尋找趣味因子，呈現數學魅力

侯艷玲

摘 要： 在小學數學教學中，教師應把握在課堂上的主導地位，引導學生在數學課堂上快樂地學習，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能在平等、友好的氛圍中學習，使學生不厭煩數學學習，從而喜歡上學習數學，加上教師經過精心策劃對學生進行有目的的引導和鼓勵，進而使學生對數學學習產生濃厚的興趣，注重讓學生在數學課堂教學中找到心靈的滿足感，讓學生學會“樂學”數學，就能充分體現數學的魅力，提高數學教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 趣味因子 數學魅力

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。如果學生對學習產生了濃厚的興趣，就會主動地探索、觀察和想象，從而對數學有了創造性的運用。所以，只要學會抓住數學教學中的每一個細枝末節，著重對學生興趣的培養，教師積極尋找教學的興趣點并用心經營數學課堂教學，讓學生意識到數學是一門很有趣味性的科目[1]，鼓勵學生積極地參與數學學習實踐活動中，能夠讓數學課程在趣味中閃閃發光。

一、課始——情境激趣引參與

良好的開端意味著已經事情成功了一半，如果在課的開始就讓學生能夠感受到教學內容具有一定的趣味性，學生就會帶著愉快的心情進行學習。在數學教學的起初，教師利用情境創設為之后學生積極參與課堂的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學“分數的基本性質”時，教師可根據教學內容的要求為學生編一個具有趣味性的“兔媽媽分餅”的故事，并利用多媒體設備向學生完整地展示出來：某一天，兔媽媽在森林里的一棵樹下撿到3塊餅干，想把這3塊大小形狀都相同的餅干分發給它的兔寶寶們吃，首先它把一塊餅干平均分成了4份，給了兔寶寶們中的老大。這時候老二看見了，就嚷著說：“一份餅干也太少了吧，都不夠吃，我要2份。”兔媽媽按照老二的要求將第二塊餅干平均分成了8份，把其中的2塊分給了老二，這時老三看見了，著急地喊道：“我要3份，因為我是最小的。”于是，兔媽媽也如老三所愿，將第3塊餅干平均分成了12份，給了老三3份……當學生被眼前逼真而又生動的畫面和有趣的故事情節吸引時，這時老師應向學生提問：“同學們，你們知道哪只兔寶寶最后能分得最多份的餅干？兔媽媽這樣的分配方式公平嗎？兔媽媽是利用什么聰明的方式解決兔寶寶們之間的爭執，從而滿足兔寶寶的要求的？”帶著老師提出的問題，學生都非常感興趣地進行觀察、思考、交流、探索，最后對分數的基本性質有了一定的了解。設置這樣的問題情境，不但能煥發學生的精神，還能激發學生的求知欲，在數學知識的學習過程中盡情享受快樂。

二、課中——操作增趣導建構

如果學生有興趣學習新知識，那么就意味著學習活動向前邁出了一大步。但是如果想讓學生能在這個學習的過程中始終保持濃厚的興趣，這就要教師能夠找準教學時的增趣點，深入學習內容將其內在的“趣”挖掘出來，而在實踐活動中學生親手進行操作正是提高學生學習興趣的有效手段。

例如，在教學“圓柱體的側面積”時，首先教師將學生進行分組，分別讓每個分組合作將不同大小的圓柱形罐頭的外圍商標紙剪開，對展開后的商標紙形狀進行交流討論。有些學生是沿著商標紙的斜線剪開，展開后得到的是一個平行四邊形；有的學生是沿著直線剪開，展開后得到的是一個長方形，等等。教師通過教會學生動手操作后，讓學生很快地掌握圓柱體的側面展開后會根據具體情況得到什么樣的圖形。這樣的學習方式，不但能為學生動手操作提供更多的機會，還能通過這些機會提高學生的學習興趣，并讓他們在活動中始終保持高漲的學習情緒。

三、課尾——活動延趣促深化

數學課堂教學整個過程就像是完成一首優美樂曲的作曲，一段好的結尾可以讓學生對課堂教學內容流連忘返，腦海中進行無止境的遐想。在臨近課堂結尾時，教師應該有計劃地在課堂結尾找到延趣點，讓學生對課堂教學內容回味無窮[2-3]。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教師以這樣的方式結束整節課的內容：本節課在對分數有了初步的認識之后，請同學們結合所學的知識回答接下來的問題。“有一塊奶油蛋糕，奶奶吃了一半的蛋糕，接著媽媽吃了剩下蛋糕一半的一半，然后就是小紅吃了一半的一半的一半”。你能運用課堂上所學的知識對這段文字進行描述嗎？如果同學們能夠正確地回答出：奶奶吃了1/2，媽媽吃了1/4，小紅吃了1/8，然后由老師接著進行提問：最后這塊蛋糕還能剩下多少？這塊蛋糕誰吃得最少？誰又吃得最多？并說出原因。當學生不能對該提問準確的解答時，這時教師應該適時要求學生在課后對該問題進行認真思考，看誰能在最快的時間里得到正確的答案，讓學生產生“欲罷不能”的思想，拼盡全力想要解開這個“謎”。

總而言之，興趣是最好的老師，因為興趣能夠有效激發學生的學習動力。教師善于在教學過程中激趣、增趣和延趣，必然會讓整節課堂充滿活力，巧于課始抓準激趣點，課中創造增趣點，課尾找準延趣點，讓課堂教學氣氛煥然一新，從而煥發數學魅力。

參考文獻：

[1]葛錫蘭，黃立靜.小學數學課堂中趣味教學法的實踐分析[J].中國科教創新導刊，2014，（12）：201.

[2]嚴群霞.實施小學數學高效課堂教學的實踐與探索[J].軟件：教育現代化（電子版），2014，（18）：178.

[3]李楠.如何讓小學數學課堂趣味盎然[J].中國科教創新導刊，2014，（2）：111.