“學講”是教學模式的革命

孫永

高中數(shù)學教學，常用的教學方法有講授法、練習法等，運用哪種教學方法才能使學生在課堂上的學習效率最大化，一直是我們苦苦探尋的。在所有的教學法中，較常用的是講授法，重心是怎么把一堂課講好，而對學生的學習效果關心得很少。經常會出現(xiàn)老師講得津津有味而學生聽得乏味的情況，自然容易“走神”，效果大打折扣。“學講模式”恰恰解決了我們當前教授法所面臨的困局。下面筆者結合平時的教學實踐談談實行“學講模式”的感受。

一、“學講模式”可以促進學生預習習慣的養(yǎng)成

“學講模式”倡導學生自主學習，讓學生成為課堂的主體、學習的主體，以課前自主預習、課上合作交流、小組討論“以學生教學生”的學習形式開展教學。讓學生走上講臺而教師走下講臺，走到學生身邊去，由講授者轉變?yōu)轳雎犝摺W生為了課堂上能把知識點和問題講好，在同學面前成分展示自我，他們必然要課前“備課”。為了達到好的預習效果，教師應提前把預習內容和學習任務以問題的形式給出，新課時以問題展開，充分調動學生預習的積極性。

比如：在教授《數(shù)系的擴充》一課布置學生搞清如下幾個問題：

1.初中到高中主要學了哪些數(shù)集？

2.這些數(shù)集在什么情況下進行擴充？對實數(shù)集為什么要擴充？

3.實數(shù)集擴充以后的數(shù)集是什么數(shù)集？該怎么表示？

4.復數(shù)該怎么表示？

5.怎么區(qū)分實數(shù)與虛數(shù)？虛數(shù)與純虛數(shù)的區(qū)別是什么？

通過這些問題為主線引導學生預習，這樣才能增強預習效果。不帶著問題預習，而寬泛地布置預習內容，很大程度上使得預習只是留于表面形式，而缺乏實質的預習效果。學生預習之后，上課將這幾個問題投出來，繼續(xù)以小組討論形式完成。讓學生在小組學習中彌補預習中的不足和豐富自己的預習成果。這樣可以實現(xiàn)“學得進”，再讓學生把自己的預習成果“講出來”、“教別人”時他們就會更有自信，才能講得更好。可以嘗試著讓中等生及學困生多參與，老師多加以表揚，更有利于調動他們的學習積極性和主動性。可以改變以往課堂教學中教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶等問題。

二、“學講模式”在教學中容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，實行針對性教學

講授法容易使學生產生“假知”，導致知識與能力的脫節(jié)，從而出現(xiàn)上課聽得懂而題目做不出，考試考不好現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為在課堂上學生只是機械地“復制”老師對問題的思考，而缺乏自己的獨立思考，教師對知識講得越多，學生思考的時間就越少，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來。因為要跟教師同步進行，也就把學生在獨立思考中可能暴露出來的問題隱藏了，結果好像什么都知道，遇到問題又不知所措。這樣機械地獲得知識，不僅知識本身似懂非懂，更談不上舉一反三、知識拓展應用，能力不能真正得到提高。知識運用能力不強，只能照老師的思路“亦步亦趨”地學習和做題，就會在練習中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。利用“學講模式”就是讓學生在“講出來”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓其他同學及時予以糾正。從而實現(xiàn)當堂發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不打時間差，進而提高問題解決的效率。

條件進一步加以強化，并通過變式加以鞏固。

三、“學講模式”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、獨立性思維和創(chuàng)造性思維

長時間使用講授法授課容易使學生產生對老師依賴和期待心理，從而抑制學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。講授法主要以教師的中心，教師在平時的備課主要是備知識，這節(jié)課該“怎么講？”、“怎么引入？”才能使學生更容易接受和掌握是大多數(shù)老師考慮的問題。而缺少“備學生”的環(huán)節(jié)，根本不考慮問題學生會怎么理解，即便考慮也只是教師強加給學生的“被思考”。這樣在平時的教學中很難捕捉到學生的思維閃光點，并及時加以強化。長此以往必將使學生養(yǎng)成被動接受，懶于思考的習慣。

教師在利用講授法進行教學時是按照自己的本科內容和順序進行教學，往往是忽略學生的思維方法。在講解題目時也是按照老師的方法進行講解，很少關注學生的解法。這樣他們的思維方法得不到肯定和重視，長此以往對他們的創(chuàng)造性是極大的抹殺。

以后利用基本不等式求最小值。兩種方法各有妙處，教師對他們的解法大加贊賞，有利于促進他們發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在不等式題目講解時，學生的思維比較活躍，就會出現(xiàn)很多好的解題方法。如果我們采用講授法，就不一定能叫到這兩位學生板演，他們就失去一次“表演”的機會，其他同學也就失去一次學習的機會。通過獨立思考得到的解法學生會很認同，印象自然就很深刻，對其他同學也樹立了榜樣。據(jù)此，“學講模式”充分調動了學生的學習熱情，在課前預習發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂上小組討論解決問題，進而實現(xiàn)“學得進”、“講得出”“教別人”的主要學習方式，用團結、互助、快樂學習的方式調動學生主動學習的積極性。

四、結語

美國教育心理學家杜威主張以“學生為中心”，“在做中學”，“學講模式”倡導的就是為學生為中心，教師的任務是為學生提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和主動性，從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。通過實施“學講模式”就可以在學生“講出來”和小組討論的環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，因為學生不同在學習中出現(xiàn)的問題各不相同，所以不能一味地憑借經驗把以往學生存在的“問題”強加給現(xiàn)在的學生。這與杜威的“學生中心”“做中學”教育思想相違背。“學講模式”有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂學習效率，必將引起一場教學方式的重大“革命”。