教師如何適應“信息技術與課程深度融合”的大趨勢

☆王波

（四平市鐵東區教師進修學校，吉林四平　136000）

教師如何適應“信息技術與課程深度融合”的大趨勢

☆王波

（四平市鐵東區教師進修學校，吉林四平136000）

為推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合，教育部在2014年開展了“一師一優課，一課一名師”活動，我省“網上曬課”活動也如火如荼地進行。這說明推廣數字化教學模式，改變傳統教學結構，實現信息技術與課程深度融合是大勢所趨。那么，對每一位基層教師來說，如何才能與時俱進，適應這種大趨勢，真正成為優秀的現代化教師呢？文章從三個方面進行了分析。

信息技術；深度融合

一、繼續發揮信息技術教育的優勢，樹立“深度融合”的全新理念

現代教育的核心就是教育信息化。教育信息化在我們國家已經有了十幾年的發展，信息技術從簡單的技術應用工具到一步步走進課堂，到與各學科課程逐步整合，再到現在倡導的信息技術與課程的深度融合，歷經磨煉與挑戰。在廣大教師的共同努力下，信息技術與課程的深度融合取得了可喜的成果，無論是教師還是學生都從中受益匪淺，但遠沒有達到它應有的效果，遠沒有發揮它獨有的優勢。

那么，怎樣進一步發揮信息技術在課堂教學中的優勢呢？何克抗教授指出：現階段，在教育信息化十年發展規劃中，信息技術應該放棄傳統的“信息技術與課程整合”提法，進而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新理念。這種“深度融合”與以前的“課程整合”的根本區別在于：“整合”更多的是注重學科間尤其是信息技術與各學科間的有機融合，而“深度融合”則是要實現教育結構的根本改變，操作起來比“整合”更復雜，數字化環境要求更高。所以，能否實現信息技術與教育的深度融合，真正發揮信息技術對教育的“革命性影響”，最終還是要看有沒有改變傳統的課堂教學結構。傳統的課堂教學結構的改變簡單的理解就是把傳統的先教后學的教學模式變為先學后教的教學模式。傳統的先教后學模式一般是課堂上教師先導入新課，然后是講授新知，課堂練習，布置作業，有的教師也會布置下一節課的課前預習，但由于重視程度不夠，又缺乏有效指導和資源保障，一般收效也不大。新的先學后教的模式一改以往課堂上以傳授知識為主，而應該是課上師生共同進行主題式研討，當然前提是教師課前對研討主題的精心設計與準備，接下來是學生自主學習，教師根據學生掌握情況或集中或分類或個別指導，再接下來是教師布置學生課后預習，在這里教師的預習指導應該是承上啟下的關鍵環節，最后是學生課后預習。

這種先學后教的教學模式要想達到事半功倍的效果，必須建立在師生都能隨時隨地很方便地獲取大量信息資源的基礎上，那么，基于信息技術的數字化教學平臺為這種教學模式的實現提供了可能。在國外，這種現代化教學模式已有了比較成熟的經驗，而我國則處于起步階段。但當前的教育環境決定了這種教學模式的變革是大勢所趨，可以預見，未來無論是教師還是學生都將依托數字化教學平臺，更方便快捷地獲取信息資源，傳統的教學模式所傳遞的信息已經遠遠滿足不了教師知識更新的速度和學生的求知欲。

所以，作為現代教師要緊跟時代步伐，調整固有思維模式，以信息技術為依托，促進信息技術與課程深度融合，迎接數字化教學時代的到來。

二、掌握現代教育技術，提升信息化課堂教學能力

信息技術與課程的深度融合對廣大教師提出了更高更全面的要求，要求教師不僅具有廣博的專業知識，還應具備多方面的綜合能力，尤其是掌握和應用現代教育技術的能力。現代教育技術多種多樣，主要包括信息化教學設計、信息化教學課堂實施、信息化教學評價等。

“信息化教學設計”就是充分利用現代信息技術和資源，科學合理地設計安排教學過程的各個環節和要素，從而實現教學過程的最優化，應用信息技術來支撐學生的自主探究學習，提高學生的學習興趣。“信息化教學設計”應該側重體現學生的主動性和參與度、利于激發學生的創新意識與培養協作精神。這就對教師提出了更高的要求，要求教師具備熟練的信息技術、足夠的知識儲備、準確的判斷能力和機智的應變能力，以應對這種充滿變數的課堂。

“信息化教學實施”強調的仍然是學生的主體地位，教師首先要充分了解學生現有認知水平，以便在實施以學定教中，能夠與學生形成良性有效的互動，靈活調控課堂。

“信息化教學評價”與傳統的教學評價截然不同。信息化教學中的評價是一個動態的的過程，是貫穿整個課堂甚至課外隨時進行的。其評價目的不僅是看學生是否掌握知識，更主要的是找出學生的表現與教學目標之間的差距，及時調整教學策略或學生的學習方法，及時肯定學生的學習成果并指出努力方向。所以，教師要善于借助信息化平臺，實現這種新的多元化評價方法，比如學生可以在網上提問、同學間可以網上互動答疑、提交作業、在線測驗，教師網上指導答疑、布置作業、在線評價反饋，等等。教師通過信息化評價達到準確及時全面評價學生的目的。

三、優勢互補，資源共享

廣大教師要充分利用信息化平臺共享優勢資源。信息技術與課程深度融合的客觀保障是信息化平臺的建立和完善。隨著國家對教育信息化重視程度的提高和投入力度的不斷加大，教育信息化平臺在各級各類學校逐步建立和完善，數字化資源也不斷豐富。一些電教示范學校逐步構建起了數字化校園，為實現信息技術和課堂教學的深度融合創造了優越的客觀條件。這些有條件的學校和教師應充分發揮資源優勢，為實現信息技術與課程的深度融合起引領和示范作用，其他各校師生，可以通過“三通兩平臺”等渠道實現優勢互補和資源共享。

總之，在“信息技術與課程深度融合”的大趨勢下，為了真正實現教育信息化，教師應該努力提升自己，與時俱進。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）11-0069-02