電子書包支持下的知識創新教學*
——以五年級英語《At Weekends》主題教學為例

☆丁玉潔

（南京師范大學教育科學學院，江蘇南京　210097）

電子書包支持下的知識創新教學*
——以五年級英語《At Weekends》主題教學為例

☆丁玉潔

（南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210097）

本研究以平板電腦和臺灣奇公司出品的iWonderPack電子書包為支持，對數字化環境下的英語課堂進行了創新教學嘗試，以《At Weekends》教學主題為例，對教學過程加以說明，并闡述了研究結論與啟示，為技術支持下的英語教學提供了研究范例。

電子書包；多元評價；自主學習

引言

隨著現代技術手段的日益豐富，技術支持下的學習越來越受到教育界的關注。電子書包就是當前比較受關注的一種數字化教學工具，其實質是以學生為主體，以個人電子終端和學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節的移動數字化學習設備。在課堂上應用電子書包的教學改變在于從以講授為主的教與學轉向創新學習。信息時代下，學習的改變不僅是在課堂上應用了輔助學習的設備，更重要的是強調對學生的創新思維、協作能力、自主學習能力等的培養。

白云園小學是南京市數字化學習試點學校之一，在五年級二班的英語學科的數字化教學實驗中，選用的數字化教學工具就是電子書包。本次教學實驗的主要嘗試就是應用電子書包中的互評功能、電子書編輯與管理等功能，將傳統英語教學中“教師點評、教師說”的以教師為中心的教學模式轉變為“小組相互評價、小組相互聽”的以學生為中心的自主學習模式。

一、教學對象

此次教學對象為白云園小學五年級二班的學生，共27人，女生13人，男生14人，4-5人一組，共分為6個小組。五年級的學生有一定的英語基礎，能夠進行簡單的聽說讀寫練習。通過前期的培訓，學生基本掌握了平板電腦的基礎操作方法以及澔奇平臺的相互點評、錄音、上傳作業等功能。另外，學生對新型的教學方式具有強烈的好奇心，因此，上課時的積極性較高。

二、教學平臺

此次教學嘗試選用臺灣澔奇公司出品的iWonderPack電子書包為平臺，其整體的解決方案包括IRS教學互動系統、教學及學習的內容編輯系統、后臺管理系統、電子書編輯與管理四個方面。在本次教學中，主要應用到IRS教學互動系統、電子書編輯與管理系統。在IRS教學互動系統中的教師端，教師可以給學生分發題目，在系統上查看全班學生的答題狀況，包括：正確率、答對人數、未答題人數、錯題數以及答錯的學生；在學生端，學生可以上傳作業、作品賞析、修改和評價。通過電子書編輯與管理系統，可以將課本上的學習內容編輯成電子書，在編輯電子書時將配套的音頻和視頻插入到電子書中，學生在閱讀的時候，可以進行聽與讀的練習，這對于英語教學非常實用。

三、教學目標

本次教學內容是結合譯林版《小學英語5A》教材Unit7 At Weekends，整合成一個學習主題：我的周末活動，具體教學目標如下。

1.知識與技能

（1）學生能聽懂、會說、會讀單詞和詞組：chat，cinema，grandparent，Internet，visit，often，always，sometimes。

（2）學生能熟練使用句型：What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…與同學進行交流。

（3）學生能區分頻率副詞：always，usually，often，sometimes。

2.過程與方法

（1）學生能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

（2）在任務型學習的過程中運用對應的語言知識和技能完成課堂任務。

3.情感態度與價值觀

（1）通過小組合作，提高學生的協作學習的能力。

（2）通過評價他人作品，培養學生學會尊重他人，學會欣賞別人的作品。

（3）通過自主測驗、自我檢測，培養學生的自主學習能力，提高英語學習的興趣。

四、教學過程

實施期和展示期的教學活動共計5周，教師每周開展一次教學活動，每次教學活動一課時，每課時40分鐘。下面對教學過程進行具體的介紹。

第一周：提出學習的主題，激發學生學習興趣

（1）教師播放動畫片《Bily’s Weekends》，引入話題“周末活動”，并提問：“大家是怎么過周末的？”“自己還是和朋友一起過周末？”“你的周末發生了什么好玩的事情？”引起學生的討論興趣。

（2）小組討論，每個學生用英語介紹自己的周末活動。結束后，將想到、用到的詞匯、句子等上傳到平臺。

（3）小組長負責將討論時遇到的問題提交到平臺上。

分析：以動畫片的形式引入話題，一方面吸引了學生的注意力，另一方面話題與學生切身相關，能夠激起學生的討論興趣。由于學生第一次使用澔奇平臺進行小組討論學習，學生的好奇心促使學習興趣瞬間被調動起來。

第二周：小組評價，討論內化

（1）小組評價：學生對上節課提交到平臺的作業進行評價，包括詞匯量的豐富度、單詞的拼寫和句式是否正確，小組成員之間相互評價。

（2）小組討論：小組成員之間相互提問，“What do youdoatweekends？”“Ialways/usually/often/some?times…”“What does he/she do at weekends？”此環節主要讓學生大膽說出自己想到的單詞。

第二，提升成人網絡學習特質。當成人學習者特質與網絡媒體特性交互作用時，會影響學習結果。盡管基于ICT的成人學習者會有不同的學習傾向，但是，成人學習者具有的自我導向學習傾向、批判反思性品質，以及善于合作、互動、應用、建構知識等學習特質，都有助于成功的成人學習。學習者必須于網絡環境中學習如何學習，在學習ICT有關知識的同時，更需要思考如何利用ICT進行學習。只有提升這些學習品質，學習者才會依據自身的需要，主動制定學習目標，尋找學習資源，執行學習策略以致評估學習成果。

（3）對上節課學生提出的問題進行討論。小組之間相互提出解決問題的辦法。

（4）閱讀課本電子書Story Time，學習課文，重點操練交際用語。

分析：IRS教學互動平臺中的評價功能，為學生學習提供了更多小組討論和評價的機會。自評、互評、教評等實現了評價方式的多元化，學生可以登陸各自的賬號查看教師和同伴對自己的評價。小組之間的討論，提供了良好的英語聽說氛圍，鞏固了所學的新單詞和新句式。

第三周：小組評價，鞏固知識

（1）教師派發評量測驗Fun Time。學生完成測試后，系統立即給出測試反饋；學生先在小組之間討論錯題；教師再根據系統反饋的情況，統一講解錯誤率最高的題目，并對得分較低的學生進行個別輔導。

（2）閱讀電子書Cartoon Time，配有課本錄音和動畫。

（3）布置任務：小組合作，分角色朗讀課本，并將小組錄音上傳至平臺。

第四周：小組評價，創作學習

（1）針對上節課的錄音，學生根據教師提供的評價量表對小組成員進行評價。教師適當選取某個小組錄音在全班進行點評示范。

（2）小組討論，續寫Cartoon Time，并上傳至平臺。

（3）分小組互改電子書，并進行評價。

分析：在課堂中，學生用到的點評詞包括讀得不熟練、發音不準確等比較專業的評價，說明學生在評價他人作品時比較用心。錄音與點評的互動方式是對英語讀和聽兩方面的訓練。小組之間討論續寫電子書，考察了學生的單詞量和對句式的熟練應用程度。整個課堂是從學習單詞到學習句子，從個體學習到小組合作學習再到創新學習的過程。

第五周：小組表演，成果展示

（1）Throw a Dice利用平板的游戲功能“擲骰子”進行句型的操練。小組成員依次擲“骰子”（always、usually、often、sometime）；根據骰子顯示的單詞，大聲說“I...at weekends.”游戲過后，小組討論4個頻率副詞之間的區別，并嘗試用英文進行解釋。

（2）Listen and Repeat（電子書）學生帶上耳機，根據喜好選擇視頻模式或音頻模式進行跟讀練習。在聽與讀的過程中要求學生注意模仿語音語調，多讀多聽。

（3）Do a Survey教師給每個學生派發題目，學生在規定時間內答題，主要考察學生對課文的理解程度、對所學句型的掌握程度（What does he/she do at week?ends？He/Shealways/usually/often/sometimes…What do they do at weekends？They always/usually/of?ten/sometimes…）。教師通過教師端可以實時查看學生的答題情況，特別關注答錯的學生，著重強調錯誤率較高的題目。

（4）Act the Dialogue小組分角色表演對話，要求有對應的動作和語音語調的變化，學生可以根據想象進行故事改編。

分析：設置游戲“擲骰子”采用了翻轉教學法，課前先讓學生自學4個頻率副詞，課中再讓學生通過游戲用頻率副詞造句，思考4個頻率副詞的區別并嘗試用英文解釋，有效地提高了學生的學習興趣。

小組合作進行句型練習，培養了學生日常英語對話的能力。學生自主使用電子書包進行聽讀練習，能夠避免“好學生吃不飽、差學生吃不了”的現象。每個學生都有機會進行聽說練習，打破了傳統的英語課堂中只有部分學生能得到英語聽說訓練的局限，培養了學生自主解決問題的能力，促進學生與他人的交流。電子書包的應用真正照顧到每個學生，激起了學生的學習興趣。

五、研究結論與啟示

本文探析了電子書包支持下的小學英語創新教學的過程。將平板結合電子書包應用于教學和學習，教師和學生適應比較快。在幾周的教學實驗中，學生上英語課的興趣明顯提高，學生做作業更認真，發音更加標準，語法錯誤也減少了，說明在小學英語課堂中應用電子書包進行創新教學這一實踐值得探索。相比傳統的英語課堂，電子書包支持下的英語課堂的主要變化包括以下幾個方面。

1.學生學習興趣的提升

平板電腦和電子書包的應用，在教學互動系統中的游戲嵌入，電子書中視音頻的插入，評量測驗的實時反饋，以及課堂的錄音和相互評價，這都與傳統課堂不同。相比傳統的英語課堂教學，學生更喜歡這種新型的英語課堂，其學習興趣得到極大的提高。

2.課堂教學方式發生改變

電子書包支持下的以學生為中心的教學組織形式。教師和學生作為學習共同體，在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，在成員之間相互影響、相互促進。教師在巡視時，發現學生相互協助學習、討論，努力解決問題，而不僅依靠教師傳授知識，學生的英語聽讀能力得到提升，更培養了協作學習、自主學習、解決問題的能力。

3.課堂評價方式的轉變

傳統課堂中評價方式比較單一，主要是教師對學生的評價。而對于英語課堂來說，教師無法對每個學生的發音進行評價。在電子書包支持下的創新教學中，評價方式多元化，學生自評、互評，教師糾正學生的發音。學生參與度更高，評價更加客觀，評價主體多元化。

本研究進行的時間比較短，很多方面還沒有進行深層次的分析，電子書包支持下的新型教學方式值得探索，希望能在后續的研究中探究出對于當前教育有價值的結論。

［1］胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究［J］.現代教育技術，2011，（12）：120-123.

［2］胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究［J］.中國電化教育，2013，（05）：66-72.

［3］鄭娟，賀平.電子書包環境下小學英語教學模式和行為分析［J］.中國電化教育，2013，（12）.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項目《信息化時代學習方式變革研究》（課題批準號13JYB004）資助。

［編輯：鄭方林］

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