把“插話”變成“插花”

華松

在一節學校的公開課上，我教學的內容是《三角形的面積》。

我正在興致勃勃地談話引入：“前面我們已經學會計算平行四邊形的面積，知道它的面積計算方法是用底乘高，今天我們要一起探索三角形的面積計算方法，同學們猜一猜，三角形的面積計算可能和什么有關呢？”

大部分同學都在認真思考著，還有不少同學舉起了手。我正準備請同學發言，突然聽到一個聲音冒了出來：“我知道，我知道！很簡單，和平行四邊形差不多，不過要再除以2！”我一看，是一個平時一位頭腦靈活、膽子很大的男生在插話，而且見大家一起被他吸引過去后，還一副洋洋得意的樣子。

“對！”

“我也知道！”

“是這樣算的，我聽爸爸說過。”

緊接著又有幾個學生跟著附和。

這是我備課中所沒料到的。要是在平時的課堂教學中，他這樣我還能理解，我也可以毫不客氣地把他批評一頓，但今天教室里畢竟還有學校數學組的各位老師在聽課，他居然還敢這樣隨意插話，擾亂課堂秩序。當時我心里是又氣又急，本來精心準備的教學思路好像一下子就被他打亂了。怎么辦呢？還有那么多老師在看著我，在考驗我如何面對這課堂的突發事件。總不能對他發脾氣，斥責他擾亂課堂紀律，粗暴地解決吧。我想起了在一些教育教學報紙雜志上看到過類似的案例，作者的處理方法通常是對這位學生說：“你是怎么知道的？”“你真是個愛學習的孩子！”“這是你的想法，我們再聽聽其他同學的意見。”等等。不過，好像這些說法放在我這節課中不太合適。因為我設計的接下來地環節是讓學生自主探索三角形的面積計算方法，這下可好，還沒探索呢，結果就出來了，對班上其他學生來說產生了思維定勢的影響，只記得公式而不知道公式是怎么來的，知識的形成少了過程。這樣的學習是不利于學生發展的，更別說我還想引導學生用多種方法探索三角形的面積公式。

時間在一分一秒地過去，還好這么多年的教學經驗還能使我做到心中雖已百轉千回，但面上還是風平浪靜。經過短暫的思想斗爭后，我終于有了一個臨時構思。

于是我微笑著說：“還有沒有同學的想法和他們一樣？”這時又有不少學生舉起了手。我接著說：“看來一些同學已經通過猜想、預習或是在家長的幫助下知道三角形的面積是怎么計算的了，那下面我們就來一場證明賽。如果你認為三角形的面積是用底乘高除以2來計算，你就用一定的理由證明你的方法是對的，可以畫圖也可以用手中的三角形；如果你還不知道，就用你手中的三角形嘗試探索。我們比比看，誰的理由能說服大家，誰的方法好，怎么樣？”

經我這么一說，所有學生的積極性一下子被調動起來，大家都躍躍欲試。有的在草稿紙上畫圖研究，有的對著手中的三角形學具苦思冥想，有的和周圍同學小聲討論著，所有的學生都投入到自己研究的任務中，都想在證明賽中得到大家的肯定，教學效果比預想的好。

學生插話是上課中常常會遇到的現象，雖然今天這個意想不到的插話不僅沒有對我的公開課造成不好的影響，而且生成得更精彩，但事后，我還是捏了一把汗。細想一下，其實在我們的課堂中或多或少都會發生一些不大不小的意外，如何不因小失大，化意外為驚喜，不是每次都能憑教育機智順利過關的。

我們的課堂教學在做到教和學相結合時，更應該關注學生的心理狀態，如前面案例中的對學習內容，不屑一顧、自以為是的心理，還有諸如專注、漠然、疲勞、思維不穩定等心理狀態始終伴隨在構建、內化知識的過程中，并作用于學習上。那么，教師怎樣把握好教學前、中、后學生的心理狀況，有效完成教學任務，提高教學水平呢？

首先，在教學前我們要了解學生現有的知識狀況，把握好學生的預期心理。愈來愈多的事實表明，往往教師在還沒有傳授某項知識的時候，學生已或多或少地接觸到了、了解到了，因此他們在學習時的狀態就不盡相同。所以教師在備課時就需要考慮到上課時對這一部分學生的安排和調控，適當增強內容的趣味性和新穎性，并做好一定的有效知識延伸。

其次，在教學中我們要留心觀察，讀懂學生的不同心理；以教適學，使學生處于良好的學習狀態。在課堂上，如果學生顯露出困難的苗頭時，教師就應及時給予指導；如果學生處于積極的、良好的狀態時，教師就應盡可能抓住學生的即時心理，進一步保持和促進學生的自主學習；如果學生心態不佳時，教師就可因勢利導，通過自身調節影響學生，促使學生自我調節到合適狀態等。

最后，在教學后我們更要反思學生在課堂表現出的種種現象和行為，以便找出自己在教學過程中成功和失敗的地方，為學生的后續學習尋找到正確的方向。

新課程改革要求轉變師生的角色，學生是課堂的主人。課堂，應該是允許學生說話的地方，也是允許學生發表自己的觀點和展露自己才華的地方。在這樣民主的課堂氛圍中，學生的“插話”現象也很常見，有的孩子想迫不及待地表達自己的想法或是想表現自己就直接說了出來，教師的智慧就在于能否把這些意外的“插話”變成“插花”，變成課堂中生成的知識之花、學習之花、智慧之花。相信我們的課堂會更精彩。