校正學生的不良行為。

總之，體育教師要利用好情感理論，同自己實際相結(jié)合，為自己充電，便于更好地投身于教育事業(yè)。

注釋：

①情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，是一種內(nèi)在的動機力量。

參考文獻：

[1]教育學.

[2]青少年心理學.

[3]學校體育學.

[4]體育與健康課程標準研制解讀.